-小學(xué)生心理健康教育

1、小學(xué)生心理健康教育作業(yè)一 一、填空題：1、人的發(fā)展性在心里健康標(biāo)準(zhǔn)上占據(jù)的地位越來(lái)越高，生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 多的人所接受。2、社區(qū)對(duì)生活在其中的小學(xué)生的心理健康的作用，主要通過(guò)社會(huì)傳媒作為心理健康的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越被更和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。3、對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。4、小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救教育兩大基本任務(wù)。5、自我表露技巧一般具有兩個(gè)功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。6、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素：同感、尊重、真誠(chéng)。7、心理輔導(dǎo)過(guò)程中最突出的一種阻抗是沉默。8、

2、森田療法的核心理論是精神交互作用說(shuō)。二、名詞解釋 1、心理健康 也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。二是指維護(hù)心理的健康 狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各 種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。2、心理輔導(dǎo) 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué) 科的專業(yè)知識(shí)和專門技能

3、為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過(guò)程。3、宣泄技巧 宣泄技巧是指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導(dǎo)教師的過(guò)程。4、同感 同感是指一個(gè)人能夠設(shè)身處地地體會(huì)到他人的某種情緒、情感體驗(yàn)。5、潛意識(shí) 潛意識(shí)是指?jìng)€(gè)體無(wú)法覺(jué)察到的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，它包括兩種成分，一種是動(dòng)物性的原始的本能沖動(dòng)和欲望，它是個(gè)體與生俱來(lái)的，沒(méi) 有分化的心理能量。三、簡(jiǎn)答題 1、合格的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)具備那些素質(zhì)和技能 答：1、輔導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生講話，準(zhǔn)確地認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，積極地響應(yīng)其講話內(nèi)容，推動(dòng)其從不同角度審視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程 中的障礙與挫折，并通過(guò)適時(shí)的自我暴露相關(guān)經(jīng)歷來(lái)增進(jìn)與受到學(xué)生的融合。

4、技能：貫注技巧、傾聽技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧、面質(zhì)技巧、自我暴露技巧、行為矯正技巧。2、簡(jiǎn)答小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育二者之間的關(guān)系 答：小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展是統(tǒng)一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統(tǒng)的發(fā)育，尤其是神經(jīng) 系統(tǒng)的發(fā)育，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育。某些生理上 的缺陷可以引起小學(xué)生心理發(fā)展的不正常。例如斜視的學(xué)生如果不及時(shí)進(jìn)行治療，常會(huì)受同學(xué)們的譏笑，由此會(huì)產(chǎn)生自卑感。小學(xué)生的情緒與他們的狀態(tài)有一定關(guān)系，一貫情緒正常的學(xué)生常常是挺著胸、抬著頭，坐、立、行的姿勢(shì)正確，精神振奮，動(dòng)作敏捷，積極參加學(xué)

5、校的各項(xiàng)活動(dòng)，能很好地完成任務(wù)；相反，情緒長(zhǎng)期低落的學(xué)生，往往外表也是病態(tài)的，彎腰，駝背，行動(dòng)緩慢，精神萎靡不振，注意力不集中。近年來(lái)國(guó)外研究說(shuō)明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧視，影響了正 常的生長(zhǎng)發(fā)育，嚴(yán)重的可致身材矮小、骨齡落后、性發(fā)育緩慢，成為社會(huì)心理性侏儒。這可能是由于不良心理環(huán)境對(duì)中樞神 經(jīng)系統(tǒng)長(zhǎng)期惡性刺激所導(dǎo)致的結(jié)果。四、論述題 結(jié)合你對(duì)小學(xué)生的了解及自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中的實(shí)例，談?wù)勑W(xué)生心理健康問(wèn)題的影響因素 答：在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的身心健康與

6、遺傳、營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強(qiáng)第 1 頁(yè)度等方面有著密切的聯(lián)系。遺傳是一種生物現(xiàn)象，遺傳因素是影響小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的重要內(nèi)因之一，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠜Q定 機(jī)體發(fā)育的可能范圍，而外界環(huán)境條件決定機(jī)體發(fā)育的速度及最后到達(dá)的水平；食物是人體與外界環(huán)境的重要聯(lián)系之一。小學(xué) 生處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，必須不斷地從外界吸取各種營(yíng)養(yǎng)，作為生長(zhǎng)發(fā)育和維持生理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)、足 夠的無(wú)機(jī)鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過(guò)程超過(guò)異化過(guò)程，從而獲得正常而充分的發(fā)育；家庭是小學(xué)生的第一 課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對(duì)小學(xué)生的身心健康有重要作用。父母的言行舉

7、止應(yīng)該成為孩子的表率；學(xué)校作 為一種特殊的環(huán)境，它的組織體系、 管理體制、 人際關(guān)系以及其他客觀環(huán)境都不可防止地影響著小學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展；社會(huì)環(huán)境因素對(duì)小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育的影響是綜合性的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、生活條件、環(huán)境污染等因素相互作用，有些直接 影響學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，有些通過(guò)中間環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，形成一個(gè)復(fù)雜的影響生長(zhǎng)發(fā)育的生態(tài)體系。小學(xué)生心理健康教育作業(yè)二 一、名詞解釋 1、記憶障礙 記憶障礙是指?jìng)€(gè)人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態(tài)，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫 時(shí)性的記憶障礙。2、考試焦慮 考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試

8、情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響 而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。3、小學(xué)生心理行為問(wèn)題 小學(xué)生心理行為問(wèn)題是一個(gè)含義相當(dāng)寬泛的概念，泛指?jìng)€(gè)體一切不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即對(duì)自己、他人或環(huán)境中事物不利的 心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價(jià)值的行為。與此相關(guān)的概念有問(wèn)題行為、不端行為、錯(cuò)誤行為、偏差行為、功能失調(diào)行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙、心理疾病等。這些概念有時(shí)雖然可以互相替代使用、內(nèi)容有重疊交叉，但也有一定區(qū)別。例如，“不端行為 ” 隱含故意犯規(guī)、搗蛋之道德評(píng)價(jià)意義；“ 功能失調(diào)行為 ”與 “ 心理障礙 ”、 “ 心理疾

9、病 ”這些精神障礙診斷用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的嚴(yán)重性和持續(xù)性，似乎都不如 二、簡(jiǎn)答題 1、小學(xué)生心理行為問(wèn)題早期干預(yù)的重要性“ 心理行為問(wèn)題 ”更有包容性。答：因?yàn)閭€(gè)體許多心理與行為異常表現(xiàn)源于消極的早期經(jīng)驗(yàn)與成人錯(cuò)誤的指導(dǎo)，因此面對(duì)兒童的早期實(shí)施預(yù)防與干預(yù)是十分必 要的。2、游戲機(jī)和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為的原因答： 1學(xué)習(xí)和社交都不成功的孩子，可以在電子游戲或網(wǎng)絡(luò)中逃避現(xiàn)實(shí)，那是一個(gè)世外桃源。在那里沒(méi)有別人的白眼和譏笑。玩游戲的人只有一次一次成功的愉快，雖然也有失敗，但只有游戲機(jī)知道，沒(méi)有任何壓力。2學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，有的也可能有孤立感，有應(yīng)付人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不足以及家庭社會(huì)期望值過(guò)高而引起的苦悶。就是品學(xué)兼優(yōu)

10、的孩子，有的也有心理負(fù)擔(dān)或抑郁，他們?cè)谟螒驒C(jī)或電腦中尋求逃避現(xiàn)實(shí)。3可以改變被動(dòng)地位。孩子在父母面前是兒女，在老師面前是學(xué)生，誰(shuí)的話都得聽，都必須服從。上網(wǎng)玩游戲就成了老大，可以支配一切，而且不對(duì)任何錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。沒(méi)有義務(wù)，沒(méi)有責(zé)任，也不受氣。4受了氣，傷了自尊心，內(nèi)心苦悶，可以盡情地發(fā)泄。一個(gè)孩子說(shuō)：“我心里悶，感到壓抑，我就去玩槍戰(zhàn)。槍戰(zhàn)讓我感覺(jué)痛快，每當(dāng)我見(jiàn)到那么多敵人倒在我的槍口下，我心里就別提多高興了。現(xiàn)在我的槍口下大概死了有成千上萬(wàn)的劫匪了吧。這 是一種徹底的發(fā)泄，我特別喜歡。”5游戲廳、網(wǎng)吧里有各式各樣新奇、刺激的游戲，孩子抵抗不了萬(wàn)花筒般的網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑力，追求新奇而又缺乏自控能

11、力。網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于思想活躍、興趣廣泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有強(qiáng)烈的誘惑力。電子游戲?qū)?于成癮的孩子，成了他們應(yīng)付失敗、挫折、精神痛苦的唯一手段。6電子游戲、上網(wǎng)成癮的孩子，都具有顯示個(gè)人優(yōu)勢(shì)的性格，在這里能得到滿足。有的孩子把精通游戲當(dāng)成炫耀的資本和新 的平衡點(diǎn)，以彌補(bǔ)他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他方面成績(jī)平平而造成的自卑感。游戲技術(shù)最好的孩子，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)多糟，也能受 到其他玩家的崇拜。7游戲廳的老板為了利潤(rùn)，總是千方百計(jì)地留住孩子。留住了孩子，就留住了金錢。老板的生意經(jīng)就是讓孩子一直玩下去。網(wǎng)絡(luò)世界最關(guān)注眼球經(jīng)濟(jì)。吸引的眼球越多，眼球停留的時(shí)間越長(zhǎng)，該網(wǎng)站的價(jià)值就越高。因

12、此，網(wǎng)站的設(shè)置總是以千方百計(jì)吸引眼球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。三、論述題第 2 頁(yè)結(jié)合小學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)及成因，闡述矯正的方法和對(duì)策 答：攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指?jìng)€(gè)體有意傷害他人身體與精神，但不為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)所許可的范圍。根據(jù)班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí) 理論 ,兒童攻擊性的行為是通過(guò)外部強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化和觀察與模仿型獲得的。、攻擊性行為的分類 不同的科學(xué)家對(duì)攻擊性行為的劃分是多樣的。如勞倫茨和雷斯把攻擊分為感情性攻擊與工具性的攻擊。蘭格斯伯茲和比約昆斯 特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式把攻擊分為身體攻擊、語(yǔ)言攻擊和間接攻擊。道奇和考依把攻擊性分為反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)攻擊。另 外，還有人把攻擊性行為分為他人驅(qū)動(dòng)的攻擊和無(wú)原因的攻

13、擊。綜上所述，小學(xué)生的攻擊性行為大致有以下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、間接攻擊、無(wú)原因攻擊、反應(yīng)性攻擊和 主動(dòng)攻擊。 小學(xué)生言語(yǔ)攻擊的比率最高 ,其次是直接身體攻擊 ,間接攻擊的發(fā)生率最低。小學(xué)生三類攻擊行為的比例均存在顯著的 年級(jí)差異，小學(xué)生各年級(jí)之間既有存在顯著性差異 ,也有不存在顯著性差異。二、小學(xué)生攻擊性行為的表現(xiàn) 小學(xué)生攻擊性行為根據(jù)性別及年級(jí)的差異有其顯著的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)進(jìn)行身體攻擊的多為男生，而進(jìn)行言語(yǔ)攻擊的多為女生。身體攻擊是指攻擊者利用身體動(dòng)作直接對(duì)被攻擊者一方實(shí)施的攻擊性行為，如打人、踢人和損壞他人物品等。言語(yǔ)攻擊是指攻 擊者一方通過(guò)口頭言語(yǔ)直接對(duì)被攻擊者進(jìn)行羞辱

14、、嘲弄等。從年級(jí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生采用的攻擊表現(xiàn)為直接身體攻擊，而 高年級(jí)采用的攻擊表現(xiàn)為間接攻擊。間接攻擊并不是直接的面對(duì)面攻擊，而是一方借助另一方間接隊(duì)被攻擊者施加攻擊，常表 現(xiàn)為造謠離間和社會(huì)排斥。這種攻擊具有隱蔽性，有時(shí)候攻擊者不易被發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該對(duì)這種間接攻擊加以重視，對(duì)這種不當(dāng) 的行為加以教育、引導(dǎo)。攻擊性行為是兒童中比較常見(jiàn)的一種社會(huì)行為，對(duì)兒童的人格和品質(zhì)都有消極影響。研究說(shuō)明：兒童 期的攻擊通常與當(dāng)時(shí)和未來(lái)的學(xué)業(yè)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，攻擊兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)技能。另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形 成良好的人際關(guān)系。有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡孩子會(huì)對(duì)其避而

15、遠(yuǎn)之。三、小學(xué)生攻擊性行為的成因 心理學(xué)的研究說(shuō)明，攻擊性行為的產(chǎn)生與以下因素有關(guān)。其中遺傳因素占，其他占。、生物因素1、遺傳和氣質(zhì)的影響。每個(gè)孩子都有不同的遺傳特征和不同的氣質(zhì)，在出生后就有明顯的差異。有的孩子安靜溫順 ,吃、睡 都較有規(guī)律； 有的孩子則愛(ài)哭鬧 ,哭起來(lái)手腳亂動(dòng)、 臉紅耳赤 ,吃、睡、大小便沒(méi)有規(guī)律。 后一種孩子長(zhǎng)大以后容易出現(xiàn)精力旺盛、,可能發(fā)展成為較強(qiáng)的攻擊性?；顒?dòng)量大和易沖動(dòng)的特點(diǎn)、生物機(jī)制的影響。注意缺損多動(dòng)障礙，缺乏對(duì)懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等。一般來(lái)說(shuō)，多動(dòng)癥的孩子較有可 能具有攻擊性行為。、家庭因素在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50，其余的 50中

16、又有一部分是家長(zhǎng)與孩子的相互作用所致。父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式在兒童攻擊傾向的形成起了很大作用，比方家長(zhǎng)專斷的管理方法，或溺愛(ài)縱容的方式，都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。、同伴因素 一般來(lái)說(shuō)，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個(gè)幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對(duì)方也 “以 牙還牙 ”，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以后就不太敢再侵犯對(duì)方；反之，如果對(duì)方哭了，退縮了，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以“ 勝利者 ”自居，以 后對(duì)這個(gè)孩子可再度侵犯或欺侮。、教師因素 當(dāng)發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師對(duì)攻擊兒童的態(tài)度對(duì)攻擊兒童有著非常重要的作用。緘默型和孤立型的教師都會(huì)強(qiáng)化攻擊性，并會(huì) 感染其他學(xué)生，使這種攻擊性行為得到

17、蔓延。反之，教師假設(shè)及時(shí)阻止并批評(píng)這種攻擊行為及攻擊者的話，就會(huì)弱化攻擊性。、環(huán)境因素 與成人相比，小學(xué)生的行為更易受環(huán)境的影響。各種媒體中大量的暴力信息，很可能誘發(fā)并助長(zhǎng)兒童和青少年的攻擊性行為，如電視暴力、電子游戲、武打圖書等，必須引起全社會(huì)的關(guān)注和思考。研究者通過(guò)短期的控制實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了 這種觀點(diǎn)。在控制實(shí)驗(yàn)中，讓兩組實(shí)驗(yàn)者觀看了暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目片段，然后提供他們所謂的電擊別人的時(shí)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn) 觀看暴力節(jié)目的被試比觀看非暴力節(jié)目的被試表現(xiàn)出更多的攻擊行為。在長(zhǎng)期跟蹤研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，被試童年時(shí)觀看的暴 力節(jié)目的數(shù)量訥訥感很好的預(yù)測(cè)他們成人后的攻擊行為，即在統(tǒng)計(jì)時(shí)控制了

18、兒童最初的攻擊性水平，這種相關(guān)也依然顯著。小學(xué)生心理健康教育作業(yè)三 1、結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)劶彝ソ逃谌说囊簧砷L(zhǎng)中的重要作用。至少 800 字第 3 頁(yè)答：教育在孩子成才過(guò)程中起著主導(dǎo)甚至決定性作用 的影響。,而教育有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的內(nèi)涵。這里主要談?wù)劶彝ソ逃龑?duì)孩子陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！庇纱丝磥?lái)，用愛(ài)心去感染孩子，用愛(ài)心去關(guān)心孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對(duì)孩子的影響，在孩子的一生中起著至關(guān)重要的作用。那么家庭應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？首先、家庭要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。俗話說(shuō)： “近朱者赤，近墨者黑”。顯然家庭環(huán)境對(duì)孩子的成才起著積極作用。意大利詩(shī)人但丁

19、說(shuō)過(guò)：“要是白松的種子掉在英國(guó) 的石頭縫里，它只會(huì)長(zhǎng)成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長(zhǎng)成一棵大樹?！边@就特別強(qiáng)調(diào)了成長(zhǎng)環(huán)境的作用。其次、家庭要充分利用孩子的先天優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的才能。比方有的孩子天生的好噪子，音質(zhì)純美、 音域?qū)拸V， 這就為培養(yǎng)他們成為歌手提供了物質(zhì)條件和可能性；有的孩子生來(lái)好觀察，這就為他們學(xué)繪畫、搞實(shí)驗(yàn)提供了有利條件。記憶力好的孩子，學(xué)外語(yǔ)可能會(huì)成功；好思考的孩子，學(xué)理科搞思辯可能有樂(lè)觀 的前景 根據(jù)孩子的遺傳素質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子如魚得水，能有效地發(fā)揮他遺傳優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他成為有大用之才。第三、家庭要對(duì)社會(huì)環(huán)境影響進(jìn)行過(guò)濾，不斷培養(yǎng)孩

20、子的能力。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時(shí)代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解，社會(huì)大環(huán)境的變化直接影響 著家庭德育環(huán)境的多種德育源的產(chǎn)生和發(fā)展，社會(huì)道德層面上多種道德信息的傳播，大量道德媒體的輻射，社會(huì)影響因素在孩子思想品德形成中的作用明顯增強(qiáng)。這些都使家庭道德教育在大環(huán)境中走出了封閉模式，直接面臨社會(huì)變革的八面來(lái)風(fēng)。開放時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對(duì)話以及社會(huì)群體階層化的出現(xiàn)和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會(huì)當(dāng)中。傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)約束力減弱，社會(huì)控制逐漸松弛，新生的各種道德問(wèn)題 和道德難題橫亙于父母面前。在正義與

21、邪惡面前孩子迷茫；在個(gè)人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風(fēng)、功利為上的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，孩子貪利自私；孩子言語(yǔ)粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，應(yīng)打破封閉，實(shí)行開放，加強(qiáng)引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，大膽地讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)、分析解剖其丑惡現(xiàn)象，去認(rèn)真閱讀理解社會(huì)這部錯(cuò)綜復(fù)雜的教科書，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學(xué)會(huì)自動(dòng)篩選過(guò)濾社會(huì)信息，增強(qiáng)自身的免疫功能，樹立國(guó)家至上、社會(huì)為先的 道德觀念。堅(jiān)守不義之財(cái)不取，不法之財(cái)不占，取財(cái)有道，計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利的信念。培養(yǎng)孩子活潑、開朗、大方、好學(xué)、老實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔、守時(shí)守信的良好品質(zhì)

22、。第四、家庭擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子多種能力的責(zé)任。父母要努力幫助孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂“生活技能 ”，不單是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存 ”能力，還包括一個(gè)人的社會(huì)心理能力。這是一個(gè)人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；也是使個(gè)體保持良好的 心理狀態(tài)，在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極行為的能力。1、讓孩子了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力 孩子往往對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處不甚了解，對(duì)自己的個(gè)性和特點(diǎn)不認(rèn)識(shí)，對(duì)自己能做什么、適合做什么不清楚，對(duì)將來(lái)的奮斗目 標(biāo)心中無(wú)數(shù)。多數(shù)情況下是父母和老師讓他們干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短處，看不到自己的長(zhǎng)處，因而

23、產(chǎn)生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的長(zhǎng)處，而無(wú)視了自己的短處，因而產(chǎn)生驕傲情緒，瞧不起別人。這時(shí)，做家長(zhǎng)的就要讓他們明白每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和不足，只有看到自己的長(zhǎng)處才能培養(yǎng)樂(lè)觀健全的個(gè)性。也要看到自己的短處才不至于盲目自大。教育他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己，有客觀明確的生活目標(biāo)，不苛求自己去做做不到的事情，這樣才能在快樂(lè)的情緒中循序漸進(jìn)，健 康成長(zhǎng)。2、讓孩子學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)自己良好的人際交往能力認(rèn)真傾聽他人談話和意見(jiàn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言同他人交流和溝通思想，這種“聽 ”和 “說(shuō) ”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。一些兒童往往在與人交往時(shí)，不注意聽他人的講話有時(shí)甚至表現(xiàn)出不耐煩和不理睬，使人感到不尊重他

24、人，排斥他人；有些兒童不愿意講自己的心里話，表達(dá)自己的時(shí)候缺乏自然坦誠(chéng)的態(tài)度，阻礙了與人的溝通，有快樂(lè)的事不能同他人分享，有煩惱的事不能同 他人分擔(dān)。這樣，由于長(zhǎng)期聽不進(jìn)來(lái)，說(shuō)不出去，容易把自己封閉在一個(gè)小天地里，造成獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻苦悶或固執(zhí)偏激而成 為不受歡送的人。父母要幫孩子在與人交往時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、愿望和需求，而且盡量防止別人的 誤解和猜疑，形成良好的人際關(guān)系，結(jié)交到更多的朋友，也使他們懂得要對(duì)人采取和睦相處、友好對(duì)待、克己讓人的態(tài)度，對(duì)人際交流中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，采取寬容、公平、有理有節(jié)的處理方式。培養(yǎng)父母子女情、師生情，正確對(duì)待同學(xué)情、朋友情以及

25、朦朧的戀情等，學(xué)會(huì)尊重他人、相信他人，在人與人的彼此支持和鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。第 4 頁(yè)3、讓孩子把握情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力 孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、承受能力有限等原因，對(duì)自己的情緒有時(shí)難以把握，在遇到困難和矛盾的時(shí)候可能由于不會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒， 帶來(lái)許多額外的煩惱和沖突，而且長(zhǎng)期的情緒壓抑更是精神疾病的根源。因此，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)緩解精神壓力，尤其是對(duì)一些情緒壓抑的事，要教育他們懂得和學(xué)會(huì)宣泄和放松，這樣才能保持心理平衡和良好的心態(tài)，不僅從心情上得到愉 快，而且在遇到困難時(shí)有能力做出冷靜的處理。4、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，孩子容易受到父母溺愛(ài)，導(dǎo)致一些青少年兒童

26、往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。在這種時(shí)候，應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解，什么叫愛(ài)心。在這當(dāng)中，將心比心，設(shè)身處地地站在對(duì)方的立場(chǎng)和角度思考，這時(shí) 換位思考能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。這既是交友的必須，更是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。幫助和支持他人是一種付出，但自 己卻在這種付出中獲得了“快樂(lè) ”。這是培養(yǎng)孩子快樂(lè)心情、健康行為極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。5、有效解決問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力 每個(gè)孩子都生活在社會(huì)中，生活在父母、親戚、老師、同學(xué)和朋友等許多人中，既然生活在社會(huì)的人群中就難免產(chǎn)生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也會(huì)遇到一些矛盾和問(wèn)題。怎樣有效地解決這種矛盾和問(wèn)題，需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的技巧和方法。

27、對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏應(yīng)對(duì)的技巧和方法，不知道從什么地方著手解決。這樣就容易產(chǎn)生苦悶、難過(guò)、恐慌等心理，長(zhǎng)此以往，將使他們處于抑郁和焦慮之中。因此，應(yīng)該教育和訓(xùn)練他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)的技巧，幫助他們認(rèn)識(shí) 問(wèn)題出現(xiàn)和存在的客觀性，幫助他們尋求解決矛盾的突破口和方法步驟，與孩子多討論，多協(xié)商，多探討，多嘗試解決問(wèn)題的 方法，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，盡快地處理好生活中遇到的矛盾和問(wèn)題。在解決矛盾和問(wèn)題中成長(zhǎng)。6、防止攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力 孩子之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見(jiàn)，鬧不團(tuán)結(jié)，重者會(huì)一時(shí)沖動(dòng)，自覺(jué)或不自覺(jué)地出現(xiàn)攻擊性行為。如果這種行為得不到有效的矯正和制止，發(fā)

28、展下去不僅對(duì)他人是一種嚴(yán)重的傷害，對(duì)自己更是遺患終生。因此， 要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，不為自己利益受損而遷怒別人，學(xué)會(huì)用和平的方法替代攻擊性行為，多想自己的不是。這既是為人之道，也是健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的基本要求。第五、父母應(yīng)關(guān)心重視孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段。孩子在 1 3 歲前，父母關(guān)愛(ài)有加，這階段可任其發(fā)展。寶寶如偏愛(ài)某些玩具，可讓其在玩中學(xué)。對(duì)寶寶力所能及的勞動(dòng)適時(shí) 放手，鼓勵(lì)寶寶的第一次“我自己來(lái) ”；逐漸訓(xùn)練他從地上揀起小東西、取報(bào)紙、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、幫助喂養(yǎng)小動(dòng)物，把塑料杯子、碟子收好，折疊圍巾，把定量東西放進(jìn)不同碗里，用小掃把掃地，收拾掃帚和垃圾箱；慢慢學(xué)會(huì)拖小塊地，整理 雜志

29、、沙發(fā)墊，刷牙、洗臉、穿衣、脫衣，擦掉家具上的灰塵，倒空小垃圾箱，把衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，把衣服從甩干機(jī)中取出，把一堆堆衣服運(yùn)到房間里，疊衣服，起床時(shí)疊好被子等行為。2 5 歲時(shí) ，語(yǔ)言和思維能力有一定發(fā)展。這階段應(yīng)引導(dǎo)、限制發(fā)展，從小嚴(yán)格要求，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活 習(xí)慣。早慧的孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛(ài)書。從小愛(ài)書的孩子會(huì)更專注，并擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)教育孩子愛(ài)書，就等于交給了孩子一把打開智慧之門的金鑰匙。因此在嬰幼兒時(shí)期，多給孩子買一些內(nèi)容多樣化小人書，訂閱一些涉及范圍廣的嬰幼兒報(bào)刊，這樣有利于孩子的智力發(fā)展。先讓孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必強(qiáng)求。這階段應(yīng)引

30、導(dǎo)孩子怎樣看，看哪些。并且誘導(dǎo)孩子講小故事、唱兒歌，動(dòng)手填圖、手工制作，意義，重在培養(yǎng)他們求知的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。小測(cè)驗(yàn)、背淺顯的詩(shī)歌，不一定非要知道全部在嬰幼兒時(shí)期，父母要從小鼓勵(lì)孩子發(fā)展多方面的興趣。培養(yǎng)孩子思維能力：經(jīng)常提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子思考解答；開闊孩子視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；鍛煉孩子記憶力：給孩子講完故事后，讓孩子組織語(yǔ)言，進(jìn)行復(fù) 述，隨時(shí)隨地講，而且要聲音洪亮、口齒清楚、發(fā)音清晰。激發(fā)鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)情緒：要求孩子答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且做到有問(wèn) 必答，決不敷衍。培養(yǎng)提高觀察能力：有時(shí)父母可以故意做一些違反常理的小事，讓孩子來(lái)糾正。不浪費(fèi)幼兒智力：當(dāng)幼兒咿呀學(xué)

31、語(yǔ)時(shí)，就教他語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，比方不要把小貓說(shuō)成“小貓貓 ”等等。重視孩子的小學(xué)階段。此時(shí)重在對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期。一個(gè)孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的最重要 階段在小學(xué)。如果 失去了孩子小學(xué)階段應(yīng)學(xué)的知識(shí)，就等于失去了孩子的未來(lái)。飯是一口口吃的，孩子是一步步成長(zhǎng)的，功課 也是慢慢落下來(lái)的。一二年級(jí)，差距不明顯，即使期末考試差了幾分，一般家長(zhǎng)也只認(rèn)為是孩子馬虎了，并不是沒(méi)學(xué)好。他們 想：那么簡(jiǎn)單的題還能不會(huì)嗎？幾加幾的問(wèn)題怎么不會(huì)呢？忘了進(jìn)位，只是馬虎了而已。但是，馬虎的不僅是孩子，還包括父母本身。因?yàn)樽约汉⒆雍蛣e的孩子的差距，其實(shí)就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)拉開的，是父母馬虎而失察造成的。小學(xué)的三四

32、年級(jí)，又是整 個(gè)小學(xué)時(shí)期最關(guān)鍵的階段。這時(shí)候，數(shù)學(xué)多了四則運(yùn)算和正負(fù)數(shù)知識(shí)、，語(yǔ)文多了作文和閱讀，而且難度加大了，如果馬虎的毛病沒(méi)克服，舊病未除，新病又加，孩子的功課便容易越落越多，新課舊課交錯(cuò)在一起，補(bǔ)起來(lái)出現(xiàn)了困難，往往容易按下葫第 5 頁(yè)蘆起了瓢。 一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在馬虎和不馬虎兩種截然不同的態(tài)度和習(xí)慣面前，已經(jīng)在小學(xué)階段慢慢地養(yǎng)成了，再想扭轉(zhuǎn)，恐怕要花費(fèi)非常的力氣。關(guān)心孩子的中學(xué)階段。初中階段重在對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一階段也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法的關(guān)健時(shí)期；高中階段重在 學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)能力的關(guān)健期?？墒沁@時(shí)父母已經(jīng)無(wú)暇顧及或者沒(méi)有能力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了，那么這時(shí)讓孩子有一

33、個(gè)健康的心理，并且堅(jiān)持催促他們的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)父母的能做到的。好成績(jī)和好心態(tài)哪個(gè)重要？并且要取得好成績(jī)必須以有好 的心態(tài)做保證。書讀得再多還不如有個(gè)健康的心理，所以當(dāng)父母的在這時(shí)不要有片面的“望子成龍 ” “望女成鳳 ”思想。這一階段，多數(shù)孩子已離開家庭，過(guò)著獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活。這時(shí)家長(zhǎng)重視情感培養(yǎng)，多關(guān)愛(ài)交流，在交流中，思想被觸動(dòng)也將觸動(dòng)對(duì)方，心 靈被凈化也將凈化對(duì)方！讓孩子大膽、有個(gè)性、有主見(jiàn)、有正義感，對(duì)于學(xué)習(xí)，孩子認(rèn)為只要自己努力過(guò)，不拿第一也不要緊?！薄皩W(xué)習(xí)是一輩子的過(guò)程，可慢慢來(lái)。讓孩子從身邊的小事、苦事、難事做起，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的意志，培養(yǎng)他們經(jīng)歷挫折、忍受磨難的毅力，是

34、我們家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。俗話說(shuō)：“ 父母有愛(ài)心，孩子才有孝心?！?這是天底下的至理。如果用我們的愛(ài)給孩子營(yíng)造一個(gè)理想 的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的孩子就會(huì)成為有用之才。2. 什么是“ 師源性心理傷害” ？舉例加以分析 答：師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對(duì)學(xué)生的身心健康造成的消極影響。減少和防止師源性 心理傷害，提高教師自身的心理健康水平已經(jīng)迫在眉睫。眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提 高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對(duì)

35、 孩子將來(lái)身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會(huì)行為傾向和抑郁的幾率大大增加。而目前對(duì)中小學(xué)教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階 段，對(duì)教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，許多老師自己就沒(méi)有意識(shí)到本身有心理健康保護(hù)的必要。在一項(xiàng)研究中，研究人員隨機(jī)抽取了全市的幾十所中小學(xué)，對(duì) 400 多名學(xué)生就“ 我喜歡的/ 不喜歡的老師的行為” 進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行了深度訪談。知識(shí)面廣、有過(guò)硬的基本功、上課負(fù)責(zé)、處理問(wèn)題公平、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、善于溝通等被列為學(xué)生喜歡的行為，而打人、罵人、說(shuō)臟話、扔粉筆頭、

36、對(duì)學(xué)生不禮貌；知識(shí)面窄、講課死板、上課枯燥無(wú)味；對(duì)工作不負(fù)責(zé)；太嚴(yán)肅、厲害、脾 氣大；偏心、不講道理等等被列為學(xué)生不喜歡的行為。正是這些不被學(xué)生喜歡的行為會(huì)給學(xué)生心理造成傷害，即師源性心理傷 害。心理健康是教師素質(zhì)的核心，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的保證。教師， 人類靈魂的工程師，職責(zé)就是教書育人。然而，由于所從事職業(yè)的特殊性，教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也因此變得復(fù)雜。教師產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，出現(xiàn)心理障礙，主要源于工作和生活中遭受挫折，具體有以下幾方面的原因：一是尊重需要在某些方面和某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。雖然教師的地位在現(xiàn)在已經(jīng)是大為改善，但在許多地區(qū)， 教師仍然被認(rèn)為是“ 不產(chǎn)生

37、社會(huì)效益” 的群體，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)地位、沒(méi)有社會(huì)地位，當(dāng)然更談不上什么尊重。二是成就需要受挫。中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較重，接受繼續(xù)教育的時(shí)間受限制，而且教師勞動(dòng)成果顯示的周期較長(zhǎng)，就某一地區(qū)的實(shí)例來(lái)看，并不想理論家所分析的那樣顯而易見(jiàn)。有些人對(duì)教師的勞動(dòng)缺乏認(rèn)同感甚至采取排斥態(tài)度，而相當(dāng)數(shù)量 的教師對(duì)所從事的工作也沒(méi)有成就感，并不以教師這個(gè)職業(yè)為榮。三是公平需要受挫。目前我國(guó)的分配制度仍存在著不合理的現(xiàn)象；心理學(xué)家認(rèn)為， 人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。隨著各行業(yè)收入差距的加大，甚至同一地區(qū)不同學(xué)校工資待遇差距的加大，教 師繁重的工作與工資待遇較低、社會(huì)地位得

38、不到應(yīng)有的認(rèn)可等沖突，尤其是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)城市，教師工資拖欠現(xiàn)象有時(shí)十分突 出等現(xiàn)實(shí)讓教師在“ 無(wú)私奉獻(xiàn)” 的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)面前壓抑、困惑。四是人際交往受挫。教師的社交范圍較為狹窄，社交能力與社交活動(dòng)需要不相適應(yīng)，形成自我封閉的心理定勢(shì)。社會(huì)上許多人覺(jué)得教師不識(shí)人間煙火，幼稚可笑，而且教師一般沒(méi)有廣泛的社會(huì)聯(lián)系，對(duì)許多人來(lái)說(shuō)“ 可利用價(jià)值” 不大。這就造成 教師成為相對(duì)受人“ 冷落”的社會(huì)群體。五是生存需要受挫，有些地區(qū)由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴(yán)重，維持生計(jì)的報(bào)酬難以得到保證。從工作特性來(lái)看， 教師的工作是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng)。 教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常處 于

39、超負(fù)荷狀態(tài)中。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、古怪和感情抑郁，往往在自豪中 產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＝處煱缪莸氖菫槿藥煴淼慕巧?，社?huì)對(duì)教師的期望值越來(lái) 越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應(yīng)有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂(lè)、生理節(jié)律等無(wú)法及時(shí)得到 疏導(dǎo)，久而久之，勢(shì)必會(huì)使心理不堪重負(fù)。此外，過(guò)重的工作壓力也是導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的原因之一。第 6 頁(yè)從社會(huì)的角度來(lái)看，在信息時(shí)代，“ 大教育” 的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在學(xué)校教育以外，家庭教育、社會(huì)教育對(duì)學(xué)生的影響 越來(lái)越大。目前，校園內(nèi)學(xué)生傷害教師的事件增多現(xiàn)象，這固然

40、存在有些教師教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的結(jié)果，但是現(xiàn)有獨(dú)生子女在 家庭中受到過(guò)于周到的照顧，社會(huì)角色錯(cuò)位，教師成了校園暴力新的受害者，不得不面臨道義上的育人和法律上的平等的兩難 抉擇。此外，教育體制改革引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)不少教師又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)對(duì)教師健康問(wèn)題的重視，我國(guó)中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀會(huì)得到改變?？傊?，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已是一種 嚴(yán)重影響師生工作、學(xué)習(xí)和身心健康的重要因素，應(yīng)該引起社會(huì)各界的關(guān)注和重視。小學(xué)生心理健康教育作業(yè)四 一、名詞解釋 1、心理咨詢 心理咨詢是以維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)容的一項(xiàng)工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知 識(shí)和方法，通過(guò)言語(yǔ)文

41、字及其他信息傳遞方式，就咨詢對(duì)象的心理方面存在的問(wèn)題，提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過(guò)程。2、阿肯巴克兒童行為測(cè)量表 阿肯巴克兒童行為量表Achenbanchs Child Behavior Cheeklist, 簡(jiǎn)稱 CBCL ，是兒童行為診斷量表中應(yīng)用較廣、包涵內(nèi)容較豐 富全面的一種。這一量表引進(jìn)我國(guó)后，經(jīng)徐韜園等在普通中校學(xué)生中調(diào)查測(cè)試，證明基本上可以在我國(guó)推廣應(yīng)用。仁娥等通過(guò) Achenbanch 兒童行為量表。CBCL 是一個(gè)綜合性的兒童行為問(wèn)卷，主要用于篩 調(diào)查制定出中國(guó)常模，修訂成中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版的 查兒童社會(huì)適應(yīng)方面的行為問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)兒童產(chǎn)生影響的程度。CBCL 由三部分組成，即一

42、般項(xiàng)目、社會(huì)適應(yīng)情況和 行為問(wèn)題。社會(huì)適應(yīng)情況包括活動(dòng)情況、社交情況和學(xué)校能力三部分，用以評(píng)定兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。行為問(wèn)題共 113 條，被 歸納為以下因子：內(nèi)向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強(qiáng)迫、軀體主訴、社會(huì)退縮、多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)。行為量表用以檢出 兒童各方面的行為問(wèn)題。二、簡(jiǎn)答題 1、在小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)課程有何意義 答：心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教 育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有 關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

43、，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程” ，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活和學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心及自我教育。以學(xué)生發(fā) 展為本的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價(jià)值，在處理與他人的關(guān)系中，使自身人格得到升華和完善。學(xué)校心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)出與之匹配的行為，進(jìn)而形成一定的適應(yīng)能力。心理健康教育

44、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是 學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，它的引進(jìn)是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。2、簡(jiǎn)答教師在心理健康教育活動(dòng)中的角色和作用 答：教師在學(xué)校心理健康活動(dòng)課程建設(shè)中扮演核心角色 ,特別是活動(dòng)課程的活動(dòng)性、體驗(yàn)性、 開放性、以生為本等特征 ,不但與大 ,而且要求教師在學(xué)校教育教學(xué)中給予特別重視。同時(shí)教師在心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施 部分學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)非常符合 維度中起到不可替代的作用。心理健康活動(dòng)課的教學(xué)必須從學(xué)生的情況出發(fā)，就要求心理教師必須做大量的課前準(zhǔn)備：首先教 師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要即鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明白本節(jié)活動(dòng)課的目的、要求，活動(dòng)的項(xiàng)目與內(nèi)容，重

45、點(diǎn)內(nèi)容是什么，它與本單 元的知識(shí)聯(lián)系如何，對(duì)活動(dòng)有難度的項(xiàng)目如何進(jìn)行處理等，又要了解所教學(xué)生處于的年齡段具有怎樣的心理特點(diǎn)，心理水平發(fā) 展到一個(gè)什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問(wèn)題是什么，以便更好的進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)；其次要向?qū)W生講明活動(dòng)要求和做好 必要的課前準(zhǔn)備丁作，如溝通與交流一課中的準(zhǔn)備紙張，要發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生提前作準(zhǔn)備；第三是活動(dòng)小組的安排，即對(duì)各小組 的協(xié)作能力，發(fā)言水平要做到心中有數(shù)，像實(shí)力相差較大的小組如何調(diào)整等，這些都要在活動(dòng)課前做好大量的細(xì)致工作；第四 是電教材料的準(zhǔn)備，如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準(zhǔn)備，做到萬(wàn)無(wú)一失。三、案例分析近日， 陜西省西安

46、市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給部分學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾 ”，以區(qū)別與佩戴紅領(lǐng)巾的好學(xué)生。10 月 19 日，央視 新聞 1+1播出這個(gè) “綠色 ” 不環(huán)保！，主持人白巖松特意佩戴綠領(lǐng)帶聲援綠領(lǐng)巾小學(xué)生。此外，西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 長(zhǎng)就綠領(lǐng)巾事件表示歉意。你如何看待這件事？答：堅(jiān)決反對(duì)西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給學(xué)生戴“ 綠領(lǐng)巾” 的做法。這種做法片面強(qiáng)調(diào)了教育的懲戒性，本質(zhì)上是對(duì)孩子們 的侮辱和歧視，是基礎(chǔ)教育舞臺(tái)上的軟暴力，不僅不能起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用，只會(huì)讓差生在被歧視中扼殺個(gè)性，最終厭惡第 7 頁(yè)學(xué)校生活，抵觸被教育。未成年人保護(hù)法規(guī)定： “ 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、保護(hù)學(xué)

47、生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視?！?而學(xué)校僅僅因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好，學(xué)習(xí)欠佳，就給他們戴綠領(lǐng)巾，是歧視行為，也是侵權(quán)行為，與素質(zhì)教育宗旨和法律精神背道而馳。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好： “ 漂亮的孩子人人喜歡，只有對(duì)丑孩子的愛(ài)才是真正的愛(ài)。” 給部分學(xué)生戴綠領(lǐng)巾，不管解釋多么冠冕堂皇，老師多么“ 苦心”，也是對(duì)“ 差生” 的歧視，教育者失掉了師德與責(zé)任。教育有句名言“ 沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。成績(jī)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生并非無(wú)可救藥。作為教育者本應(yīng)該與孩 子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子。幫助孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

48、。學(xué)校 對(duì)“ 差生” 如此另眼相看，人為給他們貼標(biāo)簽，讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前抬不起頭，這不僅會(huì)激怒家長(zhǎng)，更會(huì)刺痛孩子的自尊心，讓幼小孩子產(chǎn)生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影。綠領(lǐng)巾事件的出現(xiàn)，提醒我們：第一，某些地方基礎(chǔ)教育還存在著很多問(wèn)題，素質(zhì)教育還只是形式，很多學(xué)校還沒(méi)有把引 導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮自我價(jià)值，培養(yǎng)自尊自信的良好心態(tài)當(dāng)做教育事業(yè)的一項(xiàng)重大責(zé)任。第二，綠領(lǐng)巾事件，凸顯 出某些教育工作者在施教過(guò)程中教育理念落后，教育方法陳舊，業(yè)務(wù)能力低下，違背教育教學(xué)規(guī)律，是教育惰性的充分表達(dá)。著名教育家夏丏尊先生說(shuō)： “ 教育之沒(méi)有情感， 沒(méi)有愛(ài)， 如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有

49、水， 就不成其池塘， 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。 ”綠領(lǐng)巾事件，啟示我們，基礎(chǔ)教育工作者，要以符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心保護(hù)所有的學(xué) 生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷完善，才能為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人 才。一、不定項(xiàng)選擇題 1. 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于B。3. 在以下情感體驗(yàn)中，與人的機(jī)體需要相聯(lián)系的體驗(yàn)是ABD。1. 1. 3. 影響小學(xué)生身心健康的主要因素有ABCDE二、判斷題 1、小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩方面。2、自我意識(shí)的

50、發(fā)展過(guò)程主要就是個(gè)體的個(gè)性逐步形成的過(guò)程，即個(gè)性特征形成的過(guò)程。 3、健康的本質(zhì)就在于不生病。 4、智能活動(dòng)的內(nèi)因就是學(xué)生智能發(fā)展的內(nèi)部矛盾，即學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的新的需要和原有智能結(jié)構(gòu)之間的矛盾。1. 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征是參與性、活動(dòng)性和心理發(fā)展的主體性。2. 小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩個(gè)方面。3. 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的基本形式可分為集中輔導(dǎo)和分散輔導(dǎo) 4. 健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。1. 由于心理健康的經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)具有較大的主觀性、局限性和差異性，因而此經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)不具有推廣意義。 2. 學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為

51、到達(dá)學(xué)習(xí)目的所采取的措施和手段。 第 8 頁(yè)3. 小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)式不成熟的、稚嫩的，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度具有較大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性。4. 心理咨詢既是一種特殊的人際關(guān)系，又是一個(gè)過(guò)程。1. 記憶的良好品質(zhì)表現(xiàn)在記憶的靈活性、持久性、快捷性、精確性四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是鑒別一個(gè)人記憶好壞的指標(biāo)。 2. 小學(xué)生心理健康教育的多樣性原則是由小學(xué)生群體和個(gè)性心理的差異性、心理需求的多樣性，亦即心理行為問(wèn)題的復(fù)雜性決 定的。3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的。4. 人的興趣不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而發(fā)展和變化的。三、填空題：1、人的發(fā)展性在心里健康標(biāo)準(zhǔn)上占據(jù)的地位越

52、來(lái)越高，生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 多的人所接受。作為心理健康的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越被更2、社區(qū)對(duì)生活在其中的小學(xué)生的心理健康的作用，主要通過(guò)社會(huì)傳媒和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。3、對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。4、小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救教育兩大基本任務(wù)。5、自我表露技巧一般具有兩個(gè)功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。6、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素：同感、尊重、真誠(chéng)。7、心理輔導(dǎo)過(guò)程中最突出的一種阻抗是沉默。8、森田療法的核心理論是精神交互作用說(shuō)。三、名詞解釋1. 心理健康： 心理健康是相對(duì)

53、于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán) 境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀 態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種 有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提 高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即

54、構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。2. 學(xué)習(xí)態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否認(rèn)的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正 之分，比方學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，勤奮好學(xué)，刻苦努力，上課精力集中、認(rèn)真聽講，努力做到融會(huì)貫穿、舉一反三，課后按時(shí)完成 作業(yè)、力求正確無(wú)誤，在各門課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí)，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反不求進(jìn)取、及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長(zhǎng)和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請(qǐng)假、曠 課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。3. 記憶： 記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。人們過(guò)去見(jiàn)過(guò)的、聽過(guò)的、嗅

55、過(guò)的、嘗過(guò)的、觸摸過(guò)的、思考過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的對(duì) 象及動(dòng)作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會(huì)再現(xiàn)或回憶出來(lái)，這都是記憶現(xiàn)象。1. 情感 ：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。但凡能滿 足人的需要或者符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就是使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)；但凡不符合人的需要或違 背人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就會(huì)使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否認(rèn)的情感體驗(yàn)。這里所說(shuō)的情感是情緒與情感的統(tǒng)稱。這兩 個(gè)概念在心理學(xué)上通常都定義為“ 人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)” 。但它們又是有區(qū)別的，情緒是和機(jī)體需要相聯(lián)系的體 驗(yàn)形式，如道德感、美感、理智感等。

56、1. 興趣： 興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。2. 創(chuàng)造力： 創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品能力。3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指促使學(xué)生去學(xué)習(xí)以到達(dá)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種心理 動(dòng)力因素，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等構(gòu)成的完整的動(dòng)力系統(tǒng)。4. 能力： 能力是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。1. 氣質(zhì)： 氣質(zhì)是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。2

57、. 意志： 意志是指一個(gè)人自覺(jué)確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，客服困難以到達(dá)目的的心理過(guò)程。3. 觀察： 觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。它是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式。觀察中包含著積極的思維活動(dòng)，因此，人們也把它稱為思維的知覺(jué)。：智能是智力和能力的總稱。智力和能力同屬于個(gè)性的范疇，即它們都是成功地解決某種問(wèn)題或完成某種任務(wù)所表現(xiàn)的良好適 應(yīng)性的個(gè)性心理特征。1. 觀察力： 觀察力即觀察能力，是指能夠迅速準(zhǔn)確地看出對(duì)象和現(xiàn)象的那些典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。：學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為到達(dá)學(xué)習(xí)目的所采取的措施、手段及其運(yùn)作程序的統(tǒng)稱。3. 健康 ：健康

58、包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面。：對(duì)不健康行為實(shí)施矯正的療法稱為行為療法。2、心理輔導(dǎo)： 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過(guò)程。第 9 頁(yè)3、宣泄技巧： 是指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導(dǎo)教師的過(guò)程。4、同感 : 是指一個(gè)人能夠設(shè)身處地地體會(huì)到他人的某種情緒、情感體驗(yàn)。5、潛意識(shí) : 是指?jìng)€(gè)體無(wú)法覺(jué)察到的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有分化的心理能量。它包括兩種成分， 一種是動(dòng)物性的原始的本能沖動(dòng)和欲望，它是個(gè)體與生俱來(lái)的，

59、1、記憶障礙 : 是指?jìng)€(gè)人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態(tài)，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫時(shí)性的記憶障礙。2、考試焦慮 : 是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。3、小學(xué)生心理行為問(wèn)題 : 是一個(gè)含義相當(dāng)寬泛的概念，泛指?jìng)€(gè)體一切不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即對(duì)自己、他人或環(huán)境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價(jià)值的行為。與此相關(guān)的概念有問(wèn)題行為、不端行為、錯(cuò)誤行為、偏差行為、功能失調(diào)行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙

60、、心理疾病等。這些概念有時(shí)雖然可以互相替代使用、內(nèi)容有重疊交叉，但也有一定區(qū)別。例如，“ 不端行為” 隱含故意犯規(guī)、搗蛋之道德評(píng)價(jià)意義；“ 功能失調(diào)行為” 與“ 心理障礙”、“ 心理疾病” 這些精神障礙診斷用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的嚴(yán)重性和持續(xù)性，似乎都不如“ 心理行為問(wèn)題” 更有包容性。1、心理咨詢 是以維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)容的一項(xiàng)工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識(shí)和方法，通過(guò)言語(yǔ)文字及其他信息傳遞方式，就咨詢對(duì)象的心理方面存在的問(wèn)題，提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過(guò)程。2、阿肯巴克兒童行為測(cè)量表Achenbanchs Child Behavior Cheeklist,簡(jiǎn)