中職教育心理學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1、中職教育心理學(xué)與學(xué)生個(gè)性開(kāi)展中職教育心理學(xué)與學(xué)生個(gè)性開(kāi)展我所任教的學(xué)校是一所職教中心。學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程較豐富，在校學(xué)生普遍在15至17歲之間，其中不乏大齡學(xué)生。與普通中學(xué)略有差異的是這些學(xué)生大多非常自信，性格也開(kāi)朗，可在學(xué)習(xí)上投入的精力明顯不夠，喜歡參加各種文化工程活動(dòng)和體育競(jìng)賽。這些學(xué)生具有飽滿的熱情和真誠(chéng)的態(tài)度，與他們接觸后會(huì)變得青春飛揚(yáng)起來(lái)。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，本文由論文聯(lián)盟搜集整理重視教育心理學(xué)一位教師或許面對(duì)很多名學(xué)生，然而對(duì)學(xué)生家庭而言，這名學(xué)生卻是唯一的。在教育教學(xué)中，僅僅是單純的教學(xué)任務(wù)形式，或許僅是書(shū)本中的知識(shí)教授就夠了，但是對(duì)人的培養(yǎng)呢？人是有生理心理活動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物

2、。教育中，不免涉及一門科學(xué)教育心理學(xué)。教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支，是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。二、面向?qū)W生個(gè)性開(kāi)展，加強(qiáng)心理及德育教育教育對(duì)象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個(gè)性是有差異的?，F(xiàn)代學(xué)校的德育目的提倡根據(jù)不同類型的學(xué)生和各自不同的心理特點(diǎn)，因材施教，防止偏廢一方。這是一個(gè)發(fā)生在我曾任教班級(jí)的真實(shí)案例：在學(xué)校全員德育教育教學(xué)工作大背景下，陳茜化名成了我任教班級(jí)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，這是一個(gè)性格非常張揚(yáng)、極具自我意識(shí)的女生：上課老是隨意散漫、不分場(chǎng)合地發(fā)表對(duì)課堂教師的提問(wèn)意見(jiàn)，經(jīng)常無(wú)故遲到，不聽(tīng)課睡覺(jué)玩，

3、周圍的同學(xué)似乎挺怕她這個(gè)大姐大。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時(shí)還會(huì)嘲諷發(fā)火。課后我找她談過(guò)話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點(diǎn)，談話時(shí)對(duì)受到的教育沒(méi)有太大反感，但不會(huì)立即應(yīng)承，過(guò)后仍然我行我素。于是我決定給她的家長(zhǎng)打 ，希望家長(zhǎng)配合管教，對(duì)學(xué)生形成5+2的有效管理影響形式。出乎意料的是，和家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)很順利，但家長(zhǎng)抱怨說(shuō)管不住孩子，因?yàn)楹⒆犹娣此匀纹溟_(kāi)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會(huì)這樣任性。然而假設(shè)就此放棄與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問(wèn)題根源所在。我堅(jiān)持繼續(xù)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)溝通，以期理解更多關(guān)于陳茜的情況。原來(lái)，陳茜的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱苊Γc孩子溝通不順后對(duì)孩子的教育開(kāi)始散漫

4、，任其性格開(kāi)展，漸漸地，陳茜的學(xué)習(xí)積極性就更沒(méi)有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚(yáng)，其實(shí)是空虛茫然，想得到教師和同學(xué)的關(guān)注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗、積極自信、方向感強(qiáng)的孩子。首先，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。我通過(guò)談話和觀察，理解到陳茜是個(gè)興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵(lì)她多參與班級(jí)活動(dòng)，讓她把個(gè)人的一些專長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。我還邀請(qǐng)她下課后到教師辦公室?guī)椭?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺(jué)得教師都這么認(rèn)真邀請(qǐng)她了，所以還是到辦公室?guī)椭瑵u漸地竟開(kāi)始主動(dòng)詢問(wèn)我辦公室的教師們是否有需要她幫助的地方。這樣的變化一點(diǎn)一點(diǎn)、不知不覺(jué)，突然有一天教

5、師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別樂(lè)于助人、熱心負(fù)責(zé)。為此，我找時(shí)機(jī)在班上適時(shí)表?yè)P(yáng)她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來(lái)越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長(zhǎng) 聯(lián)絡(luò)，家長(zhǎng)漸漸重視對(duì)陳茜的教育，從以往無(wú)可奈何的語(yǔ)氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動(dòng)打 問(wèn)我孩子在學(xué)校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，放手讓學(xué)生做她通過(guò)努力能做到的事，信任尊重學(xué)生，通過(guò)自我管理樹(shù)立目的和自信。陳茜的變化，班里的同學(xué)和其他教師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生，這有助于學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的積極期望感，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)展自己，有助于學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中

6、樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，獲取更大的開(kāi)展。三、關(guān)愛(ài)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣我任教的班上曾有個(gè)學(xué)生叫張某，這名學(xué)生頭腦靈敏，但自控才能差，寧愿多做勞動(dòng)清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開(kāi)學(xué)初幾乎每天受到教師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。因?yàn)樵撋瓿勺鳂I(yè)的詳細(xì)情況和問(wèn)題，我及時(shí)和他的家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)。在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，我感受到家長(zhǎng)對(duì)孩子能在學(xué)校承受教師教育的信任和支持。一方面我很觸動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長(zhǎng)必須配合學(xué)校教育，因?yàn)閱畏矫娼逃陀绊懏吘故怯邢薜?。我?xì)心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時(shí)非常害羞的學(xué)生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠(chéng)懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進(jìn)，但其實(shí)在內(nèi)心深處還是能承受教師的教育。我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學(xué)的理解、教師的幫助、家長(zhǎng)的呵護(hù)。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點(diǎn)一點(diǎn)地影響他。在日常教學(xué)中留意他的進(jìn)步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級(jí)內(nèi)其他愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的學(xué)生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學(xué)關(guān)系良好嚴(yán)密起來(lái)。在良性循環(huán)下，張某的行為習(xí)慣有了很大改善，作業(yè)開(kāi)始愿意做了，盡管有時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次修改作業(yè)時(shí)都留下評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)他，到后來(lái)