如何編寫初中歷史導(dǎo)學(xué)案

1、如何編寫初中歷史導(dǎo)學(xué)案一、導(dǎo)學(xué)案的基本概念 導(dǎo)學(xué)案即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)”，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，不是講，更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的自主學(xué)習(xí)；“案”，是一種方案、一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案主要包括讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，在課上合作探究的內(nèi)容，以及課后作業(yè)。主要體現(xiàn)形式是引導(dǎo)性的問題、層次化的試題、知識(shí)的提綱和表演活動(dòng)的準(zhǔn)備等。編排順序要與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)一致。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂教學(xué)改革的成敗。二、導(dǎo)學(xué)案的誤區(qū) 導(dǎo)學(xué)案是教案的復(fù)制的誤區(qū)。 導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案相比有本質(zhì)上的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、

2、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。而傳統(tǒng)的教案是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則1、主體性原則怎么樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。不要還是站在以傳授知識(shí)為本的角度，老是考慮自己的教學(xué)任務(wù)是否完得成。學(xué)生學(xué)得會(huì)，掌握得住，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成，不能認(rèn)為自己講完了就是完成了教學(xué)任務(wù)。2、探究性原則學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)

3、生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“互動(dòng)討論”積極參與，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的發(fā)掘。（3）要討論的問題一定是本課時(shí)很重要的，教師的目的就是要通過這個(gè)過程來加深學(xué)生印象的?？傊貏e注意這種編制需體現(xiàn)出老師的授課意圖來。3、切合學(xué)生實(shí)際的原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況。一節(jié)課的時(shí)間里，我們的學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過多過濫。4、由易到難原則開始的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要簡(jiǎn)單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立

4、解決或者經(jīng)小組討論后能夠解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。分層次訓(xùn)練就是讓每個(gè)層次的學(xué)生都有題做、都能做、都會(huì)做。既有獨(dú)立完成的題目，又有合作完成的題目，還有給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)的題目。5、簡(jiǎn)明扼要原則導(dǎo)學(xué)案，是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語言，一定要簡(jiǎn)明扼要，要讓學(xué)生一看就明白。6、階段性原則剛剛開始做學(xué)案的時(shí)候，可以較為詳細(xì)一些；但是到了一定層次，學(xué)生知道怎么做了，我們這個(gè)導(dǎo)學(xué)案就要深入一點(diǎn)了，要更有啟發(fā)性一點(diǎn)；學(xué)生們對(duì)學(xué)案都熟悉了之后，學(xué)案可能就是提綱式的，學(xué)生們也可自己可以設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)方法，

5、這是我們要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。7、方法性原則除了整體的學(xué)法導(dǎo)航外，在很多具體問題之后教師要進(jìn)行解題思路的點(diǎn)撥。通過教師的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，而且也提高了學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等。8、課時(shí)性原則教材中一些章節(jié)的內(nèi)容有時(shí)用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益（一節(jié)課呈現(xiàn)給學(xué)生一小塊“蛋糕”）。9、問題化原則將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)

6、點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精力以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。10、層次化原則在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、混亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、門路性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺進(jìn)深、層層深進(jìn)地熟悉教材、懂得教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深進(jìn)。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。四、導(dǎo)學(xué)案編寫的要求1、量的要求： 一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。每節(jié)課一定要完

7、成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案不允許出現(xiàn)。2、質(zhì)的要求： （1）知識(shí)問題化 不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題。問題應(yīng)該明確，學(xué)生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可。學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。怎樣設(shè)計(jì)問題？a、問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；b、問題不宜太多，太碎；c、問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；d、問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。e、問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)，等等。 通過精心設(shè)

8、計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。（2）問題層次化 由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時(shí)，在知識(shí)體系方面和在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層次來，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力。問題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)。可分為A、B、C、D、E五個(gè)層次,以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 A類題，是課本再現(xiàn)型，為識(shí)記級(jí)。即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識(shí)記類內(nèi)容，要

9、求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。 B類題，是課本延伸型，為理解級(jí)。即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。 C類題，是模仿應(yīng)用型，為應(yīng)用級(jí)。即學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 D類題，獨(dú)立應(yīng)用型，為應(yīng)用級(jí)。即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問題，完成任務(wù)。這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。 E類題，是課外拓展題，為拓展級(jí)。即學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較好地解決一些難度較大的問題。要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤.這類題主要針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案使用的不同階段

10、，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導(dǎo)學(xué)案中，A類和B類題所占比重，不得少于百分之五十。E類題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過三題。五、導(dǎo)學(xué)案形成流程導(dǎo)學(xué)案是的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，為了保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量，教師應(yīng)該進(jìn)行集體備課，每份導(dǎo)學(xué)案既是集體力量的體現(xiàn)，同時(shí)又融入每位教師的個(gè)性風(fēng)采。具體說：應(yīng)做到“三定”、“五備”。三定：集體備課做到定時(shí)間 、定地點(diǎn)、定內(nèi)容各備課組每周應(yīng)有不少于兩個(gè)半天的時(shí)間集體備課。集體備課時(shí)，要解決以下問題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問題。導(dǎo)學(xué)案編寫，必須提前一周完成，并在每周五以前把下一

11、周的導(dǎo)學(xué)案全部經(jīng)備課組長(zhǎng)審核。五備：個(gè)人初備，形成個(gè)案 個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。集體研討，形成初案?jìng)湔n教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。完善

12、整理，形成定案主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，經(jīng)備課組長(zhǎng)審定，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。跟蹤聽課，形成復(fù)案經(jīng)過備課組研討過的導(dǎo)學(xué)案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請(qǐng)別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。教后反思，形成補(bǔ)案課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。六、導(dǎo)學(xué)案基本格式一、基本格式欄目設(shè)置： 學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生需要了解、掌握、運(yùn)用的概念、公式、要點(diǎn)等；（2）能力目標(biāo)：需要學(xué)生提升哪些能力；（3）情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。上述目標(biāo)一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。 重點(diǎn)難點(diǎn)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作為學(xué)生自主探究的主攻方向和突破口。 問題探究在編寫學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空