淺談初中語文有效教學(xué)

1、淺談初中語文有效教學(xué)綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)負擔(dān)依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”?！皽p負”后，不但不能影響教學(xué)效果，而且還要讓學(xué)生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負”的實質(zhì)是“增效”。 作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法

2、之一。 一、促進學(xué)生主動參與教學(xué)這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。 所以作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩點：聽和說。 “聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真

3、聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。 “說”是表達，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地說。不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要進行及時的表揚。2.教給學(xué)生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式：運用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說等等。 主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費，學(xué)習(xí)動機受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少

5、閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 二、落實自主合作學(xué)習(xí) 教師要讓學(xué)生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責(zé)。每堂課大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最佳合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以

6、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。 教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，每個人對問題的理解各有不同，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視；（3）在討論中，同學(xué)之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，

7、可以更好地引發(fā)學(xué)生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感。因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。三、注意分層教學(xué) 偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，承認學(xué)生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，促進學(xué)生的正常發(fā)展。每個班級中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強的學(xué)生來說思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。 因此，在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，能更好地達到減負

8、增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感；對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，減輕了作業(yè)負擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)精選適量，要做到有的放矢，難易結(jié)合。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息，有針對性進行講解和糾正典型錯誤。對存在的問題多的個別學(xué)生應(yīng)該進行個別輔導(dǎo)，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時間去重點澄清。總之，“有效教學(xué)”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩