小學生心理健康課教學模式探討

1、小學生心理健康課教學模式探討心理健康教學模式是對心理健康教育的教學過程及其結(jié)構(gòu)的理論概括，在大力推進素質(zhì)教育的今天，研究和探索心理健康教育課的教學模式，對提高學校心理健康教育課的教學質(zhì)量和效果，帶動和促進素質(zhì)教育的全面與深化，有著重要意義。本文將依據(jù)心理健康教育的有關(guān)理論，結(jié)合我校開展心理健康教育課的實踐，對心理健康教育課程的教學模式做一個探討，這里重點分析課程的目標、教學原則、教學方法與教學程序等心理健康教育課程教學模式的主要因素。一、小學生心理健康教育課程的目標心理健康教育的總目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進其心理的健康成長。心理健康教育課程則是在總目標的前提下，通過系統(tǒng)的課堂教學活動，

2、使學生在活動中發(fā)展健全人格，學會生活、學會學習、學會做人和學會生存。具體到小學生而言，心理健康教育課的任務(wù)包括：1協(xié)助學生了解自己的各種能力、性向、興趣和性格特點等，學會恰當?shù)淖晕以u價和自我接納。!2協(xié)助學生培養(yǎng)認識所處的環(huán)境，適應社會的變遷，學會尊重他人，發(fā)展友誼。3協(xié)助學生養(yǎng)成良好的生活習慣與樂觀進取的態(tài)度，學會情緒的調(diào)節(jié)，以增進其身心的健康。4協(xié)助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度以及思考、創(chuàng)造與解決問題的能力。5協(xié)助學生發(fā)展價值判斷的能力。6協(xié)助學生認識正確的職業(yè)觀和養(yǎng)成勤勞的生活習慣。7協(xié)助特殊兒童適應環(huán)境，以發(fā)展其學習與創(chuàng)造的潛能。二、小學生心理健康教育課程的原則1、主體原則要求教學要以學生的

3、需要與特點為出發(fā)點，教學的內(nèi)容盡量圍繞學生關(guān)心的實際問題來進行，以此來激發(fā)學生的學習興趣與主動性。教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生“唱主角”。在課程教學設(shè)計上，盡量安排符合學生實際需要的內(nèi)容，設(shè)計好問題情景，留給學生發(fā)揮想象力與思維活動的余地；在教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)表意見，暴露真情實感，努力探索解決問題的辦法。教師要善于提出有啟發(fā)性的問題，多用鼓勵性的、商量式的語氣說話，盡量避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻。2、體性與個體性相結(jié)合的原則心理健康教育的教學要面向包括正常學生在內(nèi)的全體學生，它既不以少數(shù)“尖子”學生為主要對象，也不以少數(shù)有明顯心理障礙的學

4、生為對象。面向全體學生就是要求在制定教學計劃時要著眼于全體學生；確定教學內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學生共同的需要與普遍存在的問題；在教學過程中要創(chuàng)造條件讓盡可能多的學生參與，特別是要給那些內(nèi)向、沉默、害羞，平時不大引人注目的學生提供參與與表現(xiàn)的機會。面向全體學生并不是要否定學生的個別差異，恰恰相反，只有重視學生個別差異，個別化地對待每一個學生，才能做到“因材施教”，給全體學生提供有效的教學與服務(wù)。教師不僅要了解學生的共性，更要了解學生的個性。在組織教學過程中，既要有面向全體學生的教學形式，也要有小組的教學形式，乃至需要個別化的教學形式。3、支持性原則心理健康教育的教學大多要求提供支持性的教學環(huán)境。它是

5、指一種自由寬松的、民主與安全的環(huán)境。在這種環(huán)境中學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，不擔心教師或其他學生批評自己說錯話或說話幼稚。支持性環(huán)境形成，教師是一個關(guān)鍵的因素。如果一個教師能充分理解學生，尊重學生及其選擇，以平等、民主與和藹可親的態(tài)度來對待學生，則容易造成良好的環(huán)境氛圍，而那些以居高臨下的姿態(tài)來批評學生，羞辱、挖苦與諷刺學生，粗暴與強制的手段來壓服學生的教師是不可能提供支持性環(huán)境的。在教學過程中，教師要鼓勵學生提出不同的意見，悅納學生的意見，減少價值性的評判，容許學生有經(jīng)歷錯誤的機會。4、操作性原則心理健康教育的課程教學一般都重視學生的實際操作活動，主張“做”中學，因而強調(diào)活動課程

6、的設(shè)計，要求向?qū)W生提供各種實踐活動的機會。心理品質(zhì)的形成，不僅需要認識上的提高，而且需要情感態(tài)度上的改變，更需要相應的行為方式的形成。因此，單純從知識上入手的教學往往使學生知與情、知與行相分離，難以培養(yǎng)學生知、情、意三者有機結(jié)合的良好心理品質(zhì)。在教學過程，只有重視學生的實際操作活動與親身的體驗，才能有效地促進學生知、情、意的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。5、互動性原則心理健康課程的教學強調(diào)教學過程中師生之間多向反饋與互動。充分發(fā)揮學生的主動積極性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。在班集體中，教師與學生都是其成員或參與者，他們之間都可以通過正式或非正式的方式進行多向的信息

7、交流，從而提高了班集體活動的數(shù)量與質(zhì)量，對學生產(chǎn)生更深刻、更有效的影響。三、小學生心理健康教育課堂方法小學生心理健康教育主要是通過師生共同活動來進行的，因此，我們可以把這些共同活動的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類型。1、認知法&這類教學方法主要是依靠小學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標。它包括以下幾種活動：（1）閱讀和聽故事；（2）多媒體教學；（3）藝術(shù)欣賞；（4）聯(lián)想活動，即：通過小學生的觀察聯(lián)想活動，來訓練小學生想象力和創(chuàng)造性，以及表達自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。（5）認知改變，即教師通過暗示、說服和質(zhì)疑等等方法，來改變小學生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式

8、，解決小學生的心理問題和促進小學生健全人格的發(fā)展。（6）參觀訪問。2、操作法這種類型的教育方法主要通過小學生的言語和動作的操作活動來達到心理教育的目的。具體包括（1）游戲活動；(2)勞動，如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹和出墻報等等，來培養(yǎng)合作精神和愛勞動的品質(zhì)。（3）測驗，讓學生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，幫助小學生認識自己，了解自己特點、長處和不足，以促進小學生自我的發(fā)展。（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養(yǎng)機智，增進同伴間的相互了解。（5）繪畫，即通過繪畫的操作活動，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造力。（6）唱歌，即通過唱歌，引起學生的情感共鳴，調(diào)動小學生的情緒和積極性。3、集中討論法集體討

9、論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進問題的解決。這類方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。4、角色扮演法角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說就是讓小學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如：一個學習不好的小學生，對自己的能力缺乏信心，畏懼學習。教師可以讓他扮演這個學生，從而了解自己內(nèi)心感受和問題的所在，再通過角色的轉(zhuǎn)換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗。5、行為改變法通過獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例

10、如，我們利用正強化（精神或物質(zhì)獎勵）來促進小學生舉手發(fā)言；或者我們通過負強化（如批評或懲罰）來削弱小學生課堂上的多動行為等等。在使用這種方法時，要明確具體指出所要強化的行為和所要達到的標準。例如，把某學生上課時離開座位的次數(shù)從原有的每節(jié)#次，降為每節(jié)不超出%次。選擇適當?shù)膹娀铮◤娀锟煞譃樵墢娀铮缣枪?、玩具、書籍等等；次級強化物，如分?shù)、籌碼、符號、紅星等等；社會性強化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時間要及時，延誤時間越長，強化對行為的作用就越小。以上心理教育方法分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系

11、。例如，在心理教育的認知法中包含有行為活動的成分，而在操作法中有包含認知和活動的成分，只不過兩類方法的側(cè)重有所不同。在心理教育中，要根據(jù)教育的特殊目標和心理教育方法的特點，選擇出最適合的心理教育方法。在小學生心理發(fā)展過程中，認知活動的成分與行為活動的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達到最佳的效果，應采用多樣化的心理教育方法。四、小學生心理健康教育課的教學基本程序1、熱身準備，目的的誘發(fā)學生對課程的興趣，達到悅心的目的興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實最活躍的因素，學生對學習有興趣就會對所學知識產(chǎn)生強烈的渴求和掌握知識的愿望，因此，老師們就采用多種多樣的課堂活動形式，如律動、歌舞、游戲

12、等活動，提高學生情緒，營造樂學的良好心理氣氛。2、心理激蕩，目的是激發(fā)求知心理達到激心效果激發(fā)就是給學生一個信息，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，把教育者的要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，去完成某一行為，進而達到預期的目的。我們針對學生的心理特點采用講故事、演小品、看錄像等教學方法和手段，為學生創(chuàng)造并引入教學情景，激發(fā)起求知的欲望。3、自我宣泄，目的是讓學生表白自己與達到交心的效果把學生引入到心育課情景之后，教師把精心設(shè)計好的問題向?qū)W生提出。師問生，生問師?！百|(zhì)疑”即想、思考與分析；“議”即小組討論、各抒己見；“做”即動手、動筆與其他操作活動，通過實際的操作活動來宣泄自己情緒與表達自己的觀點。為了實施心理健康教育，我校對老師明確提出了微笑進課堂的教學行為要求，營造了師愛生，生敬師，民主平等、合作和諧的課堂教學氛圍，讓學生在愉悅的心理情景下表白內(nèi)心世界，宣泄自己的心聲。4、共同分享目的是通過師生互動，相互交流，溝通，相互啟發(fā)共同受益，達到導心效果通過自由宣泄，老師抓住了心理輔導的重要契機，引導學生思考比較，分析爭論與評議不同的見解，使他們明辨是非，引出正確的心理行為，懂得不良心理與行為的消極后果。這樣就能引導學生鑒賞和培養(yǎng)健康心理、健全人格，起到納正棄誤、共同分享的作用。5、評價引導，目的是樹立健康的心理行