淺談信息技術與語文課程整合李華

1、淺談信息技術與語文課程整合李 華摘要21世紀，現(xiàn)代信息時代的發(fā)展不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術為中小學語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。 關鍵詞 信息技術 ; 多媒體 ; 語文教學 ;課程整合 隨著時代的發(fā)展，信息技術的應用已滲透到生活的各個角落，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術被廣泛應用于中小學

2、教育領域中。其中，在校教學領域中應用最為廣泛的是計算機多媒體與網(wǎng)絡技術。以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的應用，優(yōu)化了教學過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學模式提供了有力的保證。然而，信息技術本身不會孤立地在教育中發(fā)揮作用， 2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，并指出“技術與課程整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！蹦敲矗裁词切畔⒓夹g與語文教學的整合呢？ 一、什么是信息技術與語文課程整合 信息技術與語文教學的整合就是

3、在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理論和學習理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高中小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力；并且培養(yǎng)中小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。 信息技術與語文教學整合并不是簡單盲目地否定以往語文教學中的經(jīng)驗，而是力求使過去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展，并真正實現(xiàn)共享。同時，信息技術與語文教學的整合，也不可能是一次性的簡單操作，即使是上好一節(jié)體現(xiàn)“整合”精神的實驗課也很難一次到位，所以，我們必須腳踏實地地從課程標準、教材、課程資源、教師自身素養(yǎng)、課堂教學、學生的學習、考試評價等方方面面去鉆研、探索、實踐，

4、不斷納新吐故、反復歸整、逐步優(yōu)化，促進教學改革，提高語文學科教學質(zhì)量。 二、信息技術在語文教學中的應用的必要性 語文課程標準中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮作用?！?在語文學科的知識傳授過程中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育媒體和信息技術手段，把一些呆板的、無法言表的內(nèi)容予以跨時空地形象再現(xiàn)，使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，圖文并茂，聲像畢備，形象生動，既能拓寬學生的視野和知識面，又能提高學習興趣、啟動聯(lián)想思

5、維，增強動手動腦能力，使得學生能夠以過去無法實現(xiàn)的方式進行學習，幫助學生增強對本學科學習內(nèi)容向縱深層次發(fā)展，甚至是跨越本學科領域的學習，提高綜合智力水平。 三、信息技術與語文教學整合的現(xiàn)實作用和意義 就語文教學而言，信息技術與語文教學整合的現(xiàn)實作用和意義表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、“整合”利于激發(fā)學生的學習興趣 教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笔裁词桥d趣？教育心理學告訴我們，興趣是一種求知的傾向性，人們對感興趣的事物，總會主動、愉快地去追求、嘗試和體驗的。怎樣才能面向全體學生，使每一個孩子都熱愛學習，使他們自覺、活潑的探求知識成為“樂知者”呢？這就

6、要求教師要寓教于樂，以趣激學。在我們的教材中，課本提供的只是文字符號和一些靜止的畫面，學生對這些抽象的符號不容易產(chǎn)生興趣?？梢越柚嬎銠C多媒體的利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學生學習的積極性。例如在教學我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課時，教師可以通過計算機向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，吸引學生的注意，激起學生的興趣，讓學生產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。 2、“整合”能夠極大加深學生對課文的感知度 人類對外界信息源發(fā)出的信息，其接受的效果，取決于人

7、腦對信息的識別能力和信號傳播的強弱，如果信號是有意義的、強烈的，感覺到的刺激也將而強烈的、持久的。信息技術與語文教學整合，可以把課文中的語言符號和口頭表達以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，能夠極大加深學生對課文的感知度。而在語文教學中使用多媒體技術，正好能以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，就能使學生形象地感知課文，更快、更大容量、更準確、更牢固地接受知識和信息。如教初中語文課文從宜賓到重慶，可以找來話說長江“從宜賓到重慶”段的錄像帶。學生們以一邊聽著緩慢的，浸潤情感的解說詞，一邊觀賞一幅幅風光綺麗的畫面，感受我國古代勞動人民的智慧，了解祖國大西南的風物人情，體會課文濃郁的抒

8、情色彩等。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解必然會深刻得多。再如講白居易琵琶行這首詩時，可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲，讓切題的音樂帶著學生的思維與情感進入詩的意境，一定會得到傳統(tǒng)教學方法之下不可企及的效果。 3、“整合”為學生營造了理想的語 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ t _blank 文學習情境。 “情景教學”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，利用多媒體技術創(chuàng)設出符合課文目標要求的CAI課件，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，就在此情景中進行情景交融的教學

9、活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)揮想象，開發(fā)智力等方面，不僅可以引情人景，還能解決教學中的難點和重點，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。比如說，學習雨中登泰山，可放映泰山翠松的相關照片，從而較好地理解“吸翠霞而夭矯”；講授林黛玉進賈府，通過欣賞電視劇紅樓夢片斷，從而使學生從感性和理性兩方面徹悟了林妹妹的“時時在意，處處小心，不肯多說一句話，多行一步路”。網(wǎng)絡為學生提供了生動的學習情境，促使學生視聽并用，說寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。 4、“整合”能增強教學的直觀性，幫助學生理解教學內(nèi)容。 著名教育家夸美紐斯

10、認為一切知識都是從感官的知覺開始的強調(diào)直觀教學，視演示法為理想的教學方法它的另一個優(yōu)點，就是能簡便快捷地制作動畫情景，做到圖，文，聲并茂，通過生動，形象，直觀的畫面展示，將難以表達的時，空與抽象的概念解釋清楚例如，在講授荒島余生時，播放電影荒島余生的片段，不僅極大地激起了學生的興趣，更有助于學生對課文的理解。皇帝的新裝本來就是一篇活潑的童話，運用了多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環(huán)畫，讓學生根據(jù)連環(huán)畫敘述故事，這樣枯燥的文字，也因此生動了起來，學生也更樂于參與。信息技術與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特有的魅