綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程及方法示例

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程及方法示例之一把握教學(xué)目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般包括學(xué)年（期）計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)方案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以及分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。一個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容可能被無限地?cái)U(kuò)展和深化，也可能被淺化和表層化，教師在準(zhǔn)備主題活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，必須弄清楚在這個(gè)主題活動(dòng)中學(xué)生將獲得什么，為什么要這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說必須先做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要把握教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次，才能找到教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的定位。一、理清教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)理清教學(xué)目標(biāo)的層次和來源是目標(biāo)設(shè)計(jì)的

2、第一步工作。教學(xué)目標(biāo)層次是指不同學(xué)段、不同年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，具有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同層次包括由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)到小學(xué)階段的目標(biāo)及不同年段、不同年級(jí)的目標(biāo)；由各學(xué)年（期）的目標(biāo)到某一個(gè)主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，由主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)到分課時(shí)目標(biāo)。上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要弄清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能準(zhǔn)確定位下位目標(biāo)。這樣做的好處是，教師能明確各級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，從而更好地整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是一個(gè)圍繞總目標(biāo)不斷解析的過程，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)用途，即把寬泛的方針和實(shí)現(xiàn)它們的特定的教學(xué)策略結(jié)合；以某種形式表達(dá)教學(xué)策略，使教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的作用能夠

3、被測量。二、明確教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)一般來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)可以由三個(gè)維度來構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)，可以包括搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力等具體類型。每一個(gè)具體類型的目標(biāo)還可以進(jìn)一步分解，如搜集處理信息的能力可分解為文獻(xiàn)搜集的方法與技術(shù)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理與分析，信息發(fā)布的方式等具體能力目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下類型的具體目標(biāo)：提出問題的能力、規(guī)劃能力、各種問題解決方法的運(yùn)用能力（如調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、設(shè)計(jì)與制作、參與與服務(wù)等）。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以分為基本的思想

4、意識(shí)、良好的個(gè)性品質(zhì)等不同類型。在基本的思想意識(shí)方面，主要包括環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)、人本意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、合作意識(shí)等等。對(duì)于不同類型的課程目標(biāo)，學(xué)校在研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案中，要初步預(yù)設(shè)本課程目標(biāo)的類型結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，獲得多方面的發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟1.學(xué)（年）期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟第一步：依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生其它課程本學(xué)年的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，確定學(xué)年（期）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的層次。第二步：根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，確定本學(xué)年（期）主要的目標(biāo)體系，比如在研究性學(xué)習(xí)方面本學(xué)年（期）需要達(dá)成的目標(biāo)類型及層次，在社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐方面本學(xué)年（期）

5、需要達(dá)成的目標(biāo)類型及層次，在設(shè)計(jì)與制作方面本學(xué)年（期）需要達(dá)成的目標(biāo)類型及層次等，形成選擇本學(xué)年（期）主要學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。一個(gè)能力指標(biāo)的達(dá)成在不同的主題活動(dòng)中具有系統(tǒng)、連續(xù)、漸進(jìn)的特點(diǎn)。第三步：根據(jù)前兩項(xiàng)預(yù)期的目標(biāo)層次、目標(biāo)類型、學(xué)生狀況，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合性目標(biāo)取向、能力目標(biāo)取向、行為體驗(yàn)性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向等價(jià)值取向，確定本學(xué)年（期）認(rèn)知與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。第四步：學(xué)年（期）目標(biāo)不同于主題活動(dòng)目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，宜選擇具有一定概括性的詞來表述。在寫法上既可以三維目標(biāo)（認(rèn)知與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）作為表述結(jié)構(gòu)，也可四個(gè)指定

6、領(lǐng)域分開表述。第五步：確定與目標(biāo)相匹配的本學(xué)年（期）評(píng)價(jià)方式，以檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。2.主題活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟第一步：分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此主題活動(dòng)前關(guān)于此主題知道什么，會(huì)做什么，能做到什么程度。第二步：依據(jù)學(xué)（年）期目標(biāo)以及此主題活動(dòng)主要任務(wù)，確定目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)。主題活動(dòng)一般具有綜合性的特點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，不宜求全，可突出最為關(guān)注的能力方向。第三步：在表述時(shí)，回答學(xué)生通過此主題活動(dòng)有什么情感體驗(yàn)，能增進(jìn)哪些知識(shí)，能發(fā)展哪些能力，能做出或熟悉哪些技能，能表現(xiàn)或養(yǎng)成什么態(tài)度，能培養(yǎng)什么理想和興趣。在寫法上可以三維目標(biāo)（認(rèn)知與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）作為表述結(jié)構(gòu)，也可按主

7、題活動(dòng)的主要任務(wù)分項(xiàng)表述。第四步：確定與目標(biāo)相匹配的主題活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，以檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。3.課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟第一步：分析本課時(shí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生在課時(shí)中的主要學(xué)習(xí)行為。第二步：明確學(xué)生可觀察的行為和實(shí)際反映，將相對(duì)概括的主題教學(xué)目標(biāo)分解為更具體的目標(biāo)。第三步：分析目標(biāo)中的五個(gè)要素：對(duì)象、行為、情境、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來表述目標(biāo)。例如：一、三年級(jí)上學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.課題探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：經(jīng)歷一次過程相對(duì)完整的小問題研究過程，建立起研究性學(xué)習(xí)的基本程式，并側(cè)重于學(xué)生問題意識(shí)的培育，體驗(yàn)觀察、文獻(xiàn)查找（紙媒為主）、記錄及整理的基本方法。2.社會(huì)

8、考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)：社會(huì)考察活動(dòng)以小范圍的調(diào)查活動(dòng)為主，學(xué)會(huì)有目的地進(jìn)行簡單的調(diào)查活動(dòng)并能在調(diào)查信息的基礎(chǔ)上初步形成自己的觀點(diǎn)。3.社會(huì)參與為主的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)：提高學(xué)生的家政能力，培育學(xué)生的家庭責(zé)任感、勞動(dòng)意識(shí)，承擔(dān)力所能及的家庭任務(wù)。樹立以服務(wù)他人為樂的意識(shí)。4.實(shí)際應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)與制作類學(xué)習(xí)活動(dòng)：在教師的指導(dǎo)下依圖紙進(jìn)行簡單的制作，能夠讀懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用。能夠按一定的順序規(guī)劃簡單的活動(dòng)。二、生日怎么過主題活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.能夠按一定順序和目的觀察生活現(xiàn)象，圍繞生日怎么過從不同的角度提出三個(gè)以上的問題。2.經(jīng)歷小范圍（在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)）簡單的調(diào)查活動(dòng)，初步感知調(diào)查

9、的方法，形成調(diào)查取得信息的意識(shí)和實(shí)事求是的研究素養(yǎng)。3.經(jīng)歷為家人或朋友設(shè)計(jì)一次生日會(huì)活動(dòng)流程并實(shí)施的過程，體驗(yàn)關(guān)愛他人的快樂。4.在教師的指導(dǎo)下依圖紙制作音樂生日卡片，能夠讀懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用，體驗(yàn)與人分享勞動(dòng)的成就感。三、生日怎么過之調(diào)查活動(dòng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷小范圍簡單的調(diào)查活動(dòng)，初步感知調(diào)查的方法，形成通過調(diào)查取得研究信息的意識(shí)和實(shí)事求是的研究素養(yǎng)1.能夠根據(jù)調(diào)查目的確定調(diào)查范圍，選擇調(diào)查對(duì)象（校友和家人）2.能夠確定二到三個(gè)調(diào)查問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)制作調(diào)查記錄單3.能夠用紙筆方式簡單地記錄調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、結(jié)果等基本信息4.能夠完成五到十人次的調(diào)

10、查任務(wù)5.能對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的分析，形成一到兩條自己的觀點(diǎn)6.能夠與同伴分享調(diào)查結(jié)果，反思自己的調(diào)查過程，能夠說出一到兩條在調(diào)查活動(dòng)中自己的成功和需要改進(jìn)的方面從以上案例中，我們可以清晰地看到目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次與結(jié)構(gòu)，了解從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題活動(dòng)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間逐步分解的明晰線索，有效地避免了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同學(xué)段和不同年級(jí)的實(shí)施中的重復(fù)。比如，調(diào)查研究的方法可能在不同年級(jí)不同的主題活動(dòng)中運(yùn)用，由于目標(biāo)的層次不同，對(duì)學(xué)生做到什么程度的要求不同，不同年段不同主題中對(duì)學(xué)生調(diào)查能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出螺旋上升的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。如果缺失不同層次和不同類型的課程目標(biāo)，那么，對(duì)學(xué)生來說，

11、不同活動(dòng)主題的實(shí)施過程就變成了活動(dòng)方式的簡單重復(fù)，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)施過程中的“興趣衰減”。有結(jié)構(gòu)層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)，有利于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性，有利于保持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“可持續(xù)性”。參考資料綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程及方法示例之二教學(xué)目標(biāo)的具體化、情境化、個(gè)性化在具體的活動(dòng)主題實(shí)施中，學(xué)校和指導(dǎo)教師需要結(jié)合不同的活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式以及活動(dòng)情景等實(shí)際，對(duì)不同主題的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的具體化、個(gè)別化和情景化，是由“普遍性目標(biāo)”走向“行為性目標(biāo)”、“體驗(yàn)性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的過程。不同活動(dòng)主題的“行為性目標(biāo)”是指在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生提

12、出可操作、可行為化的活動(dòng)操作方式要求、能力要求?！绑w驗(yàn)性目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中提出的過程體驗(yàn)的要求、情感態(tài)度變化的要求?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化發(fā)展的要求。目標(biāo)具體化、情境化、個(gè)性化需要考慮哪些因素呢？(1)基于不同資源狀況的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的資源狀況不僅決定了活動(dòng)主題的選擇，而且同一活動(dòng)主題也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校資源狀況的不同，導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)計(jì)上的不同。如：山西科技出版社資源包五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題報(bào)紙是怎么做成的中的學(xué)習(xí)任務(wù)“自辦班報(bào)”中，在兩所條件不同的學(xué)校設(shè)計(jì)的目標(biāo)就不盡相同?！痉椒ㄊ纠緼校資源狀況：學(xué)校硬件設(shè)備較好，能為學(xué)生提供相應(yīng)的印刷設(shè)備，并有教師與家長從事報(bào)刊的編輯工作，

13、學(xué)生能夠運(yùn)用電腦進(jìn)行文字處理，學(xué)校能為師生查找信息進(jìn)行交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，離報(bào)社距離較近。A?；顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：1)通過參觀報(bào)社、采訪編輯等活動(dòng)，了解報(bào)紙編印的一般程序，為學(xué)生分工承擔(dān)不同角色的工作做準(zhǔn)備；2)學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立征稿的信息平臺(tái)，并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成班報(bào)的編輯、排版及插圖工作，體驗(yàn)編輯的過程；3)學(xué)會(huì)使用速印機(jī)、復(fù)印機(jī)等快速印刷設(shè)備來印刷班報(bào)，體驗(yàn)印刷的過程；4)了解班報(bào)的發(fā)行范圍及方式，懂得如何取得教師及家長的支持，體驗(yàn)發(fā)行的過程；5)能夠自主確定班報(bào)的欄目并能及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)欄目做出評(píng)價(jià)與調(diào)整；6)了解分工合作的方式，能夠堅(jiān)持辦報(bào)，具有一定的責(zé)任感、成就感。B校資源狀況：學(xué)校硬件設(shè)

14、備情況不佳，教師具有一定的校報(bào)編輯的經(jīng)歷，學(xué)生具有一定的寫作及繪畫的能力，學(xué)校能為師生提供大黑板、宣傳欄等信息發(fā)布窗口，學(xué)校附近無報(bào)社。B?；顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：1)請(qǐng)報(bào)社記者、編輯等到校，通過訪談活動(dòng)，了解報(bào)紙編印的一般程序，為學(xué)生分工承擔(dān)不同角色的工作做準(zhǔn)備；2)學(xué)會(huì)采集欄目信息，并會(huì)做采訪記錄；能夠運(yùn)用設(shè)立信箱的方式采集稿件；3)學(xué)會(huì)運(yùn)用宣傳欄作為班報(bào)發(fā)布的窗口，并能根據(jù)宣傳欄情況進(jìn)行版面的設(shè)計(jì)；4)能夠自主確定班報(bào)的欄目并能及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)欄目做出評(píng)價(jià)與調(diào)整；5)了解分工合作的方式，能夠堅(jiān)持辦報(bào)，具有一定的責(zé)任感、成就感。(2)基于具體活動(dòng)內(nèi)容及情境的教學(xué)設(shè)計(jì)常常在教師的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中遭

15、遇到此類“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，比如“學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)調(diào)查分析、訪問等實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探究能力?！薄ｋx開了具體的教學(xué)情境和主題背景，制定的目標(biāo)，在實(shí)施時(shí)很難起到為具體的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)航的作用。因此，目標(biāo)的表述還需要情境化，與主題的活動(dòng)情境一致。在目標(biāo)表述時(shí)，盡可能貼近主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和情境。【方法示例】主要活動(dòng)類型目標(biāo)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)各類活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一個(gè)課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題的過程。重在研究過程的體驗(yàn)、研究方法的習(xí)得與研究態(tài)度的養(yǎng)成。四年級(jí)上冊(cè)第二單元請(qǐng)

16、愛護(hù)我們的眼睛之學(xué)習(xí)任務(wù)“關(guān)于近視問題的研究”的目標(biāo)設(shè)計(jì)通過參與測查視力的活動(dòng)，了解自己的視力狀況；對(duì)全班、全年級(jí)、全校的視力狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在視力及用眼問題；通過查閱文獻(xiàn)，了解眼球的結(jié)構(gòu)及人們用眼的基本原理，尋找造成近視的原因；通過實(shí)驗(yàn)了解眼鏡的秘密并學(xué)會(huì)正確使用眼鏡；通過訪談活動(dòng)，尋求防治近視的策略；能以適當(dāng)?shù)姆绞较蛉０l(fā)布研究的成果；實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)著重于解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中面臨的實(shí)際問題，更強(qiáng)調(diào)操作性和針對(duì)性，更注重讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的技能。要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。五年級(jí)下冊(cè)第三單元走進(jìn)學(xué)校的歷史之學(xué)習(xí)任務(wù)“

17、布置校史陳列室”的目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.根據(jù)學(xué)校對(duì)校史陳列室的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)圖結(jié)合文字的方式對(duì)校史陳列室進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)。2.能用調(diào)查問卷的方式，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證和修改。3.各組能夠?qū)⑹占降馁Y料、實(shí)物及照片，按陳列室設(shè)計(jì)的要求，分主題、分類別進(jìn)行整理。4.在教師的指導(dǎo)下，參考相關(guān)資料，按照學(xué)校實(shí)際，嘗試制定陳列室參觀的時(shí)間及規(guī)則。5.能夠分工承擔(dān)陳列室的講解的任務(wù)，增強(qiáng)服務(wù)他人的意識(shí)、能力及社會(huì)責(zé)任以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的核心是為了使學(xué)生獲得社會(huì)的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。

18、五年級(jí)上冊(cè)第二單元零花錢怎么花之學(xué)習(xí)任務(wù)：“第一次掙錢”的目標(biāo)設(shè)計(jì)：知道掙錢的目的、項(xiàng)目、基本步驟及主要注意事項(xiàng)；知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂脪甑降囊还P錢；知道掙錢計(jì)劃和掙錢體會(huì)的寫作格式；會(huì)自主確定一個(gè)項(xiàng)目，有計(jì)劃地掙到815元人民幣；會(huì)撰寫掙錢計(jì)劃和掙錢體會(huì)；親歷掙錢過程、體驗(yàn)掙錢的艱辛。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)根本特征是學(xué)生成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員。親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生通過一般性實(shí)踐，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。高年段走近敬老院的目標(biāo)設(shè)計(jì)：由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由己到人，了解老人的生活狀況、主要困難及需求；參觀敬老院，學(xué)會(huì)與人交流，了解敬老院中老人的基本情況；協(xié)商能為老人做些什么，制

19、定服務(wù)計(jì)劃，體驗(yàn)服務(wù)的過程；能夠?qū)顒?dòng)情況進(jìn)行記錄，并能根據(jù)需要調(diào)整服務(wù)的項(xiàng)目及內(nèi)容；具備一定的責(zé)任意識(shí)，能分工協(xié)作，在長期服務(wù)工作中承擔(dān)一定的義務(wù)；6.懂得收集反饋信息，并知道如何得到敬老院工作人員的支持與幫助。【案例點(diǎn)評(píng)】上面一組活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)考慮到主題活動(dòng)類型的不同，目標(biāo)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，反映出目標(biāo)情境化設(shè)計(jì)的方法。審視目標(biāo)是否情境化，可將主題活動(dòng)目標(biāo)抽取出來后，仍能從目標(biāo)表述中發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容的影子，此目標(biāo)具有情境化的特點(diǎn)；若將目標(biāo)抽取出來后，發(fā)現(xiàn)既可放在這個(gè)主題活動(dòng)下，又可放在別的主題活動(dòng)下，說明教學(xué)目標(biāo)仍有待情境化。目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化、情境化、個(gè)性化，需要考慮的因素除資源狀況、主

20、題活動(dòng)內(nèi)容的不同外，還包括學(xué)生的智能水平和學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。而且，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的前認(rèn)識(shí)和前能力仍然是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程及方法示例之三教學(xué)目標(biāo)的清晰表述及目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見錯(cuò)誤總目標(biāo)分解到各學(xué)年、各學(xué)期、各主題活動(dòng)、各課時(shí)后，根據(jù)主題活動(dòng)任務(wù)確定了目標(biāo)組合的重點(diǎn)，教師就可以開始著手表述教學(xué)目標(biāo)了。清晰的表述教學(xué)目標(biāo)有以下基本的要求：(1)教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)在表述時(shí)，教師往往把自身作為表述的主體，如：“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力”，這一目標(biāo)的達(dá)成只需要教師為其創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在這方面的能力有多少提高，這一目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)了。因此

21、，在目標(biāo)表述時(shí)，主體一定是學(xué)生而不是指導(dǎo)教師。那么，上面目標(biāo)的表述就應(yīng)該是“提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力”或者“學(xué)生具備一定的合作意識(shí)與能力”。(2)目標(biāo)表述具體、確定在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)的目標(biāo)表述中，我們經(jīng)常可以看到這樣“正確的廢話”：“通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料及分析、使用資料的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”、“通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力”等。如果隱去了主題活動(dòng)的名稱，各種主題活動(dòng)的目標(biāo)都驚人的相似。這種空泛的目標(biāo)是不具備可行性的，難以作為師生活動(dòng)的方向。所以，在目標(biāo)表述時(shí)，不能照搬綱要中的目標(biāo)，主題目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容將目標(biāo)具體化的過程，以下介

22、紹幾種目標(biāo)具體化的方法。表述時(shí)對(duì)“知識(shí)與技能”類目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們學(xué)生參加主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要明確具體，行為結(jié)果可觀察、可評(píng)價(jià)。比如“生日怎么過”的調(diào)查活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“學(xué)生能夠確定二到三個(gè)調(diào)查問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)制作調(diào)查記錄單；能夠用紙筆方式簡單地記錄調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、結(jié)果等基本信息”等。這兩條目標(biāo)表述的行為“制作記錄單”以及“記錄調(diào)查信息”均可觀察可評(píng)價(jià)。在表述“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的目標(biāo)時(shí)，可采用體驗(yàn)表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要描述學(xué)生參加主題活動(dòng)所獲得的心理感受、體驗(yàn)。體驗(yàn)性目標(biāo)無明顯結(jié)果

23、，陳述時(shí)采用的行為動(dòng)詞往往是過程性的，如“經(jīng)歷、體驗(yàn)、參與、嘗試、接觸”等，比如“生日怎么過”主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“經(jīng)歷為家人或朋友設(shè)計(jì)一次生日會(huì)活動(dòng)流程并實(shí)施的過程，體驗(yàn)關(guān)愛他人的快樂；在教師的指導(dǎo)下依圖紙制作音樂生日卡片，能夠讀懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用，體驗(yàn)與人分享勞動(dòng)的成就感。”目標(biāo)表述還必須是確定的，不宜使用“應(yīng)該”、“可以”等不確定的、只表明意向的字眼。(3)目標(biāo)表述簡明，具有可行性在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)活動(dòng)往往能實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。在設(shè)計(jì)一個(gè)具體的主題活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不需要反映綱要中所有的目標(biāo)，要將

24、綱要中的目標(biāo)與活動(dòng)主題、學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)結(jié)合起來，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來確定它應(yīng)該反映且能反映的目標(biāo)。不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)目標(biāo)。實(shí)踐證明，簡明的目標(biāo)對(duì)活動(dòng)更具指導(dǎo)作用，便于記憶，能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向性的作用。目標(biāo)的可行性是指主題活動(dòng)目標(biāo)是否能通過一個(gè)特定的主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，是否能作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的依據(jù)，能否操作。教師應(yīng)避免脫離學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的客觀條件制定大而空的主題活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)檫@對(duì)主題活動(dòng)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒有具體的約束力和導(dǎo)向力?！境Ｒ婂e(cuò)誤】三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問題1三維目標(biāo)一定要分開表述嗎？新課改提出教學(xué)應(yīng)兼顧“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)維度，

25、引導(dǎo)教師在教學(xué)中，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要注重教學(xué)對(duì)學(xué)生“過程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的影響，是對(duì)課改前期過分注重“雙基”教學(xué)的一次糾偏。但在這種觀念主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就筆者所見，存在一些困惑，比如，在一些教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定中，嚴(yán)格要求教師將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)表述為三個(gè)部分，在這種表述中，遇到一些具體的困難：一是有些主題活動(dòng)目標(biāo)分三個(gè)部分表述后，長達(dá)千余字，冗長的目標(biāo)根本難以記住，導(dǎo)致教學(xué)行為的散亂，也就是說，在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)行為到底指向哪里并不清晰，這樣的課堂很難高效。二是在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，老師常遇到難以將某一個(gè)目標(biāo)分割進(jìn)三維中某

26、一維的情況。三是由于目標(biāo)三個(gè)維度表述的分割，導(dǎo)致貼標(biāo)簽式的教學(xué)，比如“A教學(xué)環(huán)節(jié)為了達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)，B教學(xué)環(huán)節(jié)為了完成過程與方法目標(biāo)，C教學(xué)環(huán)節(jié)指向情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，導(dǎo)致教學(xué)行為的繁雜和重疊。四是三維目標(biāo)在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中并不是均等存在的，一個(gè)具體的教學(xué)行為可能會(huì)以三維目標(biāo)中某一維度為主，而以其它維度為鋪。其實(shí)，目標(biāo)的三個(gè)維度是同一教學(xué)行為引發(fā)的，而不是三種不同的教學(xué)行為引起的三種不同的結(jié)果，目標(biāo)的三個(gè)維度是在進(jìn)行某一個(gè)教學(xué)行為時(shí)，必須同時(shí)考慮的三個(gè)方面，而不是三個(gè)不相關(guān)的目標(biāo)。比如在實(shí)驗(yàn)觀察研究中，科學(xué)、實(shí)事求是的情感態(tài)度，與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)觀察的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察方法是

27、不可分的，同時(shí)，它又是在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中達(dá)成的。因此，三維目標(biāo)是指目標(biāo)的三個(gè)維度，而非三個(gè)目標(biāo)。三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可分割的，在制定時(shí)不宜分三個(gè)部分，多條列出。2.為什么在目標(biāo)設(shè)計(jì)中有，教學(xué)行為中卻沒有？教學(xué)的流程設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著核心目標(biāo)展開的，經(jīng)由教學(xué)流程，逐步達(dá)成或接近目標(biāo)，是將學(xué)生的進(jìn)步與具體目標(biāo)相聯(lián)系的過程。比如，在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)中有“培養(yǎng)合作精神，創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力”，然而，在教學(xué)中，卻很難找到具體教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成的支持。過程設(shè)計(jì)因?yàn)槟繕?biāo)的虛幻而顯得飄忽不定，隨意性大，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間沒有明確的邏輯紐結(jié)，學(xué)生不能根據(jù)自己的邏輯判斷跟進(jìn)課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中被教師安排

28、、牽制比較厲害，孩子們對(duì)做什么、最終達(dá)成什么目標(biāo)并不了解。經(jīng)歷了是否一定就有收獲呢？“生成”是否也存在效度問題？那么，如何判斷課堂生成的有效性呢？仍需要回到目標(biāo)，目標(biāo)仍是判斷教學(xué)“生成”是否有效的依據(jù)。因此，做了，經(jīng)歷了，不一定就是好了、有效了。為了讓活動(dòng)過程更有效，不妨在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，用教學(xué)目標(biāo)審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，多問幾個(gè)“孩子們?yōu)槭裁匆@樣做？”、“這個(gè)環(huán)節(jié)和目標(biāo)有什么關(guān)系？”、“這個(gè)環(huán)節(jié)和上面及下面的教學(xué)環(huán)節(jié)間是什么關(guān)系？”，在自我審視的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)的雙向調(diào)整。在課程預(yù)設(shè)階段，以目標(biāo)為方向的邏輯清理，能夠?yàn)檎n程的有效推進(jìn)提供保障。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是復(fù)雜些好還是簡單些好？教學(xué)目標(biāo)的表述是否越簡單、越簡短越好呢？筆者認(rèn)為，這不是單一的復(fù)雜和簡單問題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以為時(shí)較長的主題活動(dòng)為主要內(nèi)容，一個(gè)主題活動(dòng)又包含了幾個(gè)階段，不同的階段中，又包含有不同的教學(xué)活動(dòng)。因此，在目標(biāo)表述時(shí)，宜用結(jié)構(gòu)化的思考方式。整個(gè)主題設(shè)計(jì)中，首先簡明表述涵蓋著