探析高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位

1、探析高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位摘要：高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性。其中高校體育教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)組織者和施行者體育教師,擺正在高校體育教育中的角色定位,對(duì)施行素質(zhì)教育、促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法,著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目的,分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位,從而更好地為指導(dǎo)體育教學(xué)提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：高校素質(zhì)教育體育教師角色定位素質(zhì)教育,是一種全面教育,以全面進(jìn)步人的根本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育

2、中的一個(gè)分支,具有其自身的特性,施行情況如何,關(guān)鍵在于學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)組織者和施行者體育教師。因此,認(rèn)真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位,對(duì)施行素質(zhì)教育,促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。1一、高校體育素質(zhì)教育(一)高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.開展性和主體性高校體育素質(zhì)教育必須結(jié)實(shí)確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,把促進(jìn)學(xué)生身體根本素質(zhì)的開展作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主鍛煉的才能,開發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)潛能,養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。2.全體性和全面性體育教育必須面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都具有體育運(yùn)動(dòng)的根本素質(zhì),為每一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)提供均等的時(shí)機(jī)。同時(shí)體育教育要把開展身體、

3、增強(qiáng)體質(zhì)、興趣習(xí)慣養(yǎng)成、體育才能培養(yǎng)及開展心理素質(zhì)、精神素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來,使每個(gè)學(xué)生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到開展。3.因材性受教育者之間是存在著個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件的不同,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個(gè)體到達(dá)統(tǒng)一的教育目的,又要因材施教,注重學(xué)生不同個(gè)性、不同興趣、不同特長(zhǎng)的開展。在教學(xué)目的的制定,教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中做出相應(yīng)的區(qū)別對(duì)待。4.實(shí)效性通過體育教育,使每個(gè)學(xué)生在原有根底上都有所開展,使學(xué)生獲得競(jìng)爭(zhēng)與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗(yàn),以適應(yīng)將來社會(huì)生活。(二)高校體育素質(zhì)教育的目的從培養(yǎng)一代新人出發(fā),進(jìn)步學(xué)生的生

4、活質(zhì)量,建立科學(xué)、安康、文明的生活方式,培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識(shí)和品德,使學(xué)校體育與整個(gè)學(xué)校教育的目的更趨一致,實(shí)現(xiàn)“健身與育人相統(tǒng)一,是學(xué)校體育的根本任務(wù)。體育與安康教育相結(jié)合已成為學(xué)校體育的開展趨勢(shì),重視體育知識(shí)的傳授、體育習(xí)慣的培養(yǎng)及體育才能的進(jìn)步,是當(dāng)今體育教育的根本特征。綜上所述,高校體育作為學(xué)校體育的最后階段,高校體育應(yīng)以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為主要手段,對(duì)大學(xué)活力體進(jìn)展科學(xué)的培養(yǎng),在進(jìn)步人的生物潛能和心理潛能的過程中,到達(dá)進(jìn)德、益智、促美、強(qiáng)身的全面開展的教育總目的2。二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求,也對(duì)體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學(xué)

5、理論中應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)展重新定位,以適應(yīng)素質(zhì)教育的開展要求。(一)教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者“平庸的教師,說教;優(yōu)秀的教師,啟發(fā)。新時(shí)期高校體育課程改革無論是在課程目的、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上,較之以往,都有了較大程度改變,那種長(zhǎng)期以來一直采用的教師教學(xué)生聽,教師做學(xué)生看,以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開展,越來越不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此,教學(xué)過程應(yīng)從“教師主體向“學(xué)生主體轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演參與者和促進(jìn)者;教學(xué)過程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同開展的互動(dòng)過程轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。為實(shí)現(xiàn)這

6、一目的,應(yīng)積極觀察學(xué)生行為,努力體會(huì)學(xué)生感受認(rèn)真考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有意識(shí)地參與到適宜的體育鍛煉工程中。在詳細(xì)教學(xué)施行過程中,體育教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法,要在互動(dòng)交流、平等參與中創(chuàng)造性開展引導(dǎo)式教學(xué)。如筆者就在排球教學(xué)的教學(xué)比賽課程中,參與到學(xué)生比賽中,和學(xué)生一起感受運(yùn)動(dòng)的快樂,與學(xué)生分享運(yùn)動(dòng)后的感覺和想法,同時(shí)結(jié)合自己的體育專業(yè)知識(shí)與技能,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育鍛煉觀,學(xué)習(xí)正確運(yùn)動(dòng)技能,掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí);在進(jìn)展排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)比賽陣型的演變和開展中,從學(xué)生推崇的球隊(duì)入手,通過介紹這些知名球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟當(dāng)前排球戰(zhàn)術(shù)開展與演變。(二)體育教學(xué)的

7、創(chuàng)新者、研究者創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能養(yǎng)成的環(huán)境和條件,體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對(duì)學(xué)生的影響是宏大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。要達(dá)成這一目的,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者3。體育教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者,更應(yīng)該是研究者?！敖潭谎心敲礈\,研而不教那么空。體育教育科研才能是體育教師另一項(xiàng)應(yīng)具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育課教學(xué)的重點(diǎn)將從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的承受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的形式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生

8、自主體驗(yàn)和自主探究的形式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。體育教師在這一教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變過程中會(huì)遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)歷解決不了的新問題,這就要求教師積極主動(dòng)地開展教育科研活動(dòng),以一定的先進(jìn)的科學(xué)的理論為指導(dǎo),靈敏地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。新體育課程以目的統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容,沒有詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,這預(yù)示著體育教師不能照抄教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展體育知識(shí)、技能的傳授,體育教學(xué)也沒有固定的形式可以仿造,必須自行選擇、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。新形勢(shì)下,體育教師假設(shè)僅是經(jīng)歷和技型的專術(shù)家,將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要,必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,不斷改善

9、和開展自身知識(shí)構(gòu)造,對(duì)課程改革出現(xiàn)的新問題進(jìn)展研究和解決。(三)課程構(gòu)造設(shè)計(jì)者、組織者在以往大學(xué)體育課程形式中,體育教師,經(jīng)常扮演著被動(dòng)復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案的角色。而在素質(zhì)背景下,新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好的適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要,只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。由此,體育教師必須適應(yīng)要求,因地制宜,因人而異,合理開發(fā)教學(xué)資源,有效組織課堂教學(xué),如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,體育教學(xué)的組織離不開體育根底設(shè)施,可以依托城市良好體育資源與體育設(shè)施,結(jié)合本校的地形地貌,利用學(xué)校附近的山地、空地,完全可以為高校體育教師施行教學(xué)搭建較好的平臺(tái)。同時(shí),需要加強(qiáng)對(duì)運(yùn)

10、開工程的開發(fā)和原有運(yùn)開工程的改造。如原來的田徑課程可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)和安康,體能和安康,校園定向越野等方面的思路來開發(fā)改造。因此,體育教師必須結(jié)合自身情況,充分利用各種條件,完成從簡(jiǎn)單的課程復(fù)制者向課程構(gòu)造的設(shè)計(jì)者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。三、適應(yīng)新角色,優(yōu)化體育教師素質(zhì)構(gòu)造的措施建議隨著素質(zhì)教育需求的日益擴(kuò)大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革,對(duì)高校體育教師的組織才能、溝通才能、創(chuàng)新才能和科研才能等都提出更高要求。然而當(dāng)前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個(gè)人知識(shí)構(gòu)造相對(duì)單一、教學(xué)觀念落后、科研才能偏弱、教學(xué)方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時(shí)期高校體育教師新角色,教師應(yīng)根據(jù)自己的理論基儲(chǔ)技能特長(zhǎng)、興趣愛好,結(jié)合學(xué)校

11、教學(xué)環(huán)境及實(shí)際情況,緊跟現(xiàn)代教育開展的前沿動(dòng)態(tài),研究新情況、提出新思想,拓展新方法,創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。拓寬進(jìn)修渠道,鼓勵(lì)體育教師進(jìn)展學(xué)歷晉級(jí),參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在職進(jìn)修,有針對(duì)性地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí),調(diào)整知識(shí)構(gòu)造,增強(qiáng)自身人文素養(yǎng),進(jìn)步教學(xué)研究才能;經(jīng)常性參加學(xué)術(shù)交流和論文報(bào)告會(huì),在廣泛的交流和學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),進(jìn)步工作起點(diǎn)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會(huì),讓教師暢所欲言,在交流中迸發(fā)思想火花,開展課程設(shè)計(jì)和教學(xué)競(jìng)賽,營造濃重的競(jìng)爭(zhēng)氣氛,充分調(diào)動(dòng)體育教師的自主性、能動(dòng)性;完善體育教師聘任制度,建立全國統(tǒng)一的體育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn),區(qū)分職稱對(duì)教學(xué)才能、科研才能、學(xué)術(shù)程度進(jìn)展量化,整體進(jìn)步高校體育教師

12、師資程度。四、結(jié)論在素質(zhì)教育目的牽引下,高校體育教師的教學(xué)觀念應(yīng)由以“教師為主體向“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,適應(yīng)社會(huì)開展,轉(zhuǎn)變自身角色;高校體育教師的知識(shí)構(gòu)造應(yīng)由“技能型向“智能型轉(zhuǎn)變,對(duì)體育教師知識(shí)儲(chǔ)藏量、教學(xué)才能、科研才能提出更高的要求;高校體育教師應(yīng)由教學(xué)方案的“執(zhí)行者向課程體系的“設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。建議加大在職體育教師的專業(yè)培訓(xùn),為他們提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),不斷的擴(kuò)大他們本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面,對(duì)不同工程的歷史沿革,不同學(xué)派、流派的論點(diǎn)和技術(shù)風(fēng)格,國際現(xiàn)狀與開展趨勢(shì)都能融會(huì)貫穿,并掌握大量新資料,獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在