優(yōu)化課堂提問,促進互動生成

1、PAGE PAGE 4小學(xué)語文 SHAPE * MERGEFORMAT 優(yōu)化課堂提問 促進互動生成如東縣栟茶小學(xué) 吳國珍有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，我們要采取種種辦法讓每個學(xué)生動起來，學(xué)起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。 大家都知道，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學(xué)，制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)?！薄伴喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要?！倍Z文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂 是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只

2、有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。教師能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的提問，以及答問后的討論、點撥。一、化碎為精，增強提問的科學(xué)性碎問是以往語文教學(xué)的一大通病。一個很簡單的內(nèi)容，非問個底朝天不可。結(jié)果導(dǎo)致課堂外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實則僵死一團，學(xué)生難以發(fā)展，教學(xué)毫無生產(chǎn)。要改變這種狀況，必須使問題精要恰當(dāng)，具有明確的針對性和發(fā)展性。學(xué)生通過這種問題的引導(dǎo)，在層層深入思考中，找到答案，學(xué)到思維方法。下面是牛郎織女一文的教學(xué)片斷：師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了牛郎織

3、女一文，王母娘娘是個怎樣的人?生1：王母娘娘是個暴躁、狠毒的人，可以從“暴跳如雷、嚴厲懲罰”等詞體會出。生2：王母娘娘是個不講人情的人，可以從“推、闖、拽、劃”等詞看出。生3：王母娘娘是個講“規(guī)則”的人，因為織女違犯了天條。生4：王母娘娘是個善良的人，她每天讓織女織彩錦布置天空，為人們做好事。師：看人要全面把握，不能單從一點下結(jié)論。生5：老師，你給我們講過一個故事哈佛的規(guī)矩，我們知道了這個社會是個講“規(guī)則”的社會，織女違反了天條天規(guī)，理應(yīng)受到懲罰。王母娘娘只是依法行事罷了。）師：從同學(xué)們剛才的發(fā)言中，我覺得你們確實動腦筋啦！你們講得都有道理，但王母娘娘所作所為中唯獨缺少了什么？也正是天宮沒有而

4、織女所追求的呢？（生讀課文思考）生1：天堂缺少自由生2：缺少快樂生3：天堂雖然富麗堂皇但缺少人間的愛和人間的天倫之樂。師：是的，你們說的也正是織女所渴望的，王母娘娘的嚴厲和約束之中恰恰缺少了愛，她所定的天條規(guī)矩近乎冷酷，不講人情，禁錮人性！文明社會的規(guī)則是為了讓更多的人獲得自由和幸福呀?。◣е@樣的感受再讀讀課文。）從學(xué)生的發(fā)言來看，他們已走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，在教師精練的提問和師生的對話中基本把握了課文的內(nèi)涵。學(xué)生質(zhì)疑是多角度的，隨著學(xué)生認識的不斷深化，他們的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的開始。我不得不驚嘆孩子們的思想和敏銳的洞察力！這也是我在備課的預(yù)設(shè)中所沒有想到的

5、，對于這個生成性的問題差一點難倒了我！在語文課上當(dāng)你真的解放了學(xué)生的嘴、腦、眼，把主動權(quán)還給他們，就能創(chuàng)造一個個精彩的奇跡！二、化淺為深，增加提問的創(chuàng)意有疑而問本來是天經(jīng)地義的事，但問題太淺恰恰是問而無疑。無疑之問能夠換來什么，可想而知。在生成教學(xué)中，要想使以問引發(fā)生成，就要使提問避淺就深。教師用恰到好處的提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)化重組新知識，使學(xué)生觀察分析等能力不斷向著深度和廣度發(fā)展。教師在提問時要從有助于激疑解惑等方面考慮，做到難易適度，確切鮮明。只有那些充滿新異性的問題，才能引發(fā)學(xué)生積極性思考，促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。下面來看夾竹桃一課的有關(guān)片斷：師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表現(xiàn)夾竹桃韌性的部分。現(xiàn)在

6、請同學(xué)們打開課本，找出作者愛上了夾竹桃，除了是因為它有韌性以外，還因為什么？生：月光下的夾竹桃引起了作者許多的幻想師：這就是課文的第五自然段，讓我們自由地讀一讀課文第五自然段；月光下的夾竹桃使我幻想了哪些？作者為什么又會有這樣一些幻想的呢？（學(xué)生帶著問題再去讀第五自然段）師：月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？生：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。師：“襲”：字典上的解釋是什么呢？生：襲擊，趁敵人不備，給以攻擊師：課文中作者為什么要用“襲”呢？書讀百遍，其義自見。把你的答案帶入到你的朗讀

7、之中去。生：花香“濃濃烈烈”像火一樣！生：這時有風(fēng)！花香一下子“撲”過來的。生：花香太濃了，濃得都散不開了，重重地“打”過來。生：花香太想從枝頭上散開來了，這時正巧一陣風(fēng)吹來，它們就從枝頭上“沖”了下來。生：花香太多了，就像成群的士兵一起向作者攻來。生：花香把作者“包圍”了。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言文字的神奇）師：我之所以會有這些幻想，是因為我被夾竹桃的花香所迷倒，所陶醉，讓我們陶醉在夾竹桃的花香中，去讀一讀“我”幻想的內(nèi)容。作者奇妙的想象把我們帶進了一個富有童趣，又如詩如畫的境界，我們能感受到作者的純真的童心，寧和的心境。師：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，你認為夾竹桃的可愛之處是什么？生：它的可愛在于它的默默無

8、聞。生：它的可愛在于夾竹桃能引起作者很多的幻想。生：我認為夾竹桃的可愛是因為它的韌性和能引起我的幻想。師：正因為夾竹桃的這些可愛之處使作者深深地愛上了夾竹桃。讓我們看一些句子：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。 泰戈爾活，就活個精彩！我普通，我平常，我不起眼，但我也可以精彩?。▽W(xué)生欣賞以上語句，細細品味） 這些都是在教師由淺入深的課堂提問，學(xué)生欣賞、感悟之后的感受，再現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，這些感受都是真實的而美麗的。其實每一篇文章都有值得師生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟美麗的人生。三、研究教材，提有價值

9、的問題教師在備課時一定要深入，把握好教材的重難點，提有價值的問題。高明的教師能一眼看出教材的重點、難點，在處理教材、設(shè)計教學(xué)時，重點突出，所提的問題也能就簡潔中肯而有效。一旦缺少了這雙慧眼，就會覺得這個也得提一提，那個也得問一問，提問過多、過碎，有效提問就少，無效提問就多。在教學(xué)哲學(xué)家的最后一課時，我讓學(xué)生默讀課文第十自然段：“一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，而是變成了一片長滿谷子的莊稼地。同學(xué)們在谷地邊圍坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是，哲學(xué)家始終沒有來?！睅煟阂荒旰?，哲學(xué)家的學(xué)生們都回來了，他們按照各自的辦法去除一片雜草，最后都成功了嗎？生：沒有。師：假如你們就是哲學(xué)家

10、的學(xué)生，你們能想像出自己是怎樣想辦法去除掉一片雜草的嗎？生1：我是用鏟子除雜草的。我每次鏟過草，當(dāng)時，還挺干凈的，可還沒有兩天，草又長出來了。要是碰到下雨天，草長得就更快了，害得我天天去鏟草，也還是無濟于事。嗨，我試驗失敗了！生2：我是用火燒的辦法除雜草的。剛開始時，我在雜草上點了一把火。頓時，火苗迅速蔓延開去，大火熊熊燃燒。沒燒多久，滿地的雜草便不見了蹤影。當(dāng)時，我別提有多高興了，還以為這是一個既省力又省事的絕好的辦法呢！可好景不長，來年春風(fēng)一吹，那小嫩草便又齊刷刷地鉆出來了。唉，真應(yīng)了那句詩：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”??！生3：我是用撒石灰的辦法來除掉雜草的。這種辦法的確很有用，草是全被燒

11、死了，但地也被判了死刑。什么莊稼都不長，完完全全變成了廢地。唉，真令人痛心哪！生4：我是用斬草除根的辦法除雜草的。我整天彎著腰鋤草，鋤呀，鋤呀，腰也酸了，背也疼了。有時遇到水花生那樣的草，挖半天，也只能挖出一小片草的根。哪怕剩下半根草根，一場雨一下，又能滋生一片。你想想，這哪能鋤得盡呢！唉，我的試驗也是以失敗而告終。師：同學(xué)們想得很好！這四個學(xué)生的試驗都沒有成功。可是，有一個人卻成功了，請大家看看書，哲學(xué)家的學(xué)生們回來后看到了怎樣的景象？生：“原來相聚的地方已不再是雜草叢生，而是變成了一片長滿谷子的莊稼地?！睅煟簩Γ。ǔ鍪具@句話，全班齊讀。）師：咦？這到底是誰干的呢？生：（思索片刻）哦，老師，

12、我知道了！肯定是哲學(xué)家！師：猜得對！怎么樣？他這個辦法好嗎？生：太好了！真是一舉兩得！既除了雜草，又收了糧食！師：是啊，的確是個絕妙的辦法！哲學(xué)家的學(xué)生們也由此悟出了老師的良苦用心，從而懂得了用美德去占據(jù)靈魂的哲理。生：齊讀課文最后一節(jié)。 以上教學(xué)，我敏銳地抓住學(xué)生在教學(xué)中生成的問題進行提問，讓學(xué)生在激烈的爭論中揣摩和感悟，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同表演創(chuàng)造的舞臺。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，盡情想象，才能顯現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花，這樣的語文課才能充滿生命的活力和魅力，彰顯出精彩?？傊?，課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝