五年級上冊語文說課稿4.14 通往廣場的路不止一條 人教新課標(biāo)

1、.*;第 PAGE4 頁14、?通往廣場的路不止一條?說課稿說教材：?通往廣場的路不止一條?為略讀課文，是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，使人終身受益的文章。文章從“我回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課：“通往廣場的路不止一條。給了我一把開啟心扉的鑰匙切入，隨后記敘了我人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親的教導(dǎo)使我得到了“走另一條路試試的靈感和勇氣，最后走出困境，獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近，頑強(qiáng)的意志可以幫助人抑制許多困難。當(dāng)再一次沖破困難險(xiǎn)阻、經(jīng)歷了苦難之后，通往廣場的路就

2、又多了一條。說教學(xué)目的:?通往廣場的路不止一條?用一個(gè)場景、兩件事、一段結(jié)語，向我們闡述了“條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試的人生哲理。本課教學(xué)目的定為：1認(rèn)識個(gè)生字，知道一個(gè)多音字挑。能借助詞典、結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解星羅棋布、大喜過望、垂頭喪氣、源源不斷、絡(luò)繹不絕的意思，積累好詞佳句。2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)我的話。體會作者選擇材料恰當(dāng)和表達(dá)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。3聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際領(lǐng)悟通往廣場的路不止一條的深化含義，學(xué)習(xí)作者積極的人生態(tài)度，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條的深化含義，以

3、作者為典范，樹立積極向上的人生態(tài)度。理解內(nèi)容的要求低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞語的理解不作為重點(diǎn)。說教法：本課為略讀課文，應(yīng)以自讀自悟?yàn)橹?。根?jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得的思想，老師要更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步進(jìn)步閱讀才能。說教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課以學(xué)生節(jié)假日常去玩耍的信合廣場為切入點(diǎn)引入談話，由學(xué)生說出自己到達(dá)信合廣場的不同道路，進(jìn)而提醒出課題通往廣場的路不止一條。設(shè)計(jì)意圖：把生活中的實(shí)例引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

4、拉近了學(xué)生和文本的間隔 ，使學(xué)消費(fèi)生閱讀期待。 二 、初讀課文，整體感知。1學(xué)生通過自讀課文解決本課4個(gè)生字。2、引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文過程中邊讀邊想：1作者從父親那兒學(xué)到了一個(gè)什么道理？2作者用哪幾件事說明了父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡？三、研讀課文，感悟情感。1、自主探究板塊。1自由讀課文的1至3自然段，考慮：“我和父親在塔頂看到了什么？父親告訴“我什么？“我對父親的話持什么態(tài)度？2出示課件1、2，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。2、合作探究板塊。默讀課文4至11自然段，考慮：1這部分寫了什么事？2畫出感受最深的句子，先在書上批出感受，再在四人小組內(nèi)交流。1我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。理解“

5、大喜過望的意思，試著用意思相近的詞來交換，如“欣喜假設(shè)狂、“喜出望外，讓學(xué)生積累詞語。指導(dǎo)學(xué)生讀出“我喜悅的心情。2那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。幸福來也匆匆，去也匆匆， “我沮喪極了。此時(shí)，“我想起了父親的教導(dǎo)“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。假設(shè)你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！引讀父親的話。設(shè)計(jì)意圖：采用邏輯引讀法的提示法，加深學(xué)生對重點(diǎn)句的印象，為學(xué)生誦讀重點(diǎn)句做準(zhǔn)備。3從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來。看著生意越做越紅火，“我不由得想起了父親的話，師引讀重點(diǎn)句。此時(shí)，我感慨萬千，假如沒有父親的教導(dǎo)，“我怎么會有今天哪

6、！如今，假設(shè)你是作者，你會對父親說什么？與同桌交流設(shè)計(jì)意圖：作者理想的實(shí)現(xiàn)、生意的成功，離不開父親對自己的教導(dǎo)，通過互說，讓學(xué)生體會到如大海般深沉的父愛，獲得情感體驗(yàn)。為了證明父親的話是正確的，“我選取了“織毛衣這件事來說明。從寫作方法上來說就是“選材圍繞中心。3、自讀自悟板塊1齊讀課文12、13自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)開時(shí)裝展這件事和父親的教導(dǎo)有什么關(guān)系。2略讀課文4至13自然段，考慮織毛衣、開時(shí)裝展兩件事都能印證父親教導(dǎo)的正確，但在表達(dá)上有什么不同？這樣處理有什么好處？3品讀課文最后一個(gè)自然段，體會父親的教導(dǎo)對我的影響，指名背誦父親教導(dǎo)我的話。4聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)展練筆：在生活中，你一定也遇到

7、過困難，當(dāng)時(shí)你是怎么做的？學(xué)了這一課后，你會怎么做？寫一寫，指名讀。四、結(jié)合板書，回憶全文。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合板書，回憶全文，1為學(xué)生理清思路，理解通往廣場的路不止一條的含義，明白：遇到困難時(shí)，要積極地想方法，不向困難屈從，你就一定會成功；2通過課文對織毛衣、開服裝展的表達(dá)，使學(xué)生明白選材要為中心效勞、詳略要得當(dāng)?shù)牡览怼Ｎ?、作業(yè);1、摘抄課文中的優(yōu)美詞語和句子。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，

8、幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。2、給家長講這個(gè)故事，說說自己的感受。3、從你所經(jīng)歷的事中選印象最深的一件，模擬本課選材圍繞中心的方法寫寫它帶給你的啟示。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4、讀一本人物傳記。設(shè)計(jì)理念：作業(yè)共四條，照顧到了不同程度的學(xué)生，可以積累詞句，可以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述才能，可以學(xué)習(xí)寫作方法，可以拓展閱讀學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)。六、板書設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)理念：既讓學(xué)生明白作者的思路，又使學(xué)生理解“選材圍繞中心的寫作特點(diǎn)，凸顯教材的主要內(nèi)容，重難點(diǎn)突出。評課稿：教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶著學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感悟待人真誠、老實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美妙的篇章。最后，再回到文本：對于課文中給人深化啟示的重點(diǎn)語句