談日本“職業(yè)技能士”的特色、模式與借鑒

1、談日本“職業(yè)技能士的特色、形式與借鑒摘要在日本，“職業(yè)技能士是一種職業(yè)資格，也是職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員進(jìn)展研究生層次教育的一種途徑。我們應(yīng)借鑒“職業(yè)技能士的培養(yǎng)經(jīng)歷，設(shè)立針對中職老師研究生層次教育的專門制度，授予“技術(shù)碩士學(xué)位或“技術(shù)培訓(xùn)師職業(yè)資格。關(guān)鍵詞日本職業(yè)技能士中職碩士為加快我國碩士層次職老師資隊伍建立，國務(wù)院學(xué)位辦于2000年頒發(fā)了?中等職業(yè)學(xué)校老師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見?，并于同年選定天津大學(xué)、同濟大學(xué)等13所不同類型高校，通過推薦、報名、考試，在全國中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀老師在職攻讀碩士學(xué)位簡稱“中職碩士。經(jīng)過幾年努力，“中職碩士這一培養(yǎng)職老師資的新形式獲得了可喜的成績，為

2、中職學(xué)校培養(yǎng)了一批高層次“雙師型老師，受到廣闊中職學(xué)校的歡送。但是，“中職碩士在培養(yǎng)過程中也暴露出一些亟待改良和完善的問題。特別是其培養(yǎng)形式亟需借鑒國外先進(jìn)經(jīng)歷。而日本近年來逐步形成了不同專業(yè)背景不同專業(yè)技能人才培養(yǎng)形式的研究生教育特色之路，特別是“職業(yè)技能士的培養(yǎng)形式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一、日本“職業(yè)技能士的產(chǎn)生及教育特色一日本“職業(yè)技能士的產(chǎn)生日本的“職業(yè)技能士是為在工業(yè)領(lǐng)域的消費一線上掌握理論技術(shù)的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員所進(jìn)展的研究生層次教育而設(shè)計的，主要由日本職業(yè)才能開發(fā)綜合大學(xué)研究科培養(yǎng)?！奥殬I(yè)技能士既是一種職業(yè)資格，也是職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員進(jìn)展研究生層次教育的一種途徑。它的產(chǎn)生有著特殊的歷史背景

3、。20世紀(jì)90年代知識經(jīng)濟的到來和新技術(shù)革命的開展，刺激了日本社會對高層次專業(yè)技能人才旺盛的需求。一方面雇傭形勢、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的變化導(dǎo)致對勞動力的高學(xué)歷化需求加劇，另一方面快速的工業(yè)技術(shù)革新的變化，使與工業(yè)消費相關(guān)的特定技能訓(xùn)練變得更為陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前日新月異的技術(shù)變革。作為高等教育訓(xùn)練機構(gòu)，應(yīng)不斷根據(jù)社會需要，保持職業(yè)訓(xùn)練業(yè)務(wù)不斷更新，進(jìn)步職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)職員的創(chuàng)造力。在綜合考慮上述情況后，日本職業(yè)才能開發(fā)綜合大學(xué)設(shè)置了研究科，以進(jìn)步涉及職業(yè)訓(xùn)練各領(lǐng)域的專門人才素質(zhì)及學(xué)歷層次。同時，為補充日本職業(yè)才能開發(fā)綜合大學(xué)專業(yè)人才的缺乏，加大職業(yè)性專門碩士培養(yǎng)的力度，日本近幾年來建立了職業(yè)研究生院制度，它是

4、將以往由研究生院培養(yǎng)職業(yè)化高級專門人才的職能進(jìn)展單列，建立專門職業(yè)化人才培養(yǎng)研究生院的一項制度，類似于我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育。建立職業(yè)研究生院的目的是培養(yǎng)國際通用的高級專門職業(yè)化人才，使培養(yǎng)對象具有更扎實的理論功底和出色的職業(yè)專業(yè)才能。職業(yè)研究生院目前所涉及的領(lǐng)域主要集中在與專業(yè)化資格相關(guān)的領(lǐng)域，如法律、會計、商業(yè)、醫(yī)療、公共政策、公共衛(wèi)生等。截至2022年，日本已有法科職業(yè)研究生院74所，其他專業(yè)職業(yè)研究生院35所。二日本“職業(yè)技能士的教育特色經(jīng)過幾年的探究，日本“職業(yè)技能士的教育已形成了較為鮮明的特色。其一，加強理論性教學(xué)。理論性知識既來源于理論知識的轉(zhuǎn)化，更來源于以技能為主的理論性教學(xué)

5、環(huán)節(jié)中得到的體會和反思。以機械專業(yè)“職業(yè)技能士培養(yǎng)的教學(xué)方案為例，機械工程學(xué)特別實驗實習(xí)和專業(yè)實際操作高度化實習(xí)同一課程要按難易程度分三次進(jìn)展，使學(xué)生反復(fù)回味考慮所學(xué)技能的要點，從而使技能得到迂回式進(jìn)步。其二，重視導(dǎo)師裝備。職業(yè)技能士的導(dǎo)師一般要求有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，職業(yè)技能士的導(dǎo)師具有資深的專業(yè)理論知識技能和較強的研發(fā)才能。日本每個專業(yè)“職業(yè)技能土的培養(yǎng)需裝備專職教授、副教授20余名，還有助教近10名，兼職教授假設(shè)干名等，師資力量較為雄厚。其三，構(gòu)建創(chuàng)新的研究生教育體系。日本新世紀(jì)研究生教育的開展戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容是進(jìn)步研究生教育的辦學(xué)程度和辦學(xué)規(guī)模，滿足社會經(jīng)濟以及區(qū)域開展對高層

6、次專門人才的不同需求，實現(xiàn)職業(yè)性研究生教育開展的個性化與靈敏化。職業(yè)研究生院這一研究生教育組織形式，既是“職業(yè)技能士培養(yǎng)的補充，又為其研究生教育開展戰(zhàn)略的施行提供了組織保證。其四，注重辦學(xué)組織形式多樣化。為培養(yǎng)高層次職業(yè)性專門人才，各職業(yè)研究生院積極探究各種辦學(xué)形式，力求辦學(xué)體制富有個性和特色。如筑波大學(xué)研究生院經(jīng)營和政策科學(xué)學(xué)科在東京都文京區(qū)開設(shè)夜間研究生院；中央大學(xué)研究生院商學(xué)科施行與其他大學(xué)的學(xué)分互換制；法政大學(xué)研究生院經(jīng)營科設(shè)置培養(yǎng)副業(yè)家和冒險資本投機者等實用性課程；芝浦工業(yè)大學(xué)研究生完地域環(huán)境和機械控制學(xué)科實行特別的學(xué)位授予制度，如在自己企業(yè)獲得研究成果也可以得到碩士學(xué)位。二、“職業(yè)

7、技能士的培養(yǎng)形式日本“職業(yè)技能士的教育形式不斷完善，已形成了較為成熟的培養(yǎng)方案?！奥殬I(yè)技能士的培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)具有科學(xué)知識，開發(fā)高技術(shù)、高技能的創(chuàng)造才能，具有在大學(xué)之外技術(shù)、技能領(lǐng)域的研究開發(fā)才能，具有掌握為訓(xùn)練設(shè)施本身革新的研究開發(fā)才能，以在消費現(xiàn)場掌握較強的理論技術(shù)的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員為目的。一“職業(yè)技能士的入學(xué)資格該研究生課程分兩年和一年課程，符合下面條件之一者，可獲得二年課程入學(xué)資格，即：職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)長期指導(dǎo)員課程畢業(yè)者、四年大學(xué)本科畢業(yè)者、指導(dǎo)員經(jīng)歷三年以上者、在國外學(xué)校教育完成十六年者，其他類大學(xué)畢業(yè)和被認(rèn)可具有同等學(xué)力以上者。滿足以下條件之一并具有三年理論經(jīng)歷的人，可獲得一年課程入學(xué)

8、資格，即公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施指導(dǎo)員、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)校指導(dǎo)員，其他職業(yè)訓(xùn)練機關(guān)職員。二“職業(yè)技能士的學(xué)制該研究課程的學(xué)習(xí)年限是兩年，但也可延長一年；對于局部在職職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員可開設(shè)一年課程。兩年課程必須保證有兩年時間在學(xué)，通過講義、實習(xí)、講座等方式，獲得38個學(xué)分，并且在承受必要的研究指導(dǎo)的根底上，通過研究論文審查并最終合格。一年課程必須保證有一年時間在學(xué)，通過講義、實習(xí)、講座等方式，獲得42個學(xué)分，在研究科專業(yè)完成研究課程規(guī)定的學(xué)分，通過論文審查及最終考試合格。對合格者發(fā)放畢業(yè)證書，授予“職業(yè)技能士的稱號。三“職業(yè)技能士的課程設(shè)置日本職業(yè)才能開發(fā)綜合大學(xué)“研究科，根據(jù)培養(yǎng)目的設(shè)置兩年課程和一年課程。

9、學(xué)生完成研究課程必須獲得規(guī)定的學(xué)分，完成兩年課程的須從所屬專業(yè)的授課科目及關(guān)于職業(yè)才能開發(fā)的授課科目中獲得38個學(xué)分；完成一年課程的必要條件是獲得42個學(xué)分，其中有4個學(xué)分必須是從關(guān)于職業(yè)才能開發(fā)授課科目中獲得。見表三、對我國的借鑒作用目前我國“中職碩士培養(yǎng)存在著學(xué)位性質(zhì)不明確、生源差異較大、培養(yǎng)形式學(xué)術(shù)化、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，以致于在學(xué)術(shù)上存在較大分歧，在教學(xué)上各行其是，從而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重影響了“中職碩士的聲譽。為此，借鑒日本“職業(yè)技能士教育形式和觀念，對于“中職碩士的安康開展有著非常重要的現(xiàn)實意義。一在制度上突出專業(yè)性和資格性即設(shè)計一種專門針對中職老師的碩士學(xué)位及職業(yè)資格，可

10、以冠名為“技術(shù)碩士。學(xué)員只要通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，從事相關(guān)領(lǐng)域的研究并有相關(guān)部門的成果鑒定，即可授予“技術(shù)碩士學(xué)位。對于只通過課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能但不能進(jìn)展理論研究的老師可授予“技術(shù)培訓(xùn)師這一職業(yè)資格，說明該老師承受過研究生層次的教育。二在課程設(shè)置上突出專業(yè)性和理論性日本“職業(yè)技能土的課程設(shè)置主要包括與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論課和理論操作課，凸顯職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的根本特征。我國對中職老師及其管理人員的再培養(yǎng)，是為了培養(yǎng)中職院校的“臨床專家型老師。因此，在課程設(shè)置上，我國也要嚴(yán)密結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)理論，多設(shè)計一些專業(yè)性強而對教育理論又具有指導(dǎo)意義的理論課程，增加教學(xué)觀摩及教學(xué)理論的時機，把更多的

11、教學(xué)時間放在專業(yè)課的教學(xué)與理論中。三在培養(yǎng)方案上強化開放性和連續(xù)性日本的“職業(yè)技能士在培養(yǎng)過程中采取了開放性原那么，表達(dá)在招生對象面向社會開放，既對職業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)展研究生層次教育，其他類大學(xué)畢業(yè)或被認(rèn)可具有同等學(xué)力以上人員也可參加“職業(yè)技能士的學(xué)歷教育。連續(xù)性原那么表達(dá)為開設(shè)了終身職業(yè)才能開發(fā)特論、操作研究及純熟特論等課程，由對學(xué)生單一的知識傳授，轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)應(yīng)用，對畢業(yè)學(xué)生及時跟蹤理解，面向社會公布“職業(yè)技能士培養(yǎng)的最新進(jìn)展。我國的中職碩士培養(yǎng)應(yīng)不僅面向中職老師招生，也面向企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)培訓(xùn)人員招生，只要從業(yè)經(jīng)歷在三年以上的老師員工都可報名，在其培養(yǎng)過程中要不斷進(jìn)步學(xué)員的技術(shù)研發(fā)才能，建立學(xué)員反應(yīng)信息渠道，隨時根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案。四在教學(xué)組織形式上推行合作制和交替制，即工學(xué)交替和校企合作的培養(yǎng)形式日本