《易語言-分支結(jié)構(gòu)》

1、長沙市中學信息技術(shù)學科優(yōu)秀教學案例、課件參評申報表縣（市、區(qū)） 編號：作者單位全稱長沙鐵路第一中學作品名稱易語言-分支結(jié)構(gòu)作品類別（課件或案例）案例作者崔紅梅職稱中教一級職務教師合作者職稱職務作者電作者電話電子信箱coosi_誠信承諾本作品的設計及分析為作者原創(chuàng)，是真實的課堂實踐與思考，絕無抄襲他人。承諾人簽字： 崔紅梅 2012年05月23日教科室或教研室意見 單位（或教研室）公章：初評意見初評等級： 評委簽字：復評意見復審等級： 評委簽字：“易語言分支結(jié)構(gòu)”教學案例長沙鐵路第一中學 崔紅梅案例背景介紹在本課教學之前，學生已經(jīng)接觸過程序流程圖和易語言的順序結(jié)構(gòu)和一些

2、基本概念與操作，以有一些相關的語句。教學設計教學目標初步了解條件分支結(jié)構(gòu)程序進一步掌握編輯框組件的使用初步掌握條件分支語句的語法內(nèi)容分析重點：條件分支結(jié)構(gòu)語句的使用難點：條件分支結(jié)構(gòu)語句的使用情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生的理解能力和邏輯思維能力教學策略通過一些學生們很熟悉的例子，先讓學生對分支結(jié)構(gòu)有一定的認識，再通過學生具體的程序設計，讓學生掌握條件分支結(jié)構(gòu)。教學過程情境引入老師：大家平時在登陸QQ的時候，有沒有輸錯密碼的時候？學生：有老師：系統(tǒng)是如何知道你的密碼輸入是對還是錯呢？學生：與我們的初始密碼進行比較老師：對， 我們一起來用流程圖的方式來模擬一下大家登陸QQ的具體步驟。大家可能會有點不記

3、得了，給大家提示，大家向下接：第一步，我們雙擊打開QQ登錄的程序，然后輸入開始輸入QQ號碼輸入QQ密碼單擊“登錄”時，會判斷密碼是否與初始密碼一致輸出“正確”（成功登錄QQ）輸出“錯誤”（提示有誤）結(jié)束對錯老師：我們已經(jīng)學習過“標簽”“編輯框”“按鈕”“圖片框”組件，想想，設計QQ登錄時的界面要用到哪些組件？學生：標簽、編輯框、按鈕程序界面及屬性設置老師：Ok，動手設計程序界面，如圖，并設置每個組件的屬性，尤其注意用于輸入密碼的編輯框的“輸入方式”屬性的設置。程序分析老師：我們的目標很簡單，輸入QQ號碼，輸入QQ密碼，單擊“登陸”時，判斷密碼是否與設定的一致（如初始密碼為123456），如果一

4、致就在下面的標簽中輸出“正確”，否則就輸出“錯誤”。OK，結(jié)合流程圖，我們來看看我們學習過的代碼應如何寫。開始輸入QQ號碼輸入QQ密碼單擊“登錄”時，會判斷密碼是否與初始密碼一致輸出“正確”（成功登錄QQ）輸出“錯誤”（提示有誤）結(jié)束對錯編輯框1.內(nèi)容編輯框2.內(nèi)容編輯框2.內(nèi)容=“123456”標簽3.標題=“正確”標簽3.標題=“錯誤”分支結(jié)構(gòu)大家看到這個分支結(jié)構(gòu)，有沒有想到你現(xiàn)在站在一個分叉路口前？如果滿足一定的條件就向左走，不滿足就向右走。老師：OK，就我們這個程序而言，要滿足的是什么條件？學生：密碼是否為123456老師：如果此時在輸入的就是123456呢？反之呢？學生：輸出“正確”

5、，反之“錯誤”。老師：好的，三段代碼，現(xiàn)在自己動手試試，這三段代碼應該分別寫在什么地方。完成后測試運行，看看輸入123456時，是否輸出為“正確”，輸入不是123456時，是否輸出的“錯誤”。學生動手實踐老師：看了看學生們，第一段判斷的代碼，大家都能很正確的找準它的位置（如果（編輯框2.內(nèi)容=“123456”），輸出的二段代碼可能有的同學是懵的。其實，我給過大家提示：如果滿足條件就向左走，不滿足向右走?？纯?，這個結(jié)構(gòu)，不對的學生將其改過來。（提示：向左的代碼寫在虛線拐彎的地方，向右寫在右箭頭處。）學生動手實踐老師：我們剛才只對編輯框2作了判斷，對于編輯框1沒有作任何判斷。想想，在語文中，我們要

6、同時滿足二個條件時，用那個字？二個條件中只要有一個滿足就算正確，又用那個字呢？學生：和，或老師：易語言里，我們用且、或。如果 （條件表達式1 且 條件表達式2）如果 （條件表達式1 或 條件表達式2）學生實踐，并上交作業(yè)。教學反思：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效學習，使之按自己的特性得到盡可能的發(fā)展。在本堂課的教學過程中，為引起注意和喚起學生的學習需要，首先由學生最熟悉的QQ登錄，讓學生根據(jù)自己平時登錄QQ時，密碼輸入的正確、錯誤來判斷是進入QQ還是系統(tǒng)提示密碼錯誤來引入分支結(jié)構(gòu)。讓學生根據(jù)現(xiàn)實問題，通過動手實踐操作、自主探究，在合作交流中共同發(fā)展。給學生充分的時間，對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習活動的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們主動探索的精神。信息技術(shù)課堂教學