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文檔簡介
1、.*;第 PAGE9 頁?晝夜交替現(xiàn)象?說課稿各位老師、專家,早上好!今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊第四單元的第一課?晝夜交替現(xiàn)象?,我的說課將從以下幾方面進(jìn)展:一、說教材小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好根底。1、教材簡析?晝夜交替現(xiàn)象?是小學(xué)?科學(xué)?五年級(jí)下冊?地球的運(yùn)動(dòng)?單元的第一課。這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因,而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋,這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識(shí),而這些知識(shí)又安排在本單元的后幾課。2、教學(xué)目
2、的:1.知識(shí)技能:理解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。2.過程方法:提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè),并能用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證做好模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)搜集的證據(jù)。3.情感體驗(yàn):認(rèn)識(shí)到一種現(xiàn)象,可能有多種不同的解釋,需要更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)主動(dòng)探究,積極合作的態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn):設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn):解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。4、教學(xué)手段:本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據(jù)教材實(shí)際情況,我沒有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,而主要利用實(shí)物進(jìn)展模擬實(shí)驗(yàn)。如:地球儀、帶燈泡的燈座、閃光紙剪成的五角星、小組記錄表。二、學(xué)情分析學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈
3、的好奇心和積極的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。五年級(jí)的學(xué)生雖然通過電視或書籍,大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí),但還沒有足夠的知識(shí)積淀和空間想象才能。從教材編寫來看,引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能,教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力,提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說,并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,重演一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過程,通過這樣一個(gè)過程雖然最后還沒有找到正確的解釋,但學(xué)生在這個(gè)過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究,從而產(chǎn)生深化的科學(xué)價(jià)值觀。三、說教法教無定法,貴在得法,重在過程,根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一根本理念,針對?
4、晝夜交替現(xiàn)象?這堂課,我采用“探究研討的教學(xué)方法,通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)展觀察、研討、推測假設(shè)、驗(yàn)證,以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目的得以落實(shí),獲得良好的教學(xué)效果,我還同時(shí)綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。四、說學(xué)法本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)展解釋,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)展探究實(shí)驗(yàn),從而獲取新知識(shí),培養(yǎng)技能技巧。 五、說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.用帶燈泡的燈座代表太陽,取代原有的手電筒,可以更好的模擬出太陽像四面發(fā)光
5、的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生可以用電池點(diǎn)亮小燈泡代替。2.用閃光紙剪成的五角星標(biāo)記晝夜交替的起始點(diǎn)觀察點(diǎn),這樣能讓學(xué)生更好的觀察的晝夜交替現(xiàn)象。六、說教學(xué)過程本課的教學(xué)過程主要分為四大部分。第一大部分引入新課:同學(xué)們說一說你知道的關(guān)于“晝夜交替現(xiàn)象知識(shí)。每天早上,太陽從東邊冉冉升起,每天晚上,太陽又從西邊落下我們居住的這個(gè)星球地球,就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做晝,晚上可以稱為夜。今天我們就來探究“晝夜交替現(xiàn)象板書課題。然后老師提出問題:地球和太陽如何運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象?學(xué)生通過考慮、交流答復(fù)自己知道的,從而老師理解了學(xué)生已有的知識(shí)程度。最后過渡:地球與太陽怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,
6、科學(xué)家在研究的過程中,也是提出很多的假設(shè),然后再對自己做出的假設(shè)進(jìn)展論證,最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當(dāng)科學(xué)家。教學(xué)伊始,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活,引出晝夜,使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望,為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)展學(xué)習(xí)做好鋪墊第二大部分推測假設(shè):1學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴的形式作出假設(shè),暴露學(xué)生的初始想法:用小游戲的形式向組員展示自己的想法本卷須知:說出誰是地球、誰是太陽2搜集學(xué)生的假設(shè):地球不動(dòng),太陽繞著地球轉(zhuǎn);太陽不動(dòng),地球圍著太陽轉(zhuǎn);地球自轉(zhuǎn);地球圍著太陽轉(zhuǎn),同時(shí)自轉(zhuǎn);猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法 ,也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問題的模型。以前學(xué)生
7、對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許理解,也就讓學(xué)生有了探究、驗(yàn)證的需求,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測,進(jìn)展科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。過渡:有好幾種觀點(diǎn),到底哪種是正確的,或者說一種正確的都沒有,怎樣去判斷呢?地球與宇宙的教學(xué),難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己模擬空間中的情形、之后小組討論,再到全班交流,為的讓學(xué)生的思維有梯度的開展和完善。第三大部分模擬實(shí)驗(yàn):1出示實(shí)驗(yàn)器材,明白用處。1地球儀充當(dāng)?shù)厍?,用燈泡來代替太陽呢?地球上被太陽照亮部分是?晝沒被太陽照亮的是?夜2用中國代表我們的家。怎樣才能讓我們的家處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象?有閃光紙標(biāo)注中國用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)假設(shè)。2、PPT出示實(shí)驗(yàn)要求:A、在地球儀上以中國作為晝夜交替
8、觀察的起始點(diǎn)用閃光紙剪成的五角星標(biāo)記。B、代表太陽的燈泡應(yīng)該一直照在半個(gè)地球儀上。C、觀察地球儀上五角星處是否有晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)。五角星反光說明是晝,沒有反光是夜。3、完成實(shí)驗(yàn)記錄表。晝夜交替實(shí)驗(yàn)記錄表你們的猜測是否有晝夜交替出現(xiàn)你們認(rèn)為是否可以解釋地球上的晝夜交替4、小組合作進(jìn)展實(shí)驗(yàn)并記錄,老師巡視、交流溝通。過渡:各小組來匯報(bào)、展示一下你們的實(shí)驗(yàn),好嗎? 把課堂還給學(xué)生,本節(jié)課的內(nèi)容較抽象,但通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化,效果較好。5、學(xué)生上臺(tái)展示、交流,給予評(píng)價(jià)。第四大部分總結(jié)、延伸:1通過今天的學(xué)習(xí),談?wù)動(dòng)惺裁词斋@?2對于“為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替這
9、種自然現(xiàn)象,雖然有多種可能的解釋,但合理的只有一種,要找到符合真實(shí)情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù),當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多,我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋,我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究,同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料,把你得資料帶來我們一起交流。聯(lián)絡(luò)生活,深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊,生活中處處有科學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生交流分享搜集的信息資料,讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。七、說板書設(shè)計(jì):晝夜交替現(xiàn)象地球不動(dòng),太陽繞著地球轉(zhuǎn);太陽不動(dòng),地球圍著太陽轉(zhuǎn);地球圍著太陽轉(zhuǎn),同時(shí)自轉(zhuǎn);太陽不動(dòng),地球自轉(zhuǎn)板書是微型的教科書,利用板書,可以一目了
10、然地看清知識(shí)構(gòu)造,使學(xué)生形成完好的認(rèn)知體系加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。八、說教學(xué)評(píng)價(jià):新課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)開展的課程評(píng)價(jià),所以,我特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動(dòng)手理論。在本節(jié)課我將采用靈敏多樣的評(píng)價(jià)方式:1、在“推測假設(shè)環(huán)節(jié)中采取老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2
11、、在 “模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中采取小組評(píng)價(jià)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長會(huì),給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗讀兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。3、在“匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中采取老師、學(xué)生對匯報(bào)者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教
12、育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。4、在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)環(huán)節(jié)中老師對學(xué)生進(jìn)展綜合性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)理論和反思,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。授課效果:通過本節(jié)課,讓學(xué)生建立起一定的空間概念,理解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。同時(shí)理解晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。學(xué)生在理解晝夜交替的同時(shí)提出了地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè),并用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證,在做好模擬實(shí)驗(yàn)根底上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)搜集的證據(jù)。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種現(xiàn)象,可能有多種不同的
13、解釋,需要更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究,積極合作的態(tài)度。獲得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)反思:五年級(jí)的大多同學(xué)對地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念,沒有比較明晰的認(rèn)識(shí)對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn),即使有同學(xué)知道,經(jīng)詳細(xì)詢問,理解的比較淺薄。從而我們可以得知,關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批同學(xué)的科學(xué)知識(shí)的空白區(qū),只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程,細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)資料,才有可能讓更多同學(xué)通過經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。第一節(jié)課的內(nèi)容,看似不難,然而假設(shè)同學(xué)不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí),老師提出晝夜交替是如何發(fā)生的呢?大多數(shù)同學(xué)會(huì)卡住,有少部分同學(xué)之前看過書可以作出一些推測,個(gè)別同學(xué)可以在書本上推測的根底上提出自身的看法,比方說太陽和地球一起運(yùn)動(dòng),地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常,同學(xué)對這方面知識(shí)缺乏直觀經(jīng)歷,沒有知識(shí)儲(chǔ)藏直接讓他們毫無根據(jù)的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據(jù)不同班級(jí)同學(xué)的狀況,我選擇提示學(xué)生晝夜交替與地球與太陽之間的互相運(yùn)動(dòng)有關(guān)?讓他們間接有一個(gè)印象:發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。學(xué)生在猜測時(shí)不僅找出了書上的4種猜測,還延伸出了第五種地球與太陽同時(shí)自轉(zhuǎn)。這說明學(xué)生對于地球與太陽間的運(yùn)動(dòng)有了一定考慮。當(dāng)驗(yàn)證這些猜測時(shí),通過老師提出建立模型,同學(xué)根據(jù)書本提示很容易想到需要光源比方手電筒、蠟燭,然而聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)手電筒模
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