家園教育優(yōu)秀案例

1、黃佳蓓： 女孩 3歲 情況表述一：連續(xù)幾天早上，蓓蓓上幼兒園鬧情緒，老師問(wèn)家長(zhǎng)原因，原來(lái)，蓓蓓每天早上起來(lái)都要鬧看一會(huì)電視，來(lái)園幾乎每天都要買一個(gè)玩具，媽媽說(shuō)家里的玩具已倒掉了幾箱，每次出門或來(lái)園都要講條件，買個(gè)玩具，不依就耍賴，鬧情緒，且每天早上起床都要看一會(huì)電視才肯來(lái)園，哪天不這樣，就哭鬧，不肯來(lái)園。還有在媽媽接蓓蓓回家的路上，如果蓓蓓的某個(gè)要求沒(méi)有馬上得到 滿足，蓓蓓就會(huì)趴在地上大哭大鬧，還又踢又打地讓媽媽走開，怎么哄她都無(wú)濟(jì)于事。有一次媽媽有事請(qǐng)別人去幼兒園接她，蓓蓓為此耿耿于懷了好久，甚至半夜醒來(lái)從床上縮到地上，還要媽媽一遍又一遍地過(guò)家家一樣扮演從幼兒園將她接回來(lái)。再后來(lái)，蓓蓓每天都

2、會(huì)找到理由歇斯底里地哭鬧一兩次，鬧得全家人束手無(wú)策。 情況表述二：蓓蓓是個(gè)認(rèn)“死理”的孩子，每天來(lái)園他會(huì)拉著外婆一遍又一遍地反復(fù)說(shuō)：“外婆，你要早點(diǎn)來(lái)接我！”稍穩(wěn)定下來(lái)后，他就會(huì)一個(gè)人獨(dú)處，遇到困難（需要拉褲子類的），她不會(huì)跑來(lái)告訴，也不會(huì)自己動(dòng)手，她會(huì)一直傻站著。有時(shí)她還會(huì)認(rèn)“死理”，一個(gè)玩具她死活要帶回家，一樣好吃的東西死活不愿帶來(lái)大家分享。蓓蓓的任性，在一定程度上還影響著他的學(xué)習(xí)與生活自理等能力。上課心不在焉，操作活動(dòng)時(shí)從來(lái)不動(dòng)手自己做。老師幫助她握筆，她會(huì)握緊小手說(shuō)：“不要！不要！”到目前為止沒(méi)畫過(guò)一筆，折過(guò)一樣手工。 通過(guò)上述兩個(gè)例子，可以看出蓓蓓是個(gè)非常任性的孩子，最突出的一點(diǎn)是什

3、么事情讀由著她的性子來(lái)，她不滿意，不高興就不愿意干，只愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，不接受批評(píng)，愛(ài)發(fā)脾氣，耍小性子。針對(duì)蓓蓓的這些特點(diǎn)，我們專門進(jìn)行的家訪，找蓓蓓的爸爸媽媽交流溝通，達(dá)到教育共識(shí)：一味妥協(xié)會(huì)使孩子更任性。所有任性的孩子大多數(shù)都是這樣一個(gè)教育模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)媽媽提出要求媽媽拒絕媽媽拒絕哭、鬧、叫媽媽妥協(xié)。 最初孩子學(xué)會(huì)對(duì)媽媽提出要求的時(shí)候，總是以試探的方式堅(jiān)持自己的要求，只有媽媽的拒絕還沒(méi)有堅(jiān)決要讓給孩子害怕或絕望，孩子會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，甚至用哭鬧來(lái)要挾媽媽，這一招最能試探出媽媽拒絕的極限，如果媽媽非常堅(jiān)決，孩子就逐漸放棄制服媽媽，讓媽媽順從自己的念頭，相反，如果媽媽屈服了，孩子的任性行為就得到了強(qiáng)化

4、，只有嘗到了一次甜頭，孩子就會(huì)抓住媽媽的弱點(diǎn)，繼續(xù)用任性執(zhí)招的方式讓媽媽滿足自己所有的要求，如果你的孩子任性，那么孩子已經(jīng)抓住了你的弱點(diǎn)，辦法很簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)堅(jiān)決的對(duì)孩子說(shuō)：“不”。 媽媽屈服于孩子的無(wú)理要求，總有不可辯駁的理由，為了上班不遲到，為了擺脫自己在公眾場(chǎng)合的難堪，為了孩子更高興，為了孩子不餓著，這些飽含“母愛(ài)”的理由，會(huì)讓孩子更任性，讓媽媽付出母親的自尊和權(quán)利，而且付出換來(lái)的只是孩子更任性，讓媽媽付出母親的自尊和權(quán)利而且付出換來(lái)的只是孩子暫時(shí)的快樂(lè)和媽媽暫時(shí)的輕松，殊不知一味的妥協(xié)，一次一次的忍讓，只會(huì)把問(wèn)題擱置下來(lái)，“腐燭”了孩子成長(zhǎng)的根基，為了孩子將來(lái)的生活埋下隱患。在與蓓蓓爸爸媽媽

5、的多次交流后，他們嘗試著配合老師一起幫助蓓蓓改掉任性的毛病，學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不”當(dāng)然，我們找出她的優(yōu)點(diǎn)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，愛(ài)叫老師早，口齒伶俐對(duì)認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)等活動(dòng)感興趣，且愛(ài)動(dòng)腦筋，有優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步就鼓勵(lì)，對(duì)繪畫，捏泥等一些她有些犯難的活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)都給予特別關(guān)注和指導(dǎo)，蓓蓓在老師和爸爸媽媽共同教育下，慢慢的越來(lái)越講道理了。案例一飛機(jī)上掉下來(lái)的點(diǎn)心 吃過(guò)午點(diǎn)，倩倩從地上撿起了一塊點(diǎn)心，“老師，不知道這是誰(shuí)扔的點(diǎn)心？”陳老師回憶了一下剛才在這里吃點(diǎn)心的孩子，大概是琳琳。 待琳琳從洗手間里出來(lái)，陳老師就把琳琳叫到跟前，和藹的問(wèn)：“這塊小點(diǎn)心是不是你不小心掉的？” “不是我掉的，是從飛機(jī)上掉下來(lái)的?！标惱蠋?/p>

6、詫異于琳琳的回答，“飛機(jī)上怎么會(huì)掉到你的椅子底下的呢？”琳琳眨眨眼睛，非常認(rèn)真的說(shuō)：“飛機(jī)嗚嗚的飛著，飛到我眼前就掉下點(diǎn)心了?！薄班?，原來(lái)是這樣?。∧秋w機(jī)上掉下來(lái)的點(diǎn)心是給誰(shuí)吃的呢？”“給最好的小朋友吃的！”“琳琳就是今天最好的小朋友啊，可惜沒(méi)有掉到你的嘴巴里，掉到地上了。下一次可不能這樣了。”琳琳又一次認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭?？粗樟照J(rèn)真的神情，陳老師有些為難，不指如何引導(dǎo)才行，因?yàn)榱樟找呀?jīng)不止一次的用自己的想象來(lái)粉飾問(wèn)題，對(duì)于象琳琳這樣的孩子，你認(rèn)為用該怎樣的方式來(lái)教育呢？ 一、案例解讀： 讀完案例上的信息，在腦海中略作調(diào)整和組合，得出這樣一組訊息。這是發(fā)生在幼兒園中孩子身上的一個(gè)常見的師幼互動(dòng)問(wèn)題

7、，老師的困惑在于：孩子將較真實(shí)的想象當(dāng)作逃避責(zé)任的手段，而作為教師，是該繼續(xù)追隨還是直接加以引導(dǎo)。點(diǎn)破孩子的“自我封閉”。我覺(jué)得，作為一名一線教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子在生活偶發(fā)事件等過(guò)程中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)地給予孩子適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，在案例中值得思考的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)： 二、主要矛盾沖突的構(gòu)成： 1 琳琳為什么會(huì)把點(diǎn)心掉在地上，是不小心還是不想吃了，故意落在了地上。 2 琳琳已經(jīng)不止一次地用想象來(lái)掩飾問(wèn)題，當(dāng)她有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師一開始持有的態(tài)度是怎樣的？ 3追隨有孩子成長(zhǎng)的軌跡，觀察孩子的生長(zhǎng)環(huán)境，造成孩子以想象脫離實(shí)際的因素可能會(huì)有哪些？尤其在家庭教養(yǎng)方面。 4家園

8、一致，共同探討問(wèn)題的解決方式。根據(jù)以上分析，我需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：36歲幼兒本身具有時(shí)而會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的特點(diǎn)，倩倩的年齡在案例中并沒(méi)有明確體現(xiàn)，但我猜想有可能是45歲的孩子，我們老師的教育行為須建立在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解了這一點(diǎn)，我覺(jué)得：琳琳的心理感受與作為教師或家長(zhǎng)的成人理解之間的差異。 三、我在案例中： 1 尊重孩子。 1） 孩子的身心特點(diǎn)。 2） 孩子獨(dú)特的感受和體驗(yàn)方式。 3） 孩子當(dāng)時(shí)當(dāng)境的情況。 2 觀察孩子。 這點(diǎn)需要家庭的配合，家庭是幼兒園重要的餓合作伙伴。 1） 一方面觀察孩子在園的點(diǎn)滴，具體表現(xiàn)。 2） 另一方面請(qǐng)家長(zhǎng)配合，觀察孩子在家的具體狀況，尤

9、其注意的是這 一階段要減少給孩子閱讀童話、神話類的故事。3 家園一致，引導(dǎo)孩子發(fā)展。 1） 在園有兩種措施可以幫助孩子： A追隨孩子想象的同時(shí)，在關(guān)鍵處點(diǎn)一下孩子：哪里有飛機(jī)？孩子就會(huì)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。 B可以挑明，直接和孩子講：大拿感孩子明白犯了錯(cuò)誤并不是一件多么嚴(yán)重的事情時(shí)，孩子就會(huì)愿意來(lái)面對(duì)問(wèn)題，一開始可以考慮孩子的承受力，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、安全、溫馨的心理環(huán)境。 2） 在家： A給孩子的壓力不必過(guò)大。 B增強(qiáng)孩子的抗挫折能力。 C給孩子營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、自然的家庭教育環(huán)境。 四、思緒的拓展： 1 這次反思性教學(xué)的目的。否定之否定，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化、合理化。 2 案例剖析的餓情境性和差異性。

10、 案例二這是誰(shuí)的錯(cuò) 早晨，張?bào)湟赖哪棠處е⒆觼?lái)園，一見我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄袄蠋熢?！”“張?bào)湟?，早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友??？”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事??？”她很靦腆，沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代，我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀暎乙膊幌朊銖?qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子，不再理會(huì)我，直接上前不留情面地教育陳

11、郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無(wú)辜。但是看張?bào)湟罆r(shí)，眼里也露出了一絲仇視。如果你在工作中碰到類似的情況，你該怎么辦？評(píng)析內(nèi)容：溝通從“心”開始 首先，我覺(jué)得對(duì)本案例中的奶奶，應(yīng)該從理解她的角度來(lái)看待她今天的這樣一種略顯沖動(dòng)和過(guò)激的行為。孩子從熟悉、溫馨的家庭環(huán)境中走出來(lái)，每個(gè)父母、每個(gè)爺爺、奶奶，他們總會(huì)有諸多的不安和焦慮，總是擔(dān)心孩子在生活上是否穩(wěn)定了，在學(xué)習(xí)上是否出類拔萃等等。當(dāng)然，獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們也更多的擔(dān)心在集體生活中，自己的孩子是否會(huì)吃虧、受欺負(fù)等。因此，遇事往往缺乏冷靜和理性的思考。所以，我會(huì)理解孩子奶奶的心情。為了更好的解決孩子的這一沖突事件，消除家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和老師之間的由

12、此事印發(fā)的誤解，我會(huì)從以下的幾方面處理： 一、反思自我，消除誤會(huì) 首先，我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)從自我的教育行為中尋找矛盾的源頭。因?yàn)?，?dāng)時(shí)這兩個(gè)小朋友之間發(fā)生的沖突老師沒(méi)有觀察到，因此也沒(méi)有采取相應(yīng)的措施。等奶奶來(lái)找上門時(shí)，老師也以不了解事情的前因后果沒(méi)對(duì)奶奶做好安慰和解釋，從而使奶奶的心情更加氣憤。所以當(dāng)務(wù)之急是做好解釋工作，并取得家長(zhǎng)的諒解，消除彼此的誤解。 二、核實(shí)情況，巧妙處理 對(duì)這兩個(gè)孩子之間到底發(fā)生了什么沖突，是什么原因引發(fā)的？最后帶來(lái)了什么樣的后果，必須進(jìn)一步的核實(shí)和了解。這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，我們?cè)陉P(guān)注孩子的身體健康的同時(shí)，更要關(guān)注孩子的心理健康，不要讓陳婷小朋友感到無(wú)辜，

13、讓張小朋友有獲得勝利后的沾沾自喜和幸災(zāi)樂(lè)禍。因?yàn)?，誰(shuí)輸誰(shuí)贏不應(yīng)造就自負(fù)的贏家和受辱的輸家。而應(yīng)站在有利于孩子發(fā)展的高度來(lái)審視孩子和成人的行為。 三、以誠(chéng)感人，增進(jìn)信任 幼兒園要進(jìn)行換位思考，向家長(zhǎng)交流自己的具體做法，本著平等、尊重、合作的態(tài)度去爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)參與和支持，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力。 四、個(gè)案跟蹤，提高交往能力 通過(guò)各種教育活動(dòng)和日常生活中對(duì)孩子的引導(dǎo)，以達(dá)到不同目的。在這個(gè)過(guò)程中，可以結(jié)合各種評(píng)價(jià)機(jī)智，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，多提供孩子分享、合作的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些情境和困難，讓孩子在共同生活、游戲和探討活動(dòng)中，提高幼兒的交往能力和掌握基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定

14、和鼓勵(lì)。在處理案例的過(guò)程中，孩子得到了發(fā)展，家長(zhǎng)獲得了啟示，老師也積累了經(jīng)驗(yàn)，真正做到溝通從“心”開始，所以最后用兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)結(jié)束我的闡述：峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。評(píng)析內(nèi)容：理解萬(wàn)歲！ 看了這則案例，說(shuō)不清的滋味，是對(duì)老師無(wú)奈的感同身受，還是對(duì)家長(zhǎng)不理解的無(wú)奈嘆息，還是對(duì)張蕭受委屈的同情憐愛(ài)。是的，在幼兒園。類似幼兒之間的小矛盾。小摩擦?xí)r有發(fā)生，與家長(zhǎng)之間的溝通不良的 也常有觸及。如何正確處理好這之間的關(guān)系，是我們每一個(gè)老師、家長(zhǎng)要探索的路。矛盾之所以發(fā)生，有其必然和偶然的原因，分析其中，我們可以看出： 1老師與幼兒之間的溝通不良。 孩子之間發(fā)生了矛盾，作為教師不了解事情的前因后果，而且一再追問(wèn)也不

15、說(shuō)，而是回家告訴家長(zhǎng)尋求幫助。 2家長(zhǎng)與老師之間溝通不良。 家長(zhǎng)有問(wèn)題尋找老師解決，這是正常的。但老師與家長(zhǎng)之間缺乏一種有效的溝通，教師的一笑，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了對(duì)孩子的誤解，直接導(dǎo)致孩子后面尷尬一幕的發(fā)生。 3孩子與同伴之間缺乏寬容。 如何正確解決孩子和孩子之間、老師和家長(zhǎng)之間的矛盾，這不僅會(huì)影響孩子之間的友誼，成長(zhǎng)，還可以成為教育的契機(jī)，這就是我們每一個(gè)教師應(yīng)該注意的： 1創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的心理環(huán)境，讓孩子訴說(shuō)。新綱要中提出，這個(gè)情況的發(fā)生，家園關(guān)系、家教方式的不當(dāng)，是一個(gè)重要的導(dǎo)火索。 2建立理解、互助的家園關(guān)系讓家長(zhǎng)理解。 -家長(zhǎng)掌握正確的家教方式 -爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解孩子之間發(fā)生矛盾要正確對(duì)待。

16、 3培養(yǎng)合作、寬容的同伴之情，讓孩子解決。案例中，同伴之間發(fā)生了小摩擦，沒(méi)有及時(shí)得到解決，幼兒之間解決問(wèn)題的能力差異是不可忽視的因素，在平時(shí)的活動(dòng)當(dāng)中我們讓加以正確的引導(dǎo)，讓孩子提高解決困難的能力。 4合理解決問(wèn)題的影響，安撫孩子心靈。 孩子的心靈是天真的、純潔的，讓理解拉緊他們的手、握家長(zhǎng)的手，面向問(wèn)題，多一份寬容、多一份理解，相信會(huì)是一片新天地，就如人們所說(shuō)理解萬(wàn)歲！ 案例三展鵬的“對(duì)不起” 大班的展鵬小朋友聰明、活潑，很受同伴、老師的歡迎。在今天的戶外活動(dòng)中，展鵬選擇了最喜歡的高爾夫球游戲。只見他熟練地把小球放好，很用力地打了出去。球飛出去了，正好落在了微微的手上。微微叫了起來(lái)：“好痛呀

17、！”展鵬看見了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地說(shuō)了聲：“對(duì)不起！”就又打球去了。這一次，他打得更用力了，球直接打中了浩浩的后背。浩浩“哇”地一聲哭了起來(lái)。展鵬說(shuō)了聲：“對(duì)不起！”就溜到旁邊去了。我走到展鵬身邊，還沒(méi)有開口，他就理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“王老師，我已經(jīng)說(shuō)過(guò)對(duì)不起了?！闭?qǐng)你給展鵬現(xiàn)象給予評(píng)價(jià)。評(píng)析內(nèi)容： 一、 怎么看 1 重要的教育信息有： 展鵬玩球打中了兩位同伴，說(shuō)了“對(duì)不起”就覺(jué)得沒(méi)事了。 展鵬最愛(ài)且擅長(zhǎng)打高爾夫球。 2這樣一些孩子自信又帶些自我為中心，缺少的是一種責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)他人情緒的能力。 二、 怎么想 這是一個(gè)自信活潑的孩子，發(fā)生這樣的情況后，我覺(jué)得有以下可能： 他覺(jué)得自己知道錯(cuò)了，并承認(rèn)了。 以為

18、用“對(duì)不起”三個(gè)字同伴會(huì)接受的。 他還沉淀在自己打球的成功感之中。 缺乏語(yǔ)言表達(dá)。 三、 怎么做 1關(guān)注孩子 如果第一次已看到，教師就可介入，減少第二次發(fā)生的機(jī)會(huì)，將關(guān)注落實(shí)到日常觀注中。 場(chǎng)地的科學(xué)設(shè)置。 2傾聽孩子。 展鵬明顯是做錯(cuò)了，但如果老師們簡(jiǎn)單批評(píng)。他不一定會(huì)接受這種類型，必須走進(jìn)他，讓孩子或陳述或解釋，這是孩子自省過(guò)程，也是教師捕捉契機(jī)的機(jī)會(huì)，讓孩子感受到平等。 3讓孩子行動(dòng)起來(lái)。讓展鵬走進(jìn)微微、浩浩，了解他們的情況，體驗(yàn)他們的情緒，告訴展鵬他的行為造成別人的傷害不愉快、語(yǔ)言交流。 4借用文學(xué)作品。讓孩子學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，可能語(yǔ)言的匱乏，以一些載體讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。 5讓孩子選擇

19、、商量解決矛盾，體驗(yàn)成功。（細(xì)節(jié)）怎樣展示展鵬的才能，如找一塊空地，讓展鵬及其他孩子，領(lǐng)會(huì)成功，更接受，抹平他的受挫感。 6一種責(zé)任心的培養(yǎng)，在日常生活中，在老師一點(diǎn)一滴的敏感捕捉中，不是發(fā)生在情況以下，而是日積月累。 案例四愛(ài)換活動(dòng)區(qū)的欣欣 我們班的孩子對(duì)活動(dòng)區(qū)非常感興趣，為了給孩子提供自主發(fā)展的空間，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都是幼兒自由選擇，欣欣是一個(gè)活潑、好動(dòng)、熱情、開朗的孩子，每次自由活動(dòng)時(shí)她都是不斷地更換活動(dòng)區(qū)，有一次竟更換了五個(gè)之多。我認(rèn)為，欣欣玩每個(gè)活動(dòng)區(qū)都不能長(zhǎng)久，這樣下去，對(duì)她的發(fā)展也是沒(méi)有好處的。我想干涉但又怕這樣做不尊重孩子的意愿。如果您遇到這樣的情況，會(huì)怎么辦呢？評(píng)析內(nèi)容： 1觀察欣

20、欣，了解欣欣頻繁更換活動(dòng)區(qū)的原因、動(dòng)機(jī)。區(qū)角活動(dòng)雖然是幼兒自由選擇，但其中的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣，滿足幼兒需要的。老師應(yīng)該站在幼兒的角度，從欣欣的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)剖析欣欣不斷更換的真正需要。欣欣在活動(dòng)區(qū)角的時(shí)候，活動(dòng)內(nèi)容是否太簡(jiǎn)單，或相對(duì)有一定困難。 2欣欣是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)幼兒自主空間較大，就可能帶來(lái)一個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)持久性不夠的。幼兒是活動(dòng)的主體，但老師這時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮一下主導(dǎo)作用，畢竟老師也是幼兒活動(dòng)的合作者、支持、引導(dǎo)者，他們之間并不矛盾。教師應(yīng)該適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，以一個(gè)玩伴的身份與孩子交流。 3 規(guī)則的建立。 案例五爭(zhēng)當(dāng)小司機(jī) 今天，我們新開了 “公共汽車” 游戲，這對(duì)

21、于喜歡開汽車的男孩子來(lái)說(shuō)，是很有吸引力的，有很多孩子搶著做公共汽車上的小司機(jī)，特別是磊磊和飛飛互不相讓。老師說(shuō)：“你們都想做司機(jī)嗎？”他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那只有一個(gè)方向盤怎么辦？”他們你看看我，我看看你，都不說(shuō)話?！斑@樣吧，老師來(lái)做裁判，你們輪流做司機(jī)，誰(shuí)開得好，今天就由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小司機(jī)，好嗎？”老師請(qǐng)磊磊去做小司機(jī)，他坐上了駕駛員的位置，手里拿著方向盤，一動(dòng)不動(dòng)地坐著。老師說(shuō)：“你開呀！”他看了看老師，還是不動(dòng)，老師又說(shuō)：“你不開，下來(lái)吧，讓飛飛來(lái)做小司機(jī)?！崩诶诓磺樵傅叵萝嚵?。老師又請(qǐng)飛飛去做小司機(jī)，結(jié)果他和磊磊一樣坐在位置上，動(dòng)也不動(dòng)，老師又對(duì)他說(shuō)了和剛才一樣的話。當(dāng)飛飛下車的時(shí)候，老師看出他眼睛里寫滿了失望。下車后，他生氣地對(duì)老師說(shuō)：“你不是我的好朋友，你是個(gè)壞朋友！”然后看也不看老師，就走了。 請(qǐng)你對(duì)案例中老師的做法進(jìn)行評(píng)析，如果案例中的主人公是你，你會(huì)怎么做？評(píng)析內(nèi)容 案例中呈現(xiàn)出了二個(gè)個(gè)性鮮明的小男孩，對(duì)于新開設(shè)的“公共汽車”，他倆都表示出了極大的興趣，但隨之矛盾又出現(xiàn)了，該如何解決？老師簡(jiǎn)單地選擇了輪流的方法，而且是以一位裁判員的身份出現(xiàn)。 首先，教師沒(méi)有將孩子作為游戲的主角。即使創(chuàng)設(shè)了孩子感興趣的游戲、環(huán)境，還應(yīng)先組織孩子討論：你看到過(guò)公共汽車嗎？你乘過(guò)嗎