多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究開題報(bào)告

1、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究開題報(bào)告（接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等）一、課題提出的研究背景：新課程改革最為關(guān)鍵、最為徹底也最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在世界教育大變革態(tài)勢下必須建立和形成一種基于接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（合作、問題、實(shí)踐、探究、個(gè)性、對話和網(wǎng)絡(luò)）等多元化的學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是改變了原有的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了多元化學(xué)習(xí)方式與自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，既是本次課程改革的顯著特點(diǎn)、核心任務(wù)和成敗的關(guān)鍵，又是新課程實(shí)施過程中關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)

2、也國內(nèi)外教育理論界與教育實(shí)踐界長期以來重點(diǎn)研究的課題。在建構(gòu)主義、多元智能理論的指導(dǎo)下，雖然探索出了一些多元化的學(xué)習(xí)新形式，但過于強(qiáng)調(diào)合作形式，沒有明確的合作任務(wù)，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位等，學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用開發(fā)和研究尚屬起步階段，是新生事物。因此，目前已有相當(dāng)一部分教師由于對其內(nèi)涵了解不夠，在進(jìn)行實(shí)際操作的教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。構(gòu)建“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式勢在必行。過去，我們的小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，但卻存在一些問題：（1）教師還有一個(gè)更大的擔(dān)心，怕探究性學(xué)習(xí)影響了主課的學(xué)習(xí)。（2）現(xiàn)在有些學(xué)校，一切以教師為中心，以

3、課堂為圓心，教師把前人咀嚼過的東西反復(fù)體會、揣摩，然后灌輸給學(xué)生。學(xué)生只是照章全收，不用頭腦，用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只有繼承性，沒有創(chuàng)造性，但我們的時(shí)代需要的恰恰是具有創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的人才，而這正是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的。（3）一是教師對探究性學(xué)習(xí)了解不多，認(rèn)為是一件很高深、很復(fù)雜的事情，自己都不會，怎么指導(dǎo)學(xué)生；二是部分教師覺得自己的學(xué)生都是二流三流的，與重點(diǎn)班的學(xué)生相比，學(xué)生沒有這個(gè)能力；三是認(rèn)為沒有探究性學(xué)習(xí)的必備條件，如足夠規(guī)模的圖書館、閱覽室、聯(lián)網(wǎng)電腦，更主要的是沒有時(shí)間。（4）傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)

4、致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書本世界里，割裂了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，隔斷了語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)系。使語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。割裂了學(xué)科知識間的聯(lián)系，缺乏不同學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式能力的發(fā)展。語文教學(xué)中明顯出現(xiàn)“四多四少”：老師講解多，學(xué)生主動活動少；學(xué)生一味接受老師觀點(diǎn)多，敢于發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)的現(xiàn)象少；書面習(xí)題、機(jī)械抄寫練習(xí)多，觀察調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)少；讀教科書多

5、，閱讀課外書籍少。忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)的這些弊端，針對目前還沒有小學(xué)教學(xué)第一線的語文多元化學(xué)習(xí)方式這方面的研究和具體實(shí)踐的現(xiàn)狀，我們提出“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”這 一課題教學(xué)研究。我們之所以立題進(jìn)行研究，原因是：1.國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。新課標(biāo)致力于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，促使教師成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動營造了一種和諧的、民主的、

6、平等的氣氛，讓學(xué)生在現(xiàn)代的語文課堂中，樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面教育。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，取代了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的革新。遼寧、吉林兩省還提出，在修改“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”兩段時(shí)，應(yīng)增添“使之與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充”的提法。云南、遼寧同時(shí)建議把“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”的操作模式和策略寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行具體的描述或附相關(guān)案例。2.中華人民共和國教育部制訂的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的特點(diǎn)之一是大力突出“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語文

7、課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，同時(shí)專列“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，且對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評價(jià)建議中進(jìn)行了專項(xiàng)說明。這一切都表明語文綜合性學(xué)習(xí)在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的重要地位，在學(xué)生發(fā)展中的特有功能。由此可見全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)要求我們采用綜合性學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力?！?實(shí)施素質(zhì)教育的需

8、要。由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃

9、、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！庇纱丝梢婇_展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動性發(fā)展。4語文教育改革的需要?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。綱要旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自

10、主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。所以“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容，符合語文教改的趨勢和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。而“語文綜合性

11、學(xué)習(xí)”又和“綜合性學(xué)習(xí)”“綜合實(shí)踐活動”有區(qū)別，它應(yīng)該具備語文學(xué)科的特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、課題研究的理論依據(jù)：1、現(xiàn)代教育理論：教師和學(xué)生是教育活動的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的教育口號。2、創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要

12、求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的情境，提高多元化的信息源和基于真實(shí)情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是積極的、主動的、合作的，并逐漸達(dá)到自我控制的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)活動中的

13、主體是學(xué)生而不是老師。4、主體教育理論：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學(xué)模式將從“人（教師）人（學(xué)生）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生）應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型的教學(xué)環(huán)境。（鐘啟泉教授的對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型）1、新課程理念：在語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜教授主編得教學(xué)設(shè)計(jì)）。3、新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：即在語文課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原

14、則和評價(jià)體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實(shí)際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形成的確定、教學(xué)媒體的選用等）實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。三、課題研究的目的意義本課題的理論意義：“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的理論基礎(chǔ)是及其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的，所包含涉及的內(nèi)容是多方面的，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主體對學(xué)習(xí)的能動作用，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。通過學(xué)生多元化方式進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，同時(shí)也能有效的提高廣大教師教科研水平，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，推

15、進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本課題的實(shí)踐意義：我校作為甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用已有一定的基礎(chǔ)，取得了可喜的成績，但在實(shí)際操作的教學(xué)過程中還存在著重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。結(jié)合我校的實(shí)際，進(jìn)一步研究“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要，它能夠促進(jìn)我校老師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步改革，是為學(xué)生提供一種自主參與實(shí)踐活動的平臺，最大限度地保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，構(gòu)建以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的主體性教學(xué)體系。四、課題研究的實(shí)施計(jì)劃1.本課題研究的

16、基本內(nèi)容 “學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”：就是要完全排除對學(xué)生的強(qiáng)制手段，讓學(xué)生通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展合作意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)也培養(yǎng)少年兒童的集體主義精神和堅(jiān)定的共同完成任務(wù)的目標(biāo)性。根據(jù)我校教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步開展學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究的課題研究。將這一課題研究滲透在課堂教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在多元化合作學(xué)習(xí)的過程中，通過對問題的主動探索、交流和體驗(yàn)，讓學(xué)生各自發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到學(xué)生對事物的認(rèn)識由感性上升到理性。（1）結(jié)合校本實(shí)際，運(yùn)用“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式在語文學(xué)科中的實(shí)踐驗(yàn)證。（2）構(gòu)建“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式。2.本課題研究的重

17、點(diǎn)和難點(diǎn)（一）課題研究的重點(diǎn)（1）結(jié)合校本實(shí)際在閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐的研究。（2）運(yùn)用“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式在語文學(xué)科中的實(shí)踐驗(yàn)證。（3）構(gòu)建“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式。（二）課題研究的難點(diǎn)（1）結(jié)合校本實(shí)際，學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。（2）構(gòu)建“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式。五、課題研究的預(yù)期成果1.2009年4月2009年5月，課題申報(bào)及前期準(zhǔn)備工作，組織者為水生榮。2.2009年5月2009年10月，階段成果名稱是在閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐的研究，取得的成果形式是發(fā)表論文

18、，責(zé)任人是水生榮。3.2009年10月2010年5月。階段成果名稱是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的探究，取得的成果形式是發(fā)表論文，承擔(dān)人是張程和劉芳玲。4.2010年5月2010年10月，階段成果名稱是運(yùn)用“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式在語文學(xué)科中的實(shí)踐驗(yàn)證，取得的成果形式是發(fā)表論文，負(fù)責(zé)人是劉學(xué)昌和劉佩琴。5.2010年5月2010年10月，階段成果名稱是學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，取得的成果形式是發(fā)表論文，負(fù)責(zé)人是王芙蓉和王蓮花。6.2010年4月2010年10月，階段成果名稱是學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用的研究報(bào)告，取得的成果形式是研究報(bào)告，負(fù)責(zé)人是水生榮。六、課題研究

19、的最終成果1.2009年4月2010年10月，成果名稱是構(gòu)建“學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究”的教學(xué)模式，取得的最終成果形式是論文和研究報(bào)告，最終成果負(fù)責(zé)人水生榮課題組成員是張程、劉芳玲、劉學(xué)昌、王蓮花、劉佩琴、王芙蓉。2.2009年4月2010年10月，成果名稱是學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究報(bào)告，最終成果承擔(dān)人水生榮。總而言之，從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多元化學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。耍注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積

20、極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育注重社會的發(fā)展而忽視了個(gè)體的價(jià)值觀念，導(dǎo)致產(chǎn)生了人要服從于社會、人要適應(yīng)教育的思想，使數(shù)學(xué)教育成了僅僅為社會發(fā)展而專門服務(wù)的手段，受教育者成了被動的數(shù)學(xué)訓(xùn)練工具，數(shù)學(xué)課堂十分沉悶。新課程改革給原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了活力，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，立足于每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。通過師生、生生、師生和教材的溝通與碰撞，讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式

21、。”這一理念以學(xué)生的發(fā)展為本，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作交流能力，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的條件。和諧、民主的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，能使學(xué)生在課堂中保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：情感是人的心理活動高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)知活動的催化劑，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的頭腦反應(yīng)靈活，思維敏捷，能發(fā)揮學(xué)生的潛能。反之，在沉悶、緊張的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會受到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮情緒，引起思維障礙，因此教學(xué)中，教師要努力做到：1、

22、建立民主、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)敢想、敢說、敢問的學(xué)習(xí)氛圍，哪怕是微不足道的見解、異想天開的問題，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定他們敢說的一面，保護(hù)學(xué)生的自信心。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，不唯綱，不唯本，要鼓勵(lì)孩子有創(chuàng)新。最后，教師要把微笑帶入課堂，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，把自信送給學(xué)生。只有在輕松、愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與探究過程，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。2、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。好奇是兒童的天性，好奇心也是學(xué)生思維發(fā)展的動力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過

23、程中，首先要愛護(hù)兒童的好奇心，引導(dǎo)他們敢于提出新奇的問題。應(yīng)該用他們能理解、感興趣的話告訴他們，幫助他們解決心中的疑惑。其次，要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的好奇心，要善于提出一些既使學(xué)生感到熟悉又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)問題的答案；再次，要善于運(yùn)用帶有激勵(lì)性、期望性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。例如：“你的想法真妙！”，“你真棒！”，“誰還有更妙的方法？”等，這些充滿激情的語言，能有效地調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生地主動發(fā)展。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能激起學(xué)生思維的火花。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍虒W(xué)中教師要為學(xué)生留有時(shí)間和

24、空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒老師和同學(xué)的問題。只有“思”才能激發(fā)探究的欲望。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中有這樣一道綜合應(yīng)用題：公園出售兩種門票，個(gè)人票每張5元，10人一張的團(tuán)體票每張30元，購買10張以上團(tuán)體票者每張?jiān)賰?yōu)惠3元，問某單位208人去公園活動，按以上規(guī)定買票，最少應(yīng)付多少元？有學(xué)生的解法是這樣的：208人當(dāng)中其中200人可買20張團(tuán)體票，8人可買一張團(tuán)體票，所以（303）2027=567（元）。但其中又有一學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑 ：后面的8個(gè)同學(xué)不到10人，售票員會把票賣給他們嗎？如果賣的話，豈不違反規(guī)定。所以，我認(rèn)為應(yīng)該這樣解：20（303）58=580（元）。兩種

25、理解各踞一半，同學(xué)們都爭得面紅耳赤，難分難解，課堂氣氛達(dá)到了高潮。二、倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，確保一定的空間和時(shí)間。有效的自主學(xué)習(xí)、合作交流需要一定的探究空間和時(shí)間作保證，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探究空間。1、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，合理安排時(shí)間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力并不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要，教師要從學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)的角度，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，給學(xué)生提供一系列可以自主探究的活動。在角的認(rèn)識這一課中“角的大小和兩條邊的叉開大小的關(guān)系以及怎樣比較兩個(gè)角的大小”一系列的問題是本課的難點(diǎn)，為了能夠突破這

26、個(gè)難點(diǎn)，教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，重組教材，進(jìn)行了合理地設(shè)計(jì)。在初步認(rèn)識了角的各部分名稱的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：你還想知道有關(guān)角的哪些知識？學(xué)生紛紛說，我想知道角有大小嗎？角的大小與什么有關(guān)？怎樣比較角的大小，角有什么用處？學(xué)生一邊說，教師一邊作了摘錄，之后，教師大膽地把所有的問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生通過四人小組合作，自己去探索，自己去研究。學(xué)生用活動角證明了角有大小之后，師接著問“既然角有大小，那么角的大小和什么有關(guān)呢？”這時(shí)，教師又給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生探討角的大小與什么有關(guān)，并讓他們用自己的方式證明自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束，讓學(xué)生派代表上臺來證明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生討論出角的大小與兩條邊叉開的大小

27、有關(guān)后，師追問，角的大小和兩條邊的長短有關(guān)嗎？讓學(xué)生繼續(xù)證明并完善前面的觀點(diǎn)。再通過小組合作討論，演示了比較角的大小的方法：重合法和度量法。通過精心設(shè)計(jì)，把零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生自主探究，合作交流，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。在教學(xué)長方形和正方形的面積時(shí)，我們設(shè)計(jì)了兩次操作活動。第一次，給每一組同學(xué)提供12個(gè)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生動手把它擺成不同形狀的長方形，并且記錄圖形的長和寬，學(xué)生通過擺一擺、看一看，發(fā)現(xiàn)了長方形面積與它的長寬之間的關(guān)系。第二次操作活動，讓學(xué)生把剛才的長方形變成一個(gè)正方形，讓學(xué)生通過四人小組合作探究正方形的面積公式，通過兩次操作活動的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很好地掌

28、握了新知，同時(shí)學(xué)生的動手能力、觀察能力以及抽象概括能力也得到了較好的提高。2、 開放數(shù)學(xué)課堂，拓展教學(xué)時(shí)空。（1）課前開放，了解信息。新課程的實(shí)施，要求教師不只是把教科書看作唯一的教學(xué)資源、，還要求教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分利用周圍的條件開發(fā)各種有用的教學(xué)資源。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)獲取新知、分析、解決問題的能力。所以在學(xué)新知之前，我讓學(xué)生課前先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生帶著收獲進(jìn)課堂，帶著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，帶著問題進(jìn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動狀態(tài)。在年月日這一課中，我讓學(xué)生課前自己收集整理有關(guān)年、月、日的知識，有的學(xué)生找到了有關(guān)年的故事、有的同學(xué)找到了有關(guān)年歷的知識，還

29、有的同學(xué)找到各月的記憶方法等等，讓學(xué)生對年月日的知識有一個(gè)初步的認(rèn)識。通過課前的收集，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，他們在課堂中很投入，很專注，思維也很活躍。課前的資料調(diào)查為學(xué)生課中的探索研究提供了充足的能源，在整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終是個(gè)主角，自己分析、處理信息。這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究知識的能力。（2）課上開放，交流信息。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以，在數(shù)學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。有時(shí)可進(jìn)行教師與學(xué)生的雙向交流，師生雙方共同成為信息的輸出者和接受者

30、。有時(shí)可進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的交流，這時(shí)信息的輸出和接受是多向的。有時(shí)教師以學(xué)生身份與學(xué)生共同探究，全體學(xué)習(xí)者之間相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多向交流。在教學(xué)除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法時(shí)，可一改以往的計(jì)算教學(xué)模式，把主動權(quán)還給學(xué)生，不給學(xué)生任何暗示，讓學(xué)生通過已有的知識自己去探索計(jì)算方法，并讓他們充當(dāng)“小老師”上臺講一講計(jì)算過程，再通過小組合作討論出除數(shù)是兩三位數(shù)的除法的計(jì)算方法。老師”上臺講一講計(jì)算過程，再通過小組合作討論出除數(shù)是兩三位數(shù)的除法的計(jì)算方法。同時(shí)，在組內(nèi)開展互幫互助的活動，讓學(xué)會的同學(xué)幫助不會的同學(xué)，通過同學(xué)間的交流，實(shí)現(xiàn)信息的多元化。三、在課堂中采用多樣化的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)中，可以讓讓學(xué)

31、生自主地進(jìn)行操作、嘗試、觀察、想象、交流、討論、質(zhì)疑等探索活動，讓它們相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生們在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，獲得知識，發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1、加強(qiáng)動手實(shí)踐,培養(yǎng)思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“讓學(xué)生在做中學(xué)，開放學(xué)生的雙手?！弊寣W(xué)生動手操作的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過的知識理解更深刻。（1）加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力。抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括

32、能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。研究表明：小學(xué)生所能概括的特征或?qū)傩?，常常是事?shí)的、直觀的、形象的，外部的特征或?qū)傩?，他們更多注意的是事物的外觀和實(shí)際意義。從這一規(guī)律出發(fā)，充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑，比如教學(xué)毫米、分米的認(rèn)識時(shí)，對于這些長度單位，三年級學(xué)生是不清晰的，并且容易與舊知識厘米、米產(chǎn)生混淆。因此，從學(xué)生之間比高矮等實(shí)際事例入手，使學(xué)生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度單位，然后動手測量書本的厚度、圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、課桌的高度、黑板的

33、長度、教室的長寬等。通過實(shí)際的操作，感知了毫米、厘米、分米、米的長度以及這些長度單位的實(shí)際運(yùn)用。 由于從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在充分操作過程中，很容易理解和接受抽象或清晰的概念，再比如重量單位（克、千克、噸的認(rèn)識），平面圖形（如長方形、正方形、平行四邊形）等都和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作的同時(shí)也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也是極有益處的。（2）加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)以致用就是通過讓學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，它是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)

34、用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識技能，提高數(shù)學(xué)能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊教材學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后，我指導(dǎo)學(xué)生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的 、 、 ，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學(xué)生親自操作實(shí)踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種折疊的方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。再如學(xué)習(xí)了物體的周長計(jì)算后，讓學(xué)生測算書本、課桌、黑板、門窗的周長，既強(qiáng)化了知識的理解，又提高了運(yùn)用水平。其次是組織數(shù)學(xué)興趣活動，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要渠道。比如學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題后，讓學(xué)生以小組為單位，自選專題，展開活動，如測量計(jì)算班級同學(xué)的平

35、均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、老師的平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價(jià)格等。讓他們互相協(xié)作開展活動，這很好地鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力再次，改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系后，布置學(xué)生回家后隨父母去菜場買菜或購物，按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。（3）加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探索，再現(xiàn)知識技能的形成過程。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練，教師不是把現(xiàn)有的結(jié)論灌給學(xué)生

36、，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學(xué)認(rèn)識，它不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。比如，教學(xué)長方形周長計(jì)算，我不是把“長加寬的和乘2”這一現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、算一算，組織學(xué)生比較、實(shí)踐各種方法，從而得出計(jì)算長方形周長的幾種計(jì)算方法，并且優(yōu)化出“長加寬的和乘2”的簡便方法。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)通過量一量、算一算，組織學(xué)生比較、實(shí)踐各種方法，從而得出計(jì)算長方形周長的幾種計(jì)算方法，并且優(yōu)化出“長加寬的和乘2”的簡便方法。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對于他們自身而言，卻絕對是

37、創(chuàng)造！當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)主進(jìn)行探究性操作，教師首先應(yīng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們展開探索的興趣；其次，還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要手把手地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過程。更要注意避免使課堂操作活動成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場所，而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識的過程。教師在此過程中只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上。因此，只要學(xué)生自己能看懂的，就指導(dǎo)學(xué)生自己看；只要學(xué)生自己能講出的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說；只要學(xué)生自己能夠?qū)?/p>

38、踐的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做?？傊?，只要學(xué)生自己能夠解決的問題，就放手讓學(xué)生自己去解決。自主探索一定要帶有目的性地去開展，不可漫無目的的進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)之前，教師要先提出嘗試問題，用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，需要解決什么問題，也就是最后，可讓學(xué)生提出疑問，再合作交流。一系列的自學(xué)活動能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能讓自學(xué)成為他們的一種好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生自主中，倡導(dǎo)學(xué)生自己親手做，讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己體驗(yàn)，能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（1）讓學(xué)生自己嘗試小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，已積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生的直接嘗試提供了可能。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已

39、有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問題，探究新知識，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不暗示。例如，在學(xué)習(xí)了乘法的運(yùn)算定律后，出示：4825，讓學(xué)生自己思考你想怎么樣做這題，經(jīng)過學(xué)生的大膽嘗試，反饋出多種方法。4825 4825 4825=（408）25 =（502）25 =6825=4025825 =5025225 =6（825）=1000200 =125050 =6200=1200 =1200 =12004825 4825 4825=12425 =48（55） =（68）（55）=12（425） =4855 =（65）（85）=12100 =2405 =3040=1200 =1200

40、 =1200從多種算法中選擇適合自己的方法，拓展了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。（2）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)力求做到凡是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，讓他們自己發(fā)現(xiàn)。平面圖形里的“高”都是與“底”互相垂直的，這是“高”的本質(zhì)特征。對于這一點(diǎn)，已經(jīng)在認(rèn)識三角形的高時(shí)突出過，所以， 在教學(xué)平行四邊形、梯形的高時(shí)，完全可以讓學(xué)生自己看書自學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合對圖形的觀察自己認(rèn)識它們的高，并在相應(yīng)的圖形里畫高，結(jié)合畫圖和觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)高的畫法的異同：三角形的高是從頂點(diǎn)出發(fā)，到它的對邊作垂線；平

41、行四邊形的高是從一條邊上的任意一點(diǎn)，到它的對邊作垂線；梯形的高是從上底的一點(diǎn)到下底作垂線。（3）讓學(xué)生自己操作新教材很注重學(xué)生的實(shí)踐性活動，這就要求教師善于調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，感知敏捷，想象豐富，思維活躍，以利于學(xué)生形成正確的概念和法則，并且牢固記憶。如，在教學(xué)教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，自己動手折一折，剪一剪，拼一拼，量一量把三內(nèi)角拼成直角、平角或分別量出三個(gè)角的度數(shù)，把它們加起來，通過觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和是180”的定理，這種通過自己動手、動腦獲得知識，不僅可使學(xué)生享受到成功的樂趣，而且印象深刻，記憶己動手折一折，剪一剪，拼

42、一拼，量一量把三內(nèi)角拼成直角、平角或分別量出三個(gè)角的度數(shù)，把它們加起來，通過觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和是180”的定理，這種通過自己動手、動腦獲得知識，不僅可使學(xué)生享受到成功的樂趣，而且印象深刻，記憶牢固。又如在推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把兩個(gè)完全相同的任意三角形剪拼成一個(gè)長方形（圖一），有的學(xué)生把兩個(gè)完全相同的任意三角形拼成一個(gè)平行四邊形（圖二），有的學(xué)生用割補(bǔ)法把三角形拼成長方形（圖三），有的學(xué)生用折紙法把三角形折成兩個(gè)重迭的長方形（圖四）。通過這樣的動手操作，學(xué)生總結(jié)出三角形面積的計(jì)算公式，加深了對公式的理解，嘗到了發(fā)現(xiàn)知識的歡樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，思維

43、得到了發(fā)展。圖一：圖二：圖三：圖四：而且這些知識都是自己發(fā)現(xiàn)的，不但印象深刻，還能從中獲得成功的體驗(yàn)。（4）讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴去說話，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。如在學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生自己填寫一個(gè)調(diào)查表，記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)本小組一周內(nèi)每個(gè)家庭每天丟棄垃圾袋的總數(shù)量；根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制作統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，估計(jì)全校同學(xué)的家

44、庭一周內(nèi)丟棄的垃圾袋的數(shù)量，一年內(nèi)丟棄垃圾袋的數(shù)量，讓學(xué)生計(jì)算，如果將全班同學(xué)的家庭在一周內(nèi)丟棄的垃圾袋全部鋪開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了環(huán)保意識。3、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。討論交流，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并參與所學(xué)知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論或互相幫助去共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互

45、促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！在小組合作交流中，可這樣操作：（1）將小組成員進(jìn)行合理分工小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。如一個(gè)班有40人，我可以大致分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；

46、一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實(shí)而有效的。如果10個(gè)小組還多1人或幾人，可以把多的同學(xué)分配到其他組中，使某幾個(gè)小組達(dá)到5個(gè)人，讓他們輪流管理。如果一個(gè)學(xué)習(xí)小組不到4人，教師可以讓某一位同學(xué)兼兩個(gè)職務(wù)，讓他們都各司其職。教師每次組織小組合作時(shí)，就不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，教師要調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。果一個(gè)學(xué)習(xí)小組不到4人，教師可以讓某一位同學(xué)兼兩個(gè)