綜合大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院服務(wù)于教師教育改革的內(nèi)容

1、綜合大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院效勞于老師教育改革的內(nèi)容摘要：本文對(duì)老師教育的內(nèi)容進(jìn)展了闡述，從樹(shù)立安康的教育理念、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)、掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)和構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度四方面建立了理念知識(shí)理論一體的老師教育內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教育科學(xué)學(xué)院老師教育經(jīng)過(guò)了近一個(gè)世紀(jì)的開(kāi)展歷程，我國(guó)的老師教育獲得了令人矚目的成就，形成了相對(duì)完好的體系。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，全球化人才資源競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求日益進(jìn)步和嚴(yán)格。我國(guó)老師教育也正處于這樣一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，我國(guó)原有的師范教育顯露出了與時(shí)代開(kāi)展要求不相適應(yīng)的地方，老師教育要開(kāi)展

2、，就需要改革。在目前進(jìn)展的老師教育改革中，師范院校已不再是老師教育的唯一場(chǎng)所，綜合大學(xué)也逐漸參加到了老師教育的行列，并將教育的“重?fù)?dān)落到了教育科學(xué)學(xué)院的“肩上。在老師教育的落實(shí)中，教育科學(xué)學(xué)院效勞于老師教育改革的途徑、內(nèi)容和方法上都需要在理論上和理論上不斷地進(jìn)展研究和檢驗(yàn)，以期不斷到達(dá)完善。本文就教科院效勞于老師教育改革的內(nèi)容做些理論討論。一、樹(shù)立安康的教育理念“安康原意指人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)強(qiáng)健，精力充分，并且有健全的身心和社會(huì)適應(yīng)才能的狀態(tài)或人體生理機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷，亦用以形容其他事物正常而沒(méi)有缺陷。教育理念是指老師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信

3、念。這里用“安康來(lái)形容教育理念，也就是指要形成正常、良好、健全、沒(méi)有缺陷的教育理念。目前在中小學(xué)教育中不斷出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象。老師自身開(kāi)展方面，老師的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)才能以及學(xué)習(xí)途徑不盡如人意，尤其在學(xué)習(xí)觀(guān)念上根本認(rèn)為作為老師，學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢；教學(xué)方面，課堂缺少活力，老師和學(xué)生缺少創(chuàng)新思維、缺少創(chuàng)新才能已成為普遍共識(shí)的問(wèn)題；師生關(guān)系方面，老師與學(xué)生之間的人際關(guān)系不夠和諧，比擬僵化，互相間缺少足夠的尊重的事件也時(shí)有發(fā)生；更值得引起注意的是，在師生中不可以珍視生命的事件已經(jīng)出現(xiàn)。等等如此這般的情況或事件的出現(xiàn)發(fā)生，可能目前還不占多數(shù)或沒(méi)有成為主流，但假如不能及時(shí)在觀(guān)念中糾正和在理論中改正，其產(chǎn)生的

4、后果將不斷擴(kuò)大影響以致產(chǎn)生嚴(yán)重結(jié)果。對(duì)于老師中出現(xiàn)的種種狀況，解決方法首先要從樹(shù)立安康的教育理念上開(kāi)場(chǎng)。下面，就介紹幾種當(dāng)前國(guó)際上和國(guó)內(nèi)影響較大的教育理念。在老師教育中樹(shù)立這些教育理念，并將這些教育理念進(jìn)展消化吸收、理論運(yùn)用、傳遞繼承。一終生教育理念終生教育概念的核心是從時(shí)間維度出發(fā)進(jìn)展的概念界定，是指貫穿人一生的教育形態(tài)，是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃?。?dāng)今比擬有影響的終生教育概念主要有以下幾種：朗格朗關(guān)于終生教育概念的闡述、?學(xué)會(huì)生存?的觀(guān)點(diǎn)、?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中?關(guān)于終生教育概念的觀(guān)點(diǎn)。在?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中?中，認(rèn)為終生教育建立在四個(gè)支柱的根底上，這四個(gè)支柱是指學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和

5、學(xué)會(huì)生存。二生命教育理念生命教育是一個(gè)新開(kāi)拓的研究領(lǐng)域，將成為21世紀(jì)教育改革的重要取向。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種活動(dòng)是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體生命根底上的。教育是直面人的生命的一種活動(dòng)，教育活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的生命。教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命開(kāi)展的一種活動(dòng)，教育不僅要促進(jìn)學(xué)生自然生命的安康成長(zhǎng)與開(kāi)展，更要促進(jìn)學(xué)生精神生命和社會(huì)生命的安康開(kāi)展，因此教育不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、理解生命，從而珍惜生命、熱愛(ài)生命，更要引導(dǎo)學(xué)生可以豐富心靈、培養(yǎng)靈性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命的意義，提升生命的價(jià)值。三反思理念反思是老師以自己的教育活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展認(rèn)真的審視和分析的過(guò)程。

6、通過(guò)反思，老師的自我覺(jué)察才能和自我反省才能程度得以進(jìn)步，教育教學(xué)才能獲得不斷開(kāi)展。樹(shù)立反思理念，促進(jìn)老師反思才能的開(kāi)展和進(jìn)步，要做到：首先樹(shù)立正確的教育反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；其次，掌握正確、有效的反思方法和途徑；再次，將教育理論的反思與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，以理論指導(dǎo)理論，從理論中歸納出規(guī)律。四創(chuàng)新教育理念創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。具有以下特征：第一，創(chuàng)新教育是全面開(kāi)展學(xué)生智慧品質(zhì)的教育；第二，創(chuàng)新教育是全面開(kāi)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育；第三，創(chuàng)新教育是表達(dá)學(xué)生主體精神的教育；第四，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育；第五，創(chuàng)新教育是全方位全過(guò)程的教育。五合作教育理念良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)展

7、教學(xué)活動(dòng)的必要條件。而無(wú)視師生之間的人際關(guān)系，產(chǎn)生的后果是非常嚴(yán)重的。目前很多現(xiàn)象已充分說(shuō)明了缺失師生人際關(guān)系造成的學(xué)生心理開(kāi)展上的“災(zāi)難和由此產(chǎn)生的危機(jī)。在這樣的背景和要求下，出現(xiàn)了以師生關(guān)系為視野的當(dāng)代合作教育思潮。合作教育主張?jiān)趲熒穗H關(guān)系上摒棄權(quán)利與服從，建立平等、安康的師生人際關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)迫地學(xué)習(xí)，老師從人道主義原那么出發(fā)對(duì)待學(xué)生。他們強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。合作教育中師生之間的關(guān)系是教與學(xué)的合作；師生在人際交往中要互相尊重、互相信任、互相支持、互相協(xié)作；老師努力創(chuàng)造合作的氣氛，讓學(xué)生處在一個(gè)合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，在合作中培

8、養(yǎng)才能，獲得知識(shí)，開(kāi)展個(gè)性。二、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)一般認(rèn)為，老師的知識(shí)構(gòu)造可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、理論性知識(shí)和文化知識(shí)。在這四個(gè)方面的知識(shí)中，本體性知識(shí)和文化知識(shí)不屬于教科院所要傳授的范疇，教育科學(xué)學(xué)院所要進(jìn)展的是對(duì)條件性知識(shí)性和理論性知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)展運(yùn)用的指導(dǎo)。教科院老師教育的內(nèi)容的第二方面系統(tǒng)的教育理論知識(shí)就是要求學(xué)生具有系統(tǒng)的條件性知識(shí)。在傳統(tǒng)師范性教育中，進(jìn)展條件性知識(shí)教育是“老三樣課程，即：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法?！袄先龢诱n程體系、內(nèi)容陳舊，講授學(xué)科的根底理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)時(shí)感到乏味、學(xué)后覺(jué)得無(wú)用的感覺(jué)和體驗(yàn)。在老師教育進(jìn)展改革時(shí)

9、，條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣課程，而要讓學(xué)生可以掌握系統(tǒng)的條件性知識(shí)。通過(guò)課程設(shè)置改革，將教育完好地展如今學(xué)生面前，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法固然是必不可少的，同時(shí)也要參加更多內(nèi)容、更多形式的課程，如：當(dāng)代教育思想、教育思潮的歷史演變、教育心理學(xué)、當(dāng)代教育課程理論與課程創(chuàng)新、中小學(xué)教育改革研究、教學(xué)策略、課堂管理、師生溝通的藝術(shù)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、優(yōu)秀班主任研究，心理安康教育與輔導(dǎo)等等。多課程設(shè)置可以使學(xué)生深化細(xì)致地理解教育這門(mén)學(xué)科的宏觀(guān)構(gòu)造，多內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使學(xué)生全面完好地理解教育這門(mén)科學(xué)的內(nèi)涵，從而使學(xué)生對(duì)教育因理解而熱愛(ài)。三、掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展要求老師要成為研

10、究者。老師應(yīng)具有自覺(jué)研究的意識(shí)，更應(yīng)該具有研究的才能。培養(yǎng)教育研究才能就要通過(guò)學(xué)習(xí)教育研究方法、研究報(bào)告寫(xiě)作等，并且通過(guò)運(yùn)用使學(xué)生具備教育研究才能。此外還要具有教學(xué)理論才能。教育理論才能首先具有組織教學(xué)的才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、分析教材才能和板書(shū)才能等，這些才能通過(guò)訓(xùn)練可以具備。其次學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計(jì)與制作，純熟掌握這些教學(xué)輔助手段。四、構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度實(shí)習(xí)在老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展生涯中占有重要的地位，要進(jìn)步畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度。如何構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度？這還需要從分析實(shí)習(xí)現(xiàn)狀入手。一畢業(yè)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀目前我國(guó)畢業(yè)生實(shí)習(xí)制度與老師專(zhuān)業(yè)化要求相比差距很大，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。制度

11、與現(xiàn)狀的不理想，集中表如今：第一，時(shí)間安排不合理。實(shí)習(xí)一般安排在6月份，而學(xué)生畢業(yè)后9月份即成為要對(duì)教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)的老師，中間跨度大但跨度時(shí)間短，并且實(shí)習(xí)中反映出來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)機(jī)進(jìn)展補(bǔ)救。第二，時(shí)間短。一般只有6周左右，在這樣的時(shí)間里只能進(jìn)展比擬倉(cāng)促地試講、聽(tīng)課和實(shí)講；第三，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少反應(yīng)階段。由于缺少反應(yīng)，實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題得不到反映或者反映出來(lái)后得不到及時(shí)改良。得不到改良就存在了隱患。第四，實(shí)習(xí)制度不完善。畢業(yè)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后按規(guī)定有一年的見(jiàn)習(xí)期，在見(jiàn)習(xí)期內(nèi)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)也般由工作單位來(lái)完成，原培養(yǎng)學(xué)校根本上是不予介入的，見(jiàn)習(xí)期完畢一般也沒(méi)有客觀(guān)的總結(jié)性的評(píng)價(jià)；第五，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。第六

12、，學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校缺少合作。缺少合作，使得實(shí)習(xí)學(xué)校的老師對(duì)待實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度多為冷淡。更有甚者，個(gè)別學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和基地等問(wèn)題而使實(shí)習(xí)工作放任自流，讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校，因?yàn)榈攸c(diǎn)分散，不能每個(gè)地方都裝備指導(dǎo)老師，最后由學(xué)生自我的實(shí)習(xí)單位開(kāi)一個(gè)證明回來(lái)了事。沒(méi)有良好的指導(dǎo)和監(jiān)視，不能很好地掌握和理解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量沒(méi)有保證。二相應(yīng)措施針對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，改變和解決這些問(wèn)題，相應(yīng)措施如下：第一，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間安排，從6月提早到學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，第二，實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，由6周增加到12周左右，到達(dá)其他興旺國(guó)家的平均程度。第三，在實(shí)習(xí)過(guò)程中參加反應(yīng)階段，第四，借鑒美國(guó)老師教育的經(jīng)歷，進(jìn)一步完善“三位一體

13、的教育實(shí)習(xí)體制即教育行政部門(mén)、高校與中小學(xué)三方結(jié)合，共同組織教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)絡(luò)，做好常規(guī)性見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可以考慮將現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地學(xué)校開(kāi)展成為老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)校，與其結(jié)成伙伴關(guān)系式的共同體。三建立實(shí)習(xí)形式在為期12周的實(shí)習(xí)中，建立聽(tīng)課試講實(shí)講反廓實(shí)講匯總的實(shí)習(xí)形式。第一，聽(tīng)課三周。在實(shí)習(xí)的前三周里，進(jìn)入到中小學(xué)聽(tīng)優(yōu)秀老師講課，為實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、聽(tīng)課一為進(jìn)入角色做準(zhǔn)備，二為熟悉中小學(xué)課堂教學(xué)：同時(shí)為自己的實(shí)習(xí)立下明確的目的。第二，試講一周。試講在本校進(jìn)展，由本校老師進(jìn)展指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)的預(yù)熱階段，在試講的一周中，熟悉中小學(xué)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)法，進(jìn)展備課講課的全過(guò)程練習(xí)，注重教學(xué)教法、教學(xué)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)注意語(yǔ)言、儀表的訓(xùn)練。試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題、第三，實(shí)講三周。由本校老師和實(shí)習(xí)學(xué)校老師共同指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)展實(shí)講，這是實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)階段。在這一階段，實(shí)習(xí)學(xué)生真正進(jìn)展課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。第四，反應(yīng)一周。學(xué)生進(jìn)展實(shí)講后的反應(yīng)總結(jié)，是實(shí)習(xí)中期的反應(yīng)階段。三周的實(shí)講。學(xué)生明確了實(shí)講中的問(wèn)題，結(jié)合指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，進(jìn)展反應(yīng)總結(jié)，為下一步的實(shí)講做鋪墊。第五，實(shí)講三周。再次的實(shí)講，是對(duì)反應(yīng)后的改良進(jìn)展的實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)的進(jìn)步階段。反應(yīng)后，明