張揚(yáng)個(gè)性放飛自由

1、張揚(yáng)個(gè)性 放飛自由淺談學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)涪陵區(qū)李渡街道石龍九年制學(xué)校 李 英 閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币寣W(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分顯現(xiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分展示自己的特長和個(gè)性，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以往的教學(xué)模式中，我們的教師對學(xué)生遇到的問題總是擔(dān)心學(xué)生不明白，于是挖苦心思、費(fèi)盡口舌、不厭其煩地給學(xué)生講解，我們的老師還特別的辛苦。他們沒有留給學(xué)生充分的思維空間，這樣的“辛苦”卻導(dǎo)致讓孩子們機(jī)械被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹?/p>

2、識(shí)，學(xué)生的個(gè)性思維、個(gè)性語言一律被教師不放心所占據(jù)，孩子只能在一個(gè)禁錮的天地里被動(dòng)地接受。孩子們不敢表達(dá)自己獨(dú)特的感受，他們要小心翼翼地跟著老師的思路走，這樣的教學(xué)模式長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用沒法兒發(fā)揮，也談不上什么教學(xué)效果了。那如何擺脫這樣的困境，讓我們的閱讀教學(xué)真正做到“事半功倍”呢？通過在教學(xué)中的不斷實(shí)踐，我認(rèn)為高段的閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。 一、首先要培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，這是提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。 閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，每一個(gè)學(xué)生家庭背景、知識(shí)水平、興趣愛好、性格特征的不同，導(dǎo)致他們對文本的理解是不一樣的，使得閱讀課出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)

3、局面。我們不是常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？針對某個(gè)文本，教師應(yīng)該尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生去經(jīng)歷獨(dú)特的、多元的感受。而不能把學(xué)生框死在自己設(shè)定的要求中，這部分內(nèi)容讀快點(diǎn)，那部分內(nèi)容讀慢點(diǎn)，這幾個(gè)詞語應(yīng)該重讀，那幾個(gè)詞語讀輕點(diǎn)，這個(gè)句子的語氣要往上揚(yáng)，那個(gè)句子的語氣要低沉。學(xué)生完全跟著教師預(yù)設(shè)的道路走，哪有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。相反，我們應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本，讀出自己獨(dú)特的感受。先不要展示課文的范讀，因?yàn)榍宦傻淖x書是愚人的教育，個(gè)性閱讀才是教育的真正目的。放手讓學(xué)生多練習(xí)讀得不好的句子，給足時(shí)間讓他們在老師的監(jiān)督和幫助下練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的效果。當(dāng)然，這種放

4、手不是放任，不是任憑學(xué)生沒有目的地讀。放手讀，教師的導(dǎo)很重要。教師要對學(xué)生的讀給予方法，有滋有味地讀，抓關(guān)鍵詞語讀都是不錯(cuò)的方法。學(xué)生與文本的對話，所站的立場不同，閱讀的感受體驗(yàn)也完全不同。作為高段的閱讀教學(xué)，要抓住小學(xué)語文課標(biāo)中高段的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與孩子們一起探究學(xué)習(xí)方法，并把這種方法烙在孩子的心里。唯有這樣，孩子們才會(huì)受益終生。 二、其次，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣也不容忽視。 我們偉大的教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。 所謂問就是質(zhì)疑。教師在教學(xué)的過程中一定要放手讓學(xué)生質(zhì)疑。只有這種有思考的閱讀才是有價(jià)值的閱讀。所以，我在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)要求中有一項(xiàng)就是，必須提出三個(gè)問

5、題。一般來說，學(xué)生要提出問題，一定會(huì)專心讀書認(rèn)真鉆研，要提出有價(jià)值的問題就更需要付出心血和努力。在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)孩子找到質(zhì)疑的方法，并能在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。我是從以下幾處著手的： （一）、給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師用激勵(lì)性的語言，委婉的語氣，和藹可親的笑臉，讓孩子們毫無顧忌地打開自己的心扉，讓他們想象的空間里放開去想，大膽去問。教師只要扮演好自己的角色學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者就行。 （二）、在教學(xué)中，教師更要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，精心設(shè)計(jì)問題思路，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地找到解決問題的方法。作為高段的閱讀教學(xué)，教師要采用合作探究、自主探究等形式，既能展現(xiàn)個(gè)人的特長，又能發(fā)揮集體的

6、力量，讓孩子按照老師指引的方向不斷去嘗試、去探究質(zhì)疑的方法。 （三）、順勢利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑方法并能舉一反三地運(yùn)用。通過總結(jié)，我讓孩子們從這些方面去質(zhì)疑。如抓預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑，分析課題質(zhì)疑，抓重點(diǎn)描寫質(zhì)疑，抓課文的插圖質(zhì)疑，抓文本疑難處質(zhì)疑， 抓課文內(nèi)容質(zhì)疑，抓課文的精彩段落質(zhì)疑，抓文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，抓寫作方法質(zhì)疑、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑、抓標(biāo)點(diǎn)使用質(zhì)疑等等。 三、要讓孩子養(yǎng)成個(gè)性思考的習(xí)慣，這對閱讀教學(xué)起著決定性的作用。 語文教材中的每篇文章甚至每個(gè)句子都蘊(yùn)藏著無限的韻味。教師一定要放手讓學(xué)生去感悟，去找出屬于他們自己的感受，悟出他們不同的體驗(yàn)。讓學(xué)生在一次次的體驗(yàn)中受到思想的啟迪、情感的熏陶和

7、精神的鑄煉。有一次，我在教學(xué)唯一的聽眾的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)讓我明白了，我們的學(xué)生也是天才，他們是有自己的思想和情感的，是文本最忠實(shí)最虔誠的讀者。我問：孩子們，“我”此時(shí)已經(jīng)知道了那位老人的真實(shí)身份，當(dāng)我再次與她相逢的時(shí)候，“我”可能會(huì)怎么做？還會(huì)說些什么呢？一陣沉默之后，有學(xué)生說：我從“總是”一詞體會(huì)到“我”可能想會(huì)這樣做：夜晚，“我”的面前不斷地浮現(xiàn)出老夫人那平靜的笑容，“我”久久不能入眠。仰望窗外星空，星星們的眼睛一眨一眨。樂會(huì)上，“我”與那位慈祥的老教授再度重逢。當(dāng)時(shí)，“我”正專心致志地演奏小提琴曲。無意中，看見了一位熟悉的身影，再仔細(xì)一看，沒錯(cuò)！就是她那位骨瘦如柴，白發(fā)蒼蒼的老教授。頓時(shí)

8、，“我”就淚流滿面，回想起了以前與老教授在一起的時(shí)光。曲子一完，“我”立刻沖下臺(tái)去。緊緊地拉著教授的手，哽咽著，久久不能說出話來。從“我”的行為中，我懂得了，一個(gè)人得到過別人的幫助，時(shí)時(shí)刻刻要有一個(gè)感恩的心。另一個(gè)孩子也不示弱，她說：“教授，真是太感謝你了。如果不是你的再三鼓勵(lì)，我肯定已經(jīng)放棄了?！薄拔摇备屑さ卣f道。說完，“我”特意為老教授演奏了“我”在林子里天天拉的那首曲子，“我”拉得有聲有色，仿佛當(dāng)時(shí)就置身于那幽靜而和諧的小樹林里。老教授聽著那美妙而有節(jié)奏的樂曲，也回想起了以前裝耳聾的自己?！拔摇钡谋憩F(xiàn)，更堅(jiān)定了教授的心，她決定一如既往地幫助那些有音樂愛好的孩子去實(shí)現(xiàn)他們的夢想。這樣的感悟

9、更加的深入。聽到這里，我想我不用再說什么了，學(xué)生的感悟如此深刻如此精彩，我為什么還要畫蛇添足呢？他們的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象！我不禁發(fā)出驚嘆：我們的孩子真是太了不起了！ 四、培養(yǎng)孩子個(gè)性表達(dá)的習(xí)慣，這對提升孩子們的閱讀能力起著重要的作用。 新課標(biāo)清楚地寫到：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。我們可以從“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”這幾個(gè)詞匯中得知，放手讓學(xué)生寫作是多么的必要和重要。我們教師應(yīng)該有一顆海納百川的心，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的話，寫自己的所見所聞所感，而不是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，讓學(xué)生的習(xí)作都千篇一律。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)也不是

10、讓學(xué)生毫無章法地地亂說，而是在教師的精心指導(dǎo)下發(fā)揮。我覺得可以從這些方面入手： （一）教師和孩子們一起探究、總結(jié)寫作知識(shí)。引導(dǎo)孩子從認(rèn)字、組詞、釋義、分析詞語在句中的運(yùn)用而學(xué)會(huì)遣詞造句；在閱讀教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從解題，分段、歸納段意及中心思想中學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)列寫作提綱；在圍繞中心來選材中有機(jī)地傳授寫作技巧。 （二）時(shí)時(shí)不忘引導(dǎo)孩子積累。寫作是一種情感的釋放，思想的表現(xiàn)、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。入選的課文都是美文，教師要相機(jī)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子能動(dòng)去摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子并背誦。當(dāng)然，這種積累不僅僅是課堂上的積累，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)

11、生從課外閱讀中進(jìn)行積累并加以運(yùn)用。 （三）教學(xué)中教給學(xué)生寫作方法。作為高段語文教師，一定要去挖掘教材中課文的寫作方法，讓孩子領(lǐng)會(huì)，并在他們的心靈深處打下烙印。到了一定的階段，放手讓學(xué)生自己總結(jié)提煉作者的寫作方法。教師總結(jié)寫作方法時(shí)要用淺顯易懂的語言進(jìn)行歸納，讓孩子聯(lián)系課文進(jìn)行理解并運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。 （四）要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排體系，激起孩子們表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)孩子讓他們自由表達(dá)，多寫多練，保證每周至少有一次小練筆?？梢試L試用以下幾種方法進(jìn)行練筆。一是抓重點(diǎn)詞語聯(lián)想練寫。如教學(xué)我的伯父魯迅先生一課時(shí)，我在引導(dǎo)孩子理解“張冠李戴

12、”時(shí)，相機(jī)提出：“什么時(shí)候你出現(xiàn)過這樣的窘相？當(dāng)時(shí)你是怎么為自己解圍的？你在生活中還了解到哪些“張冠李戴”的事？一石激起千層浪，學(xué)生的思維一打開，具有兒童色彩的想象如飛瀑一般流瀉下來。二是創(chuàng)設(shè)語境抓改寫。情境的創(chuàng)設(shè)，能點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情，我們在閱讀教學(xué)中給孩子們創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓孩子展開想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如教學(xué)只有一個(gè)地球創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生改寫：想象地球被破壞了，我們別無去處，我們將怎么辦？我們現(xiàn)在又該怎么辦？鼓勵(lì)孩子大膽想象，大膽表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法，大膽表達(dá)對人們只顧眼前的個(gè)人利益不為后代生存著想這種自私行為的看法。三是抓課文中精彩的句式、突出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。葉圣

13、陶說：“教材無非是個(gè)例子?！爆F(xiàn)在的小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，教師只要充分挖掘教材資源，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的語言規(guī)律和寫作規(guī)范，閱讀教學(xué)與寫作就有機(jī)地融為一體了。如學(xué)習(xí)山中訪友后，當(dāng)與孩子一起學(xué)習(xí)作者寫山中朋友打招呼的句式后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆請你也學(xué)著本課的句式和結(jié)構(gòu)寫一下我們的家鄉(xiāng)。四是分析課文抓補(bǔ)充描寫。在教學(xué)中，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對文中刪去的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫。如教學(xué)窮人讓學(xué)生體會(huì)漁夫未回家時(shí)桑娜一系列的心理活動(dòng)，及時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)寫桑娜當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，給了學(xué)生獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生充分享受個(gè)性表達(dá)的快樂，也加深了對桑娜淳樸善良的優(yōu)秀品質(zhì)的領(lǐng)悟。五是理解文本后抓續(xù)寫。當(dāng)我們在引導(dǎo)學(xué)生理解課文后，相機(jī)設(shè)計(jì)一些續(xù)寫讓孩子們練筆，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，而且一定異彩紛呈！如我在教學(xué)了別餓壞了那匹馬之后，不妨拋給學(xué)生一個(gè)題目：我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁強(qiáng)忍著，沒讓眼淚流下來。面對這樣的情景，我會(huì)怎么做呢？請你們展開想象寫寫真相大白之后發(fā)生在他們身上的事情。總之，在教學(xué)中需要我們教師去做的地方還有很多很多，我們每個(gè)教師只要能更新觀念，充分的相信自己的學(xué)生，多給他們思考和表現(xiàn)的