鞏固學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)研究

1、 鞏固學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)研究 蔣榮罩摘 要：在高中地理中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是非常重要的一部分。扎實(shí)的基本功和雄厚的地理基礎(chǔ)知識(shí)可以幫助學(xué)生完成地理題目的解答，提高地理學(xué)科的成績(jī)?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)長(zhǎng)期以來也是地理教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)所在。在本文中我將以熱帶雨林氣候的教學(xué)為例，從講解氣候成因，解讀氣候判定特點(diǎn)以及特殊的熱帶雨林氣候分布這三個(gè)方面詳細(xì)論述如何鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。Key：高中地理;基礎(chǔ)知識(shí);熱帶雨林氣候氣候在高中自然地理中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是考試中的高頻考點(diǎn)。掌握氣候成因和主要判別方式是每一位高中生在地理學(xué)習(xí)中必須充分掌握的重要內(nèi)容之一。熱帶雨林氣候在眾多自然氣候中占據(jù)重要

2、地位，也是教師在教學(xué)中需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容之一。一、講解氣候成因很多高中生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，采取的態(tài)度往往都是知其然，不知其所以然。比如，絕大多數(shù)學(xué)生都知道熱帶雨林氣候的主要特點(diǎn)是全年高溫，降水沒有明顯的干濕季。但是熱帶雨林氣候到底是怎樣形成的，這一點(diǎn)部分學(xué)生未必清楚。因此在地理教學(xué)中，地理教師要把氣候成因向?qū)W生講清楚、講明白，讓每一位學(xué)生都能充分掌握這一點(diǎn)內(nèi)容。例如在講解熱帶雨林氣候的成因時(shí)，教師可以向?qū)W生作如下講述：“同學(xué)們，熱帶雨林氣候是一種非常典型的氣候。那么它究竟是如何形成的呢？我們打開地圖一看便知，熱帶雨林氣候主要分布在南緯10度至北緯10度的低緯度地區(qū)，而這一部分正處于赤道低壓的控

3、制范圍，地面溫度高于上空，氣流源源不斷地從地表涌向上空，上升氣流導(dǎo)致了這一部分地區(qū)常年多雨。而這一部分地區(qū)屬于太陽(yáng)直射范圍，所以終年高溫。但大家也看到了赤道穿過非洲的部分地區(qū)為熱帶草原氣候，這主要是因?yàn)檫@部分地區(qū)海拔高，氣流運(yùn)動(dòng)相對(duì)于低海拔地區(qū)不活躍?！苯處熗ㄟ^在課上讓學(xué)生直接講述氣候成因有利于學(xué)生加深印象。與此同時(shí)，教師還向?qū)W生解釋了因地形變化最終影響氣候成因的典型案例，可謂一舉兩得。二、講解氣候判別判別一個(gè)氣候是何種氣候的主要依據(jù)是氣溫和降水。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀氣溫和降水的相關(guān)信息，并把它們結(jié)合起來就可以推測(cè)出最終的結(jié)論。在向?qū)W生講解熱帶雨林氣候的判別時(shí)，教師要結(jié)合氣溫和降水這兩個(gè)主要指標(biāo)向

4、學(xué)生作如下講述：“同學(xué)們，判定一個(gè)氣候到底是不是熱帶雨林氣候主要有兩個(gè)依據(jù)。第一個(gè)是氣溫。熱帶雨林氣候常年高溫，如果有題目給出了一個(gè)未知?dú)夂?，但該氣候的氣溫在某些季?jié)在零度以下，那么我們首先就可以肯定它不是熱帶氣候。但如果這個(gè)氣候的氣溫也呈現(xiàn)終年高溫的趨勢(shì)，它也未必是熱帶雨林氣候。因?yàn)檫€有第二個(gè)重要參考指標(biāo)降水。熱帶雨林氣候的降水量非常大，且全年多雨。如果一個(gè)氣候終年高溫但降水稀少，那么它肯定不是熱帶雨林氣候。因此大家在判定一個(gè)氣候到底是不是熱帶雨林氣候時(shí)，一定要密切結(jié)合氣溫和降水這兩個(gè)指標(biāo)，不可以只看其中之一。”教師通過舉例的方式教育學(xué)生要結(jié)合氣溫和降水這兩個(gè)指標(biāo)判斷一個(gè)氣候，這種講解方式更

5、容易學(xué)生理解吸收。三、講解特殊氣候雖然熱帶雨林氣候大多分布在南北緯十度的赤道地區(qū)，但這并不意味著在其他地區(qū)沒有熱帶雨林氣候的分布。馬達(dá)加斯加半島、巴西東南部、澳大利亞東北部和中美洲地區(qū)這四個(gè)地方也有熱帶雨林氣候分布，而且這四處特殊的熱帶雨林氣候是地理試卷出題的重要考點(diǎn)。因此地理教師在開展教學(xué)的過程中，一定要把這四處熱帶雨林氣候清晰直白地講解給學(xué)生聽。比如，教師可以向?qū)W生如下講述：“同學(xué)們，除了在赤道附近分布的熱帶雨林氣候以外，全球范圍內(nèi)還分布著四處比較特殊的熱帶雨林氣候。我們以馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候?yàn)槔@個(gè)地區(qū)之所以形成熱帶雨林氣候，主要是東南風(fēng)從印度洋上攜帶的濕潤(rùn)氣流遇到馬達(dá)加斯加

6、山脈的阻擋而形成的地形雨，除此之外，在馬達(dá)加斯加島東部也分布著馬達(dá)加斯加暖流，暖流對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候擁有增溫增濕的作用。地形雨的特殊條件加上暖流的增溫增濕共同導(dǎo)致了這些熱帶雨林氣候的出現(xiàn)。而其他三個(gè)地區(qū)熱帶雨林氣候的形成原因也基本類似。所以大家一定要記住這四處非常特殊的熱帶雨林氣候的成因和具體分布?！苯處熢谥v解熱帶雨林氣候時(shí)，除了介紹一般熱帶雨林氣候的分布以外，還重點(diǎn)向?qū)W生講述了四處特殊的熱帶雨林氣候，這有助于學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)有關(guān)熱帶雨林氣候的相關(guān)知識(shí)，從而鞏固自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)地理是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程之一。地理學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生若能牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升都是非常有幫助的。因此高中地理教師要充分重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，在此之上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。Reference：1黃春媚.核心素養(yǎng)目標(biāo)下地理情境教學(xué)的實(shí)踐