學(xué)情分析與語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)情分析與語文教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、才能程度和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，可優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目的，進(jìn)步教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)展預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目的的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。構(gòu)建高效的語文教學(xué)活動(dòng)，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始，這是語文教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是施行素質(zhì)教育的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)那么是優(yōu)化教學(xué)過程的

2、重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，表達(dá)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)理論的指導(dǎo)意義。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一。教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以著滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者效勞，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)承受刺激，積極思維，心理構(gòu)造和業(yè)績(jī)行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。強(qiáng)調(diào)：假設(shè)學(xué)生的特點(diǎn)可以得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進(jìn)展語文教學(xué)

3、設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。1理解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人去行動(dòng)，以到達(dá)一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目的系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在

4、的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目的的主動(dòng)性，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)才有保證。學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析.理解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。教學(xué)?石鐘山記?，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、搜集相關(guān)資料，并分小組對(duì)資料進(jìn)展分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中

5、，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“不臆斷、“重理論觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“理論第一、“勇于探究的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)：理解蘇軾的理論精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于考慮，擅長(zhǎng)質(zhì)疑，有疑必察的個(gè)性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃活力，有了事半功倍的效果。2分析學(xué)生的知識(shí)才能程度學(xué)生的知識(shí)才能程度是學(xué)生達(dá)成目的的基矗教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，才能程度，要考慮學(xué)生的可承受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近開展區(qū)。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適宜學(xué)生的知識(shí)程度和心

6、理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子的滋味。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)才能學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)入手。認(rèn)為起點(diǎn)才能是學(xué)生習(xí)得新才能的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)才能與智力相比對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)的過程中時(shí)，學(xué)生的起點(diǎn)才能實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)才能的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)才能與教學(xué)目的間的互相依存關(guān)系對(duì)于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從理解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與詳細(xì)目的，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重

7、復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散，初中的?白楊禮贊?中講，高中的?風(fēng)景談?中也講；記敘文中抒情，議論手法的運(yùn)用，初中的?挖薺菜?等課文中講，高中的?記念劉和珍君?等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式構(gòu)造、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。假設(shè)處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級(jí)，不同課文，同一設(shè)計(jì)，同一教法，“千課一面，無效重復(fù)。勢(shì)必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因此，要進(jìn)展有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的根底上，確定學(xué)生的起點(diǎn)才能，找準(zhǔn)其起點(diǎn)才能與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真

8、正減少無效勞動(dòng)，進(jìn)步效率。教學(xué)?記念劉和珍君?，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了將課文與一般記敘文進(jìn)展比較閱讀的方法，使學(xué)生對(duì)課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊構(gòu)造和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計(jì)了將文章按一般記敘文的寫法記敘為主，穿插少量議論抒情文字進(jìn)展改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)展比較；然后指導(dǎo)學(xué)生深化閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會(huì)作者這樣構(gòu)造文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運(yùn)用多種表達(dá)方式的作用，進(jìn)而可以準(zhǔn)確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達(dá)成了教學(xué)目的，又防止了重復(fù)講解記敘文中運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式的作用等學(xué)生已有的知識(shí)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，進(jìn)

9、步了教學(xué)時(shí)效。3理解學(xué)生的認(rèn)知傾向認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表如今認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。表如今學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、考慮、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息的加工、處理、存儲(chǔ)的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表如今認(rèn)知上的個(gè)性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有上下，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，它是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。心理學(xué)研究說明，場(chǎng)依存型

10、的學(xué)生對(duì)信息的加工，往往以外部參照作為根據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們往往對(duì)社會(huì)學(xué)科的信息材料加工、處理儲(chǔ)存效果較好。他們較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，學(xué)習(xí)中需要較明確的指導(dǎo)和講授。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)信息進(jìn)展加工時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，喜歡獨(dú)立考慮，個(gè)人學(xué)習(xí)。他們對(duì)所提供的學(xué)習(xí)材料能很好地分析，重新組織，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。他們往往對(duì)理工學(xué)科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會(huì)深思熟慮后才作出判斷，且較為準(zhǔn)確。而沖動(dòng)型的學(xué)生那么往往會(huì)迅速地對(duì)問題作出反響，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目的和學(xué)習(xí)

11、內(nèi)容的類型等因素的影響面有所差異，它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)調(diào)整。如對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立考慮的才能；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的才能等。另外，在組織研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中，根據(jù)各自不同的特點(diǎn)去研究分析問題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢詭椭鷮W(xué)生更深化、全面地分析問題、解決問題。同時(shí)，在這樣的小組活動(dòng)中，不同認(rèn)知傾向的學(xué)生互相影響，也有助于對(duì)學(xué)生認(rèn)知傾向的培養(yǎng)調(diào)整。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)