2022二年級語文下冊課文515古詩二首第1課時教案新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 515. 古詩二首教學(xué)目標(biāo)： 1認(rèn)識“曉、慈、畢”等12個生字，正確、美觀地書寫“湖、蓮、窮、荷”等8個生字。 2正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3誦讀古詩，理解古詩A意，體會詩中所描繪的美麗的自然景物。 4內(nèi)化古詩，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點：識字寫字，讀背古詩。教學(xué)難點：體會詩中所描繪的美麗的自然景物。教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片；磁性田字格；多媒體課件第一課時課時目標(biāo)： 1認(rèn)識“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，正確、美觀地書寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。 2正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦曉出凈慈寺送林子方。 3

2、了解古詩內(nèi)容，體會詩中描繪景色之美。 4感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。教學(xué)過程： 一、播放圖片，揭示課題 1談話：同學(xué)們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，你知道這句話是什么意思嗎（意思是天上的天堂是最美的，人間的蘇杭是最美的）? 師：對，杭州歷來被人們稱為“人間天堂”。那么，你們知道杭州最有名的景點是哪里嗎（西湖）? 根據(jù)學(xué)生的回答，出示西湖的醒片，學(xué)生欣賞，感受西湖之美。 2，揭題：今天這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一首描寫西湖風(fēng)光的古詩-一曉出凈慈寺送林子方。 板書課題，學(xué)生朗讀課題，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題的停頓：曉出凈慈寺送林子方。 學(xué)生根據(jù)拼音，自主學(xué)習(xí)生字“曉”和“慈”。 教師適當(dāng)解釋：凈

3、慈寺是西湖旁邊的一個寺院的名字，林子方是楊萬里的好朋友，也是一位詩人。 師：這首詩的作者是楊萬里，你對他有哪些了解？ 學(xué)生根據(jù)搜集的資料，自由舉手回答。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，作簡要概括。 【設(shè)計意圖】通過輕松的談話創(chuàng)設(shè)與西湖有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生初步感受西湖之美，拉近學(xué)生與古詩的距離；阿時，在揭示課題環(huán)節(jié)進行朗讀指導(dǎo)和作者簡介，為后面更好地學(xué)習(xí)古詩文打好基礎(chǔ)。 二、初讀古詩，整體感知 1教師播放課文朗讀錄音，學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意詩句的停頓。 2學(xué)生借助拼音自主練習(xí)朗讀，將古詩讀正確、讀流利。 3初讀指導(dǎo)。 (1)多媒體出示前兩句：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。 指名學(xué)生朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適

4、當(dāng)強調(diào)：“競”是后鼻音，正音后再次指名幾名學(xué)生朗讀詩句。 出示生字“畢”，指名認(rèn)讀，鼓勵學(xué)生為生字組詞（畢業(yè)、完畢），記憶生字的字形。 出示生字“湖”，鼓勵學(xué)生為“湖”字組詞（湖水、西湖），記憶生字的字形。 多媒體再次出示西湖圖片，教師簡介西湖。 全班齊讀這兩句。 (2)多媒體出示后兩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 指名學(xué)生朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況相機正音：“窮”和“蓮”都是三拼音節(jié)，“窮”和“映”是后鼻音，注意發(fā)音準(zhǔn)確到位。正音后再次指名幾名學(xué)生朗讀。 出示生字卡片：“蓮”“窮“荷”，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察字形，交流識字方法，教師適時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運用多種方法識記生字。 全班齊讀這兩句。 (

5、3)全班齊讀古詩。 4教師范讀，讀出古詩的節(jié)奏，學(xué)生認(rèn)真傾聽并模仿教師進行朗讀練習(xí)。 5. 指名學(xué)生再次有節(jié)奏地朗讀古詩： 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)采用朗讀指導(dǎo)法和分散識字法，讓學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)扎扎實實將古詩讀正確、讀流利，并分散進行識字教學(xué)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。 三、再讀古詩，欣賞景色 1過渡：這首古詩雖然是一首送別詩，卻向我們描繪了一幅十分壯觀的西湖美景，那么，詩人描繪了西湖怎樣的美景呢？讓我們再次走進詩歌看一看吧。 2精讀前兩句。 (1)出示前兩句學(xué)生自由朗讀，說一說，從這兩句詩中，你讀懂了什么？ (2)指名學(xué)生交流。 生：從“六

6、月”我知道了這首詩寫的是夏天的景色。 生：我從中知道了西湖夏天的景色與其他季節(jié)是不相同的。 師：小朋友們真聰明，從詩中讀蠖了這么多內(nèi)容，那么，你們還有哪些不懂的地方呢？說出來，我們一起來探究一下。 生：老師，“畢竟”是什么意思？ 生：老師，我不懂“四時”的意思。 師：有誰知道這兩個詞語的意思？給大家講一講。 教師根據(jù)學(xué)生的匯報，解釋：“畢竟”是“到底”的意思；“四時”指“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)，本詩指除六月外的其他時候。 (3)指名學(xué)生用自己的話說一說這兩句詩的意思，教師對學(xué)生說得不完整的地方適當(dāng)補充。 (4)學(xué)生有感情地朗讀這兩句古詩。 3精讀后兩句。 (1)過渡：西湖夏天的景色與其他季節(jié)

7、有什么不同呢？答案就藏在詩的這兩句中，請小朋友們輕輕讀一讀這兩句詩，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。 (2)指名學(xué)生朗讀這兩句詩，交流自己對這兩句詩的理解。 (3)在學(xué)生交流的過程中，教師重點指導(dǎo)：“接天”就是“與天相接”的意思；“無窮”在詩中指蓮葉看不到邊際；“映日”的意思是映照著太陽，本詩中映照的是朝陽。 (4)鼓勵學(xué)生用自己的話說說后兩句詩的意思：碧綠的蓮葉無邊無際，一直延伸到水天相接的遠方，在陽光的映照下，荷花顯得格外艷麗鮮紅。 (5)出示西湖荷塘圖片，讓學(xué)生直觀感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象。 (6)全班有感情地齊讀這兩句詩。 4體會情感。 (1)過渡：夏天的西湖真美呀！可是，同學(xué)們

8、，這是一首送別詩，全詩都寫西湖的景色，也沒有提到林子方，這不是文不對題嗎？ (2)同學(xué)們，你們想解開這個疑問嗎？下面，讓我們一起來了解詩人與林子方的關(guān)系，你們就會明白了。 教師朗讀詩人與林子方的背景資料：林子方曾擔(dān)任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在_起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合，互視對方為知己。后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。 (3)現(xiàn)在，你能說說詩人送別友人時，為什么只寫西湖的美景了嗎？學(xué)生交流。教師點撥并歸納：詩中通過對西湖美景的極度贊美，含蓄地表

9、達了詩人對友人深切的眷戀之情。 5學(xué)生采用多種方式自由朗讀整首詩，并練習(xí)背誦。 6指名背誦。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)采用問題引導(dǎo)法，結(jié)合多媒體圖片，讓學(xué)生直觀感受詩中描繪的壯美景色，并從這美麗的景色中體會出詩人對友人的眷戀之情。 四、指導(dǎo)生字書寫 1出示4個生字：湖、蓮、窮、荷。 2指名學(xué)生認(rèn)讀，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察字形，交流書寫要領(lǐng)。 3教師重點指導(dǎo)：“湖”是左右結(jié)構(gòu)，在書寫時注意各部分寫緊湊，左部略窄；“蓮”“荷”“窮”都是上下結(jié)構(gòu)，上半部分稍扁，寫在田字格橫中線上面，下半部分稍長，需占據(jù)上半格的一部分，不要全寫到田字格的下半格。 4教師在田字格中范寫生字學(xué)生認(rèn)真觀察書空。 5學(xué)生自主描紅、仿寫，教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)書寫的正確姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 【設(shè)計意圖】通過觀察交流和書寫指導(dǎo)相結(jié)合的方法，進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，完成寫妤字的教學(xué)目標(biāo)。 五、課堂小結(jié) 小朋友們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了曉