外國人文藝術(shù)素質(zhì)教育探析

1、外國人文藝術(shù)素質(zhì)教育探析摘要：人文藝術(shù)素質(zhì)教育在全球范圍內(nèi)廣泛開展并不斷的深化。本文對(duì)外國人文藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)展探析，希望能總結(jié)國外經(jīng)歷對(duì)我們搞人文藝術(shù)素質(zhì)教育有所啟示。關(guān)鍵詞：外國中小學(xué)；美國大學(xué)；人文藝術(shù)素質(zhì)教育人文藝術(shù)素質(zhì)是指具備藝術(shù)范疇內(nèi)的內(nèi)在知識(shí)程度和外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種綜合程度和才能，是一個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)和心理品質(zhì)，除了要具有對(duì)藝術(shù)作品的感受和鑒賞才能外，還要具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，最終養(yǎng)成審美的人文藝術(shù)精神。1國外中小學(xué)人文藝術(shù)素質(zhì)教育開展情況我國開展的人文素質(zhì)教育在性質(zhì)上與國外已經(jīng)有近一個(gè)世紀(jì)開展歷史的通識(shí)教育相似。通識(shí)教育的構(gòu)建思想可以追溯到古希臘的大學(xué)博雅教育和自由教育的

2、理想，其目的不在于為學(xué)生將來從事某種詳細(xì)職業(yè)做準(zhǔn)備，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的“人和“公民。通識(shí)教育的提出與理論提要改變自19世紀(jì)以來教育只重視科學(xué)技術(shù)教育，無視人的全面教育，尤其無視人文社會(huì)科學(xué)教育的傾向。由于興隆國家通識(shí)教育的歷史比較長，研究充分，在人文藝術(shù)素質(zhì)教育方面已經(jīng)獲得了很好的經(jīng)歷。下面我們對(duì)各國開展的人文藝術(shù)素質(zhì)做一些討論。首先，在一些歐美教育興隆國家，小孩從小學(xué)階段就會(huì)承受啟發(fā)式的人文藝術(shù)教育，并且國家從立法制度課程設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)小孩的人文藝術(shù)教育。如美國制定了?藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)?還通過了教育法令把藝術(shù)課程列為根底教育中的核心課程，使藝術(shù)課程獲得了與數(shù)學(xué)、自然等其他核心學(xué)科的

3、同等地位。法國通過了?藝術(shù)教育法?沏實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)課程在學(xué)校中的地位。新西蘭明確強(qiáng)調(diào)中小學(xué)藝術(shù)是一門核心課程。日本和澳大利亞規(guī)定藝術(shù)課程是必修課，必須面向全體學(xué)生。下面以美術(shù)課程為例我們可以看出在興隆國家人文藝術(shù)素質(zhì)教育的脈絡(luò)。日本、美國和西歐很多國家都非常重視普通中學(xué)美術(shù)課的設(shè)置，把美術(shù)教育貫穿在青少年教育的全過程中。日本，中學(xué)學(xué)制為6年。從初中一年級(jí)至高中三年級(jí)，都把美術(shù)作必修課。美國，中學(xué)學(xué)制也是6年。初中三年均開設(shè)美術(shù)課。高中設(shè)有美術(shù)中學(xué)進(jìn)展專業(yè)美術(shù)教育。德國，中學(xué)學(xué)制是6-9年。初中六年均開設(shè)了繪畫必修課，高中立有專業(yè)性的藝術(shù)中學(xué)，學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)專業(yè)。羅馬尼亞，中學(xué)學(xué)制是8年。初中四年至

4、高中前兩年把美術(shù)作必修課，高中后兩年分專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)有藝術(shù)專業(yè)。英國，普通中學(xué)類型很多，各類中學(xué)均開設(shè)了美術(shù)課。如文法中學(xué)學(xué)習(xí)年限為5-7年，招收智力較高的學(xué)生，主要為大學(xué)培養(yǎng)合格的新生，前5年為根底教育階段，美術(shù)是必修課技術(shù)中學(xué)學(xué)習(xí)67年，前3年開設(shè)美術(shù)后4年根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)課目現(xiàn)代中學(xué)學(xué)習(xí)5年，以完成義務(wù)教育為目的。給學(xué)生走向生活做準(zhǔn)備，5年都開設(shè)工藝美術(shù)還有公學(xué)學(xué)習(xí)年限為5年，是貴族學(xué)校，培養(yǎng)統(tǒng)治者，絕大部分升入大學(xué)深造，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)一半學(xué)生是公學(xué)畢業(yè)生，此種中學(xué)非常重視包括美術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科。法國，中學(xué)學(xué)制為7年。初中四年都開設(shè)了藝術(shù)教育美術(shù)、音樂課，高中三年均開設(shè)有制圖、藝術(shù)教育

5、和工藝學(xué)等課程。在一些新興國家的教育改革中也把人文藝術(shù)教育放到了很重要的位置。如墨西哥的教育改革。20世紀(jì)90年代后墨西哥開始了以通識(shí)教育為目的的教育改革，其中也把人文藝術(shù)素質(zhì)教育放到了很重要的位置。通過下表我們可以看到墨西哥教育改革中，不僅把人文藝術(shù)素質(zhì)課程作為小學(xué)的核心課程還把它貫穿了整個(gè)小學(xué)時(shí)期。可見在一些歐美教育興隆國家，小孩從小就會(huì)啟發(fā)式的人文藝術(shù)教育，加上國民整體的藝術(shù)傳統(tǒng)和對(duì)人文藝術(shù)素質(zhì)教育的重視，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候已經(jīng)具備相應(yīng)的人文藝術(shù)素質(zhì)。即使如此，在教育興隆國家中在高等教育階段仍在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)教育。2國外高等教育階段中的人文藝術(shù)素質(zhì)教育我們所講的“通識(shí)教育(也稱“通才

6、教育)一詞是在20世紀(jì)40年代從英文GeneralEdu.atin(直譯為“普通教育)翻譯過來的。1945年，美國哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表了?自由社會(huì)中的通識(shí)教育?(GeneralEduatininaFreeSiety)，即有名的“紅書(TheRedbk)，將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)承受的那部分教育。它的理念是廣義的，它的載體(主要是課程)是狹義的，它的目的是培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民，其本質(zhì)是“全面開展的人或“全人的培養(yǎng)。由于美國的大學(xué)以通識(shí)教育為原那么，所以大學(xué)本科教育的且的是訓(xùn)練學(xué)生成為合格的公民，或者說大學(xué)本科主要是給學(xué)生根底

7、性知識(shí)，為他們成為專門人才莫定基矗專門人才的培養(yǎng)主要是在研究生階段，特別是在博士研究生階段。在本科教育階段強(qiáng)調(diào)全面開展，其中人文藝術(shù)素質(zhì)就是主要的加強(qiáng)方面之一。如哈佛大學(xué)文、理學(xué)院規(guī)定學(xué)生要從文學(xué)與藝術(shù)，歷史、社會(huì)和哲學(xué)分析，科學(xué)和數(shù)學(xué)，外國文化等領(lǐng)域中的每一領(lǐng)域選一至二門課，共八門課程作為共同根底課。這些課程共占學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)課程總數(shù)的1，4。俄亥俄州立大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須從人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然樸學(xué)3大領(lǐng)域選修假設(shè)干學(xué)分有的教授介紹說學(xué)生至少要選15個(gè)學(xué)分作為根底教育課。耶魯?shù)却髮W(xué)一、二年級(jí)并不分科，學(xué)生到三年級(jí)以后再選定自己的專業(yè)，確定主攻的學(xué)科。2022年7月1日。哈佛大學(xué)第28任校長歷史學(xué)

8、家福斯特(DreGilpinFaust)教授上任，作為哈佛大學(xué)371年來第一位女校長，她在藝術(shù)教育改革方面獲得新的成就，哈佛大學(xué)在經(jīng)過3年冗長的討論根底上對(duì)現(xiàn)行的核心課程，即1970年代形成，已經(jīng)有長達(dá)30年的時(shí)間，沒有做過大幅度修改核心課程作了大規(guī)模修改，通過了的通識(shí)課程改革案。哈佛大學(xué)臨時(shí)校長德里克博克說，此次精心設(shè)計(jì)的本科普通教育課程改革將進(jìn)一步加強(qiáng)西方教育根深蒂固的傳統(tǒng)的博雅教育(又譯“自由教育)。新課程中將包括“美學(xué)的與闡釋的理解、“文化與信仰、“經(jīng)歷與數(shù)學(xué)推理、“道德推理、“生命系統(tǒng)科學(xué)、“物質(zhì)世界科學(xué)、“世界各社會(huì)、“美國和世界8大方面的課程與起始于20世紀(jì)70年代的現(xiàn)有的“核心

9、課程相比，這些新課程將給學(xué)生們提供更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，并協(xié)助他們把目光放得更廣更遠(yuǎn)，而不是只集中在各自所主修的專業(yè)與學(xué)科上。詳細(xì)而言：“美學(xué)的與闡釋的理解旨在幫助學(xué)生形成批評(píng)的才能，即美學(xué)興趣和解釋的才能；“文化與信仰旨在形成對(duì)人類社會(huì)傳統(tǒng)文化和信仰的理解與鑒賞的才能；“經(jīng)歷與數(shù)學(xué)推理旨在教學(xué)生使用推理和解決問題的概念與理論工具，比方統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)以及決策理論；“道德推理旨在教學(xué)生如何對(duì)道德與政治信仰的理論做出推理，以及如何考慮和評(píng)價(jià)有關(guān)倫理問題的主張；“生命系統(tǒng)科學(xué)旨在介紹與生命系統(tǒng)有關(guān)的概念、事實(shí)以及理論。物質(zhì)世界科學(xué)“旨在介紹有關(guān)物質(zhì)世界的關(guān)鍵概念、事實(shí)以及理論，使學(xué)生更好地

10、理解我們所賴以生存的世界和宇宙；“世界各社會(huì)旨在考察一個(gè)或多個(gè)美國以外的社會(huì)；“美國和世界旨在從當(dāng)代、歷史與分析的角度考察美國社會(huì)、政治、法律、文化以及經(jīng)濟(jì)的制度、理論與行為。在這8大課程中“美學(xué)的與闡釋的理解、“文化與信仰、“道德推理、“世界各社會(huì)都屬于人文課程其中“美學(xué)的與闡釋的理解、“文化與信仰兩門課程更是包含了大量的藝術(shù)教育子課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和審美才能。文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容明顯增加，占全部課程的14。3國外人文藝術(shù)素質(zhì)教育對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示明確人文藝術(shù)素質(zhì)教育要求，重新設(shè)計(jì)藝術(shù)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。從上文中我們可以看出國外人文藝術(shù)素質(zhì)教育的開展首先從國家上給予了高度重視和明確

11、指導(dǎo)，英美法德等國都有關(guān)于加強(qiáng)人文藝術(shù)素質(zhì)教育的立法，這方面給我們以下啟示：(1)教育主管部門應(yīng)突出加強(qiáng)對(duì)人文藝術(shù)素質(zhì)教育的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)，將人文藝術(shù)素質(zhì)教育納入學(xué)校教育的政策指導(dǎo)范疇，從立法上要求，從體系上構(gòu)建人文藝術(shù)素質(zhì)教育的一般性標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評(píng)估和考核教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，以促進(jìn)、提升人文藝術(shù)素質(zhì)教育的程度和質(zhì)量。(2)確立全新的教育理念，從整體上突出教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)功能。每年從哈佛等理工類名校走出的一流人才可以說不計(jì)其數(shù)，這與他們先進(jìn)的通識(shí)教育理念是密不可分的。我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到作為一名現(xiàn)代工程師，應(yīng)該能綜合運(yùn)用科學(xué)的方法來分析與解決各種工程問題，承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)。他

12、所應(yīng)具有的根本素質(zhì)，包括知識(shí)、才能和品德3個(gè)方面。知識(shí)方面，應(yīng)掌握必需的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；才能方面，應(yīng)具有搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問題的才能、組織管理才能、綜合協(xié)同才能、表達(dá)溝通才能和社會(huì)活動(dòng)才能，尤其要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新才能和理論才能；品德方面，不僅要具備根本的倫理道德、社會(huì)公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進(jìn)取的毅力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、良好的個(gè)人修養(yǎng)等。這就要求我們革新教育理念，努力培養(yǎng)全面開展的人才。(3)完善人文藝術(shù)素質(zhì)教育方法，探究人文藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)形式。雖然國外大學(xué)人文藝術(shù)課程設(shè)置不盡一樣，但是他們都有相對(duì)完善的人文藝術(shù)課程設(shè)置，和科學(xué)教學(xué)目的，并且給予了高度重視。如哈佛大學(xué)要求學(xué)生修的人文素質(zhì)核心課程占到了學(xué)生總學(xué)分的25，其課程涵蓋了文學(xué)、美術(shù)、音樂等方面。并且規(guī)定人文藝術(shù)課程只能小班授課每班人數(shù)原那么不超過25人，同時(shí)課程設(shè)置隨著時(shí)代開展不斷革新。因此在我國要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，首先應(yīng)當(dāng)探究建立完善的人文藝術(shù)課程體系。(4)盡量防止在開展人文藝術(shù)素質(zhì)教育中受“精英教育的慣性思維的影響。我國作為一個(gè)剛剛邁入群眾教育的國家，在開展素質(zhì)教育的時(shí)候