粵教版、人教版高中語文必修教材文言文練習對比談優(yōu)秀獲獎科研論文

1、粵教版、人教版高中語文必修教材文言文練習對比談優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：對新課標粵教版、人教版兩版高中語文必修教材中的文言文練習從題目形式、內容和訓練能力等方面展開對比，得出人教版擴展性強、目標層級高、形式多樣，而粵教版更關注基礎知識的結論，兩個版本語文教材各有優(yōu)缺點。 關鍵詞：高中語文 粵教版 人教版 教材 文言文 練習系統(tǒng) 新課標實行至今，各版本高中語文教材已投入使用多年，各自形成相對成熟的體系，并各具特色。現(xiàn)將廣東省內通行率較高的粵教版高中語文必修教材與人教版高中語文必修教材進行文言文練習系統(tǒng)內容的對比，分析總結出兩者各自的優(yōu)缺點，并加以簡要評述。 一、兩版本文言文練習概述 1.粵教版文

2、言文練習概述 廣東教育出版社出版的新課標版高中語文必修教材（以下簡稱“粵教版”）的主編陳佳民教授將這套教材的特點概括為三點：（1）以活動、文體、語體三線安排單元，體現(xiàn)教材的基礎性、傳統(tǒng)性和時代性；（2）強化閱讀，以閱讀作為提高語文素養(yǎng)的杠桿；（3）安排活動，促進寫作、說話、閱讀能力的培養(yǎng)。 文言文的課文、練習、活動等也都體現(xiàn)了這些特點。在必修的五冊教材中，文言文課文根據文體區(qū)別和時代順序集中編排為三個單元，分別位于第二冊、第四冊和第五冊的第四單元。每單元六課，包括基本閱讀課四課和擴展閱讀課兩課。除第四冊第14課的孔孟兩章包含兩篇課文外，其余均為每課一篇課文。 該套教材的文言文練習附在每課的課文

3、后，基本閱讀課的練習名為“思考、探究、練習”，擴展閱讀課的練習名為“思考、探究”，題量為三到五題不等，內容有課文理解、基礎知識積累、背誦等，篇幅一般不超過一頁。 2.人教版文言文練習概述 人民教育出版社出版的新課標版高中語文必修教材（以下簡稱“人教版”）跟粵教版一樣，根據文體區(qū)別和時代順序集中編排，但文體劃分更細致，一共劃分為五個單元，必修五冊教材中每冊一個單元，但單元序號不統(tǒng)一。每個單元三至四課，其中包括零至兩篇略讀課，其余為精讀課，每課均為一篇課文。該套教材的文言文練習同樣附在每課的課文后，練習名稱統(tǒng)一為“研討與練習”，題量一般為三題或四題，篇幅同樣一般不超過一頁。 二、人教版與粵教版的文

4、言文練習分類比較 1.按題型分類 按照胡中鋒先生在教育測量與評價一書中所做的分類，粵教版練習題型所含題目數(shù)等統(tǒng)計見表1： 表1 粵教版題型分類表 由表1可知，在粵教版中，問答題所占比例最大，涉及的內容也最廣；其次是詞語解釋題，包括詞語解義、歸納詞義、詞義辨析指出特殊字詞等題目類型；再次是背誦、體會等指令題和翻譯題，其他題目類型較少。 人教版的文言文練習題型具體統(tǒng)計見表2： 表2 人教版題型分類表 表2與表1相比，可用餅狀圖做直觀分析（見圖1）： 由表1、表2和圖1可得，人教版的文言文練習的題型相比粵教版略為豐富；詞語解釋類題目共8題，占總題目數(shù)的10.53%，明顯少于粵教版的19題（占總題目數(shù)

5、的24.68%）；寫作類題目共5題，明顯多于粵教版的1題，其余題型差異不大。 （1）按內容分類 由表1、表2和圖1可得，人教版的文言文練習的題型相比粵教版略為豐富；詞語解釋類題目明顯少于粵教版；寫作類題目明顯多于粵教版，其余題型差異不大。 2.按內容分類 按照古漢語知識范疇和閱讀訓練范疇的常規(guī)分類，粵教版的文言文練習具體內容分類見表3： 表3 粵教版內容分類表 人教版的文言文練習內容分類具體分析見表4： 表4 人教版內容分類表 表4與表2相比，同樣可用餅狀圖做直觀分析（見圖2）： 注：圖2為二級餅圖，左側餅圖顯示的是全部題目的內容分類和比例，右側餅圖顯示的是閱讀分析類題目的分類和比例。 由表3

6、、表4和圖2可以得到以下結論： 第一，人教版的文言文練習中，重點字詞類內容明顯低于粵教版。 第二，其他文言文常識類的內容兩套教材數(shù)量相差不大，但所訓練的內容很不相同，人教版的內容包括對文、同字重出、駢句、常用句式，每項內容各一題，而粵教版則是特殊句式（分別為省略句和賓語前置的專項練習）、成語、對偶，每項內容各兩題。 第三，人教版的擴展思考類題目遠超過粵教版，且形式豐富多樣，有擴展閱讀類、寫作類、討論類、對比分析類、論述類、演講類等。 3.按目標層級分類 粵教版的文言文練習較符合四分法的目標層級分類，但由于應用類題目較少，特將簡單應用和綜合運用合為一類，統(tǒng)稱應用類，以便統(tǒng)計歸類。具體分類情況見表

7、5： 表5 粵教版目標層級分類表 由表5可得，位于目標層級中理解層面的題目數(shù)最多，占總題目數(shù)的55.71%；其次是是識記層面的題目，占31.43%；應用層面的題目很少，占12.86%。也就是說，粵教版的文言文練習，更多地停留在識記和理解層面，更高層面的練習題目較少。 人教版的文言文練習按照目標層級也可分為識記、理解和應用三個層面，具體情況見表6： 表6 人教版目標層級分類表 表6與表5對比，同樣可以用餅狀圖表示（見圖3）： 由此可見，人教版文言文練習的識記類題目明顯低于粵教版，理解類的題目所占比重略低于粵教版，而應用類題目則明顯高于粵教版。 三、粵教版和人教版文言文練習的差異分析 從以上各類數(shù)

8、據的對比中，我們可以總結出人教版和粵教版的文言文練習各有優(yōu)缺點。人教版的優(yōu)點主要有以下三方面： 第一，擴展性強，十分注重能力的培養(yǎng)。如上文所述，人教版的擴展思考類題目數(shù)量遠超于粵教版。人教版的文言文練習每堂課至少有一道擴展思考類題目，分別注重學生聯(lián)想、表達、辯論、寫作等方面的能力。這也正是粵教版較為欠缺的一點。同時，人教版還較為注重指導學生用歷史的眼光來思考古代問題，并用現(xiàn)代的觀念解決實際問題。如“結合當時的歷史背景”“站在現(xiàn)代社會的立場”“觀點是否過時”等詞句在練習中隨處可見。另外，在聯(lián)系實際對作品思想和作者情感的分析中，學生情感、態(tài)度、價值觀的解讀能力也可隨之培養(yǎng)起來。 第二，人教版文言文

9、練習的目標層級整體高于粵教版。如上文所述，人教版的識記類題目比例明顯低于粵教版，應用類題目比例明顯高于粵教版，也就是說整體上層級高于粵教版。這說明人教版的練習題綜合度高，應用性強，像文獻綜述中所歸納的那樣，更與國外先進的教材理念靠近，注重訓練學生的綜合能力和應用能力，而不僅僅停留在識記和理解階段?；浗贪嬖谶@方面略顯遜色。 第三，人教版文言文練習的呈現(xiàn)形式更加多樣，包括題型和表現(xiàn)形式兩方面。從題型方面看，人教版詞語解釋類題目少于粵教版，寫作類題多于粵教版，使題型分布變得更均勻，同時增加了填空題和演講活動題兩類題型。在問答類題型中，還包括給語段加標點、給固定格式找例句、給多義詞的各種含義找例句等較

10、新穎的題目形式。從表現(xiàn)形式方面看，單單內容分類中的擴展思考類題目的18題中，就有擴展閱讀、寫作、討論、對比分析、論述、演講等多種形式的訓練內容。而相比之下，粵教版的題目類型、表現(xiàn)形式就比較傳統(tǒng)。 同時，粵教版相較于人教版也有較明顯的優(yōu)點，即粵教版對基礎知識的關注更多。如上文所述，從內容分類方面看，人教版的重點字詞類內容明顯低于粵教版。單從特殊句式一類題目的訓練來看，人教版只有一題，且共三個例句，每句涵蓋了一種特殊句式的類型，而粵教版則有兩題，每題專項訓練一種特殊句式，這對于基礎知識的積累顯然有更加顯著的效果。此外，粵教版的文言文常識類題目經常在不同的課中重復訓練同樣類型的常識，這對于夯實學生基礎很有幫助，如必修五第14課鴻門宴的第三題和第15課陳情表的第三題同為成語的訓練，這樣的安排在人教版中卻難以找到。其次，在文言文常識題目中，粵教版文言文練習的指向性也很強。重點字詞部分，粵教版包括一詞多義、古今異義、單純釋義、通假字、詞類活用等五類常識的訓練，其他常識部分，包括特殊句式、成語、對偶三類常識的訓練，這些類別的題目中，除詞類活用類題目只有一題外，均各有兩題以上，同為兩題的包括特殊句