繪本閱讀活動設(shè)計

1、會計學(xué)1繪本閱讀活動設(shè)計繪本閱讀活動設(shè)計第1頁/共73頁繪本對兒童的作用繪本對兒童的作用（促進幼兒綜合性發(fā)展（促進幼兒綜合性發(fā)展- -語言、想象、觀察力、思維能力語言、想象、觀察力、思維能力、審美能力、情緒和心理等各方面發(fā)展）、審美能力、情緒和心理等各方面發(fā)展）l 提升早期閱讀的興趣，對閱讀的感悟能力。提升早期閱讀的興趣，對閱讀的感悟能力。l 培養(yǎng)觀察圖釋，進行判斷、推理的能力。培養(yǎng)觀察圖釋，進行判斷、推理的能力。l激發(fā)幼兒好奇、好問的心理。激發(fā)幼兒好奇、好問的心理。l 從書中得到相關(guān)的人文知識。從書中得到相關(guān)的人文知識。l 對圖畫、文學(xué)的審美情操。對圖畫、文學(xué)的審美情操。l培養(yǎng)自主閱讀的能力

2、。培養(yǎng)自主閱讀的能力。l 培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。第2頁/共73頁以繪本為載體的語言活動以繪本為載體的語言活動1以繪本為載體的綜合活動以繪本為載體的綜合活動2以繪本為載體的主題活動以繪本為載體的主題活動3當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)活動的幾種形式：當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)活動的幾種形式：第3頁/共73頁1.1.早期閱讀活動早期閱讀活動一根羽毛也不動一根羽毛也不動2.2.故事教學(xué)活動故事教學(xué)活動（重點頁面最為掛圖與故事教學(xué)對接（重點頁面最為掛圖與故事教學(xué)對接。）。）3.3.整合的語言活動整合的語言活動（以繪本為載體，涉及多種形式，（以繪本為載體，涉及多種形式，或偏看圖講述的成分、故事教學(xué)的形式、

3、早期閱讀的形或偏看圖講述的成分、故事教學(xué)的形式、早期閱讀的形式，偏整合的語言活動。）式，偏整合的語言活動。）以繪本為載體的語言活動以繪本為載體的語言活動1第4頁/共73頁以繪本為載體的綜合活動以繪本為載體的綜合活動2以繪本為載體的主題活動以繪本為載體的主題活動3第5頁/共73頁第6頁/共73頁讀故事還是講故事？讀故事還是講故事？閱讀等于識字？閱讀等于識字？完整讀還是片段讀？完整讀還是片段讀？人手一書還是人手一書還是PPT？繪本閱讀等于故事教學(xué)？繪本閱讀等于故事教學(xué)？繪本閱讀的繪本閱讀的核心核心經(jīng)驗是什么？經(jīng)驗是什么？第7頁/共73頁1幼兒園繪本幼兒園繪本教學(xué)缺乏計教學(xué)缺乏計劃性、系統(tǒng)劃性、系統(tǒng)

4、性；性；2教師存在拿教師存在拿來主義思想來主義思想，對繪本作，對繪本作品研讀不夠品研讀不夠深入；深入；3重圖輕文式重圖輕文式的看圖講述，的看圖講述，忽略了原文忽略了原文中文字的藝中文字的藝術(shù)價值；術(shù)價值；第8頁/共73頁4“問答式問答式”講讀，教師講讀，教師的提問與應(yīng)的提問與應(yīng)答策略有效答策略有效性不高性不高；5繪本教學(xué)方繪本教學(xué)方法單一；法單一；6繪本教學(xué)模繪本教學(xué)模式套路化式套路化；7幼兒主體地幼兒主體地位未能凸顯位未能凸顯；第9頁/共73頁什么是繪本閱讀？什么是繪本閱讀？1如何選擇繪本閱讀？如何選擇繪本閱讀？2怎樣開展繪本閱讀？怎樣開展繪本閱讀？3基于繪本的主題課程構(gòu)建基于繪本的主題課程

5、構(gòu)建4第10頁/共73頁什么是繪本閱讀？什么是繪本閱讀？1第11頁/共73頁顧名思義就是顧名思義就是“畫出來的畫出來的書書”。通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。多以適合節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。多以適合幼兒幼兒、兒童兒童閱讀的內(nèi)容為取向；但也有供閱讀的內(nèi)容為取向；但也有供成人成人閱讀的繪本。如幾米，錢海燕。閱讀的繪本。如幾米，錢海燕。 繪本（繪本（picture book）第12頁/共73頁第13頁/共73頁第14頁/共73頁第15頁/共73頁第16頁/共73頁第17頁/共73頁第18頁/共73頁第19頁/共73頁第20頁/共73頁第21頁/共7

6、3頁第22頁/共73頁第23頁/共73頁第24頁/共73頁第25頁/共73頁 什么是閱讀？什么是閱讀？ 閱讀閱讀有多種定義，據(jù)美國國家研究院早期閱讀委員會認為：“閱讀是以理解為目的，運用書面拼音閱讀是以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。程?！?另一個最通俗易懂的定義是“閱讀是從視覺材料中閱讀是從視覺材料中獲取信息，構(gòu)建意義的過程。獲取信息，構(gòu)建意義的過程?！钡?6頁/共73頁第27頁/共73頁 繪本閱讀繪本閱讀，是語言領(lǐng)域中的一個教學(xué)形式， 也是早期閱讀一種，其選擇的書本為“繪本”圖書，課程設(shè)計中有啟發(fā)引導(dǎo)，提問

7、，拓展想象，有閱讀“繪本”圖書環(huán)節(jié)，有和同伴一起閱讀分享過程，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，理解“繪本”圖書中故事的含義，豐富詞匯和語句表達的邏輯性。第28頁/共73頁繪本閱讀的核心經(jīng)驗繪本閱讀的核心經(jīng)驗第29頁/共73頁1.1.良好閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成 2. 2.閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成3.3.閱讀內(nèi)容的表達與評判性思維閱讀內(nèi)容的表達與評判性思維第30頁/共73頁 良好閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成 1.良好的閱讀習(xí)慣（ 人均閱讀量，韓人均閱讀量，韓11，法，法8.4，日本，日本8.5，猶，猶太太64，中國不到，

8、中國不到1） 2.獲得圖畫書的基本概念 3.形成正確的用圖畫書閱讀行為第31頁/共73頁初始階段穩(wěn)定階段拓展階段 如何拿書，掌握閱讀的基本規(guī)則，空余時間能主動拿書，翻書，不撕書、不扔書。 知道書的標(biāo)題，根知道書的標(biāo)題，根據(jù)封面和標(biāo)題找書據(jù)封面和標(biāo)題找書，能指出故事開始結(jié)尾地方，成人提到某個畫面，成人提到某個畫面，能通過翻頁的方式迅速能通過翻頁的方式迅速找到圖畫書找到圖畫書，空余時間主動閱讀自己喜歡閱讀的圖書，或者主動要求成人共讀圖畫書，在教師的提示下，根據(jù)圖畫書的封面和標(biāo)記初步整理圖畫書。 熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，封面環(huán)襯扉頁，能熟能熟練跟隨成人的朗讀翻閱練跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書圖畫書，認真去觀察

9、圖畫書當(dāng)中的畫面和文字信息，喜歡閱讀不同類喜歡閱讀不同類型不同題材的圖畫書，型不同題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并能較長時間的專注的并能較長時間的專注的閱讀；閱讀；最后，具有初步獨立閱讀的能力，愿意愿意和別人分享圖畫書、共和別人分享圖畫書、共讀圖畫書讀圖畫書。第32頁/共73頁第33頁/共73頁初始階段穩(wěn)定階段拓展階段1.通過封面的閱讀初步了解圖畫中的主角；2.初步感知主角的動作和表情1.能主動觀察圖畫書中主角的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么；2.能單個描述畫面上較為豐能單個描述畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來，能

10、較的故事情節(jié)串聯(lián)起來，能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞詞；3. 能在成人的提示下猜想猜想圖畫書后面的情節(jié)，在成人的提示下會通過觀察圖畫書中主角的動作、表情、姿態(tài)來驗證文驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。1.細致觀察畫面中主要人物的狀態(tài)包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)理解主角的心理狀態(tài)如情緒、想法如情緒、想法等；2.能有意識地觀察畫面中的細節(jié)細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來通過對圖畫書畫面布局構(gòu)圖視構(gòu)圖視角、筆觸、色彩等的角、筆觸、色彩等的感知進一步理解圖畫感知進一步理解圖畫書內(nèi)容書內(nèi)容；3.在閱讀過程中能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)做出合理的預(yù)期；第34頁/共73頁初始階段穩(wěn)定階段拓

11、展階段1.在成人的提示下，做出圖做出圖畫書中的主角的動作和表情畫書中的主角的動作和表情；2.能用口頭語言來敘述圖畫口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強，缺乏邏輯性，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。3.在成人的提示下會在生活會在生活情境中想起圖畫書當(dāng)中的內(nèi)情境中想起圖畫書當(dāng)中的內(nèi)容，能簡單復(fù)述容，能簡單復(fù)述，但還不能用圖畫書中的人物的行為指導(dǎo)和約束自己的行為；能說能說出自己喜歡不喜歡圖畫書，出自己喜歡不喜歡圖畫書，但是還說不出來原因但是還說不出來原因。1.產(chǎn)生與主角相對應(yīng)產(chǎn)生與主角相對應(yīng)的情緒表現(xiàn)的情緒表現(xiàn)或移情性的反應(yīng)，能較為連貫?zāi)茌^為連貫地敘述所閱讀的圖畫地敘述所閱讀的圖畫

12、書的主要情節(jié)，在敘書的主要情節(jié)，在敘述過程中會較多地實述過程中會較多地實用圖畫書中的語句用圖畫書中的語句。2.會在閱讀之后，做做出與主角相似的行為出與主角相似的行為。3.在閱讀一本圖畫書之后，會表達自己會表達自己是否喜歡所閱讀的圖是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明畫書，并能初步說明原因，還會表達自己原因，還會表達自己對主要人物特征的理對主要人物特征的理解和喜歡解和喜歡。1.準(zhǔn)確地揭示圖畫書主角的行為狀態(tài)的原因，較為完整、清晰較為完整、清晰地實用圖畫書中的詞地實用圖畫書中的詞語語句敘述圖畫書內(nèi)語語句敘述圖畫書內(nèi)容容；2.在閱讀圖書之后，會對圖書中人物的特會對圖書中人物的特征、品質(zhì)進行評價判征、

13、品質(zhì)進行評價判斷，并說出自己的理斷，并說出自己的理由由。3.會對圖畫書所傳遞會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進行初的主旨和含義進行初步的思考，表現(xiàn)出對步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認同或質(zhì)作者意圖的認同或質(zhì)疑，并說出理由疑，并說出理由。第35頁/共73頁如何選擇繪本進行閱讀？如何選擇繪本進行閱讀？2第36頁/共73頁第37頁/共73頁 1.1.優(yōu)秀的文字內(nèi)容優(yōu)秀的文字內(nèi)容 要有鮮明的人物形象形容詞形容任務(wù)主角，是否貫穿始終 要有生動的故事情節(jié) 富有兒童趣味童真、童年、童為、童思 富有思考和想象的空間第38頁/共73頁 2.2.優(yōu)秀的語言特征優(yōu)秀的語言特征 典型的重復(fù)性的語句 相對一致的段落結(jié)構(gòu) 生活

14、化、科學(xué)化的詞匯 符合傾聽的習(xí)慣第39頁/共73頁 3.3.優(yōu)美的圖畫優(yōu)美的圖畫 好的圖畫，關(guān)鍵就在于“傳情達意” 月亮的味道月亮，生日快樂爸爸，我要月亮 優(yōu)秀的圖畫書：圖畫就是藝術(shù)品 低劣的圖畫書：圖畫就是工藝品第40頁/共73頁 3.3.優(yōu)美的圖畫優(yōu)美的圖畫第41頁/共73頁 4.4.相輔相成的圖文合奏相輔相成的圖文合奏 文+圖=有插圖的書 文*圖=繪本 圖：言外之意 文：畫外之音 母雞羅斯去散步母雞羅斯去散步鱷魚愛上長頸鹿鱷魚愛上長頸鹿第42頁/共73頁 5.5.精心的板式和裝訂精心的板式和裝訂 封面，環(huán)襯，扉頁，封底，板式我爸爸我媽媽環(huán)襯是爸媽的睡衣。蚯蚓的日記我有一種被偷看的感覺，巧

15、思的設(shè)計。隧道小男孩，小女孩，足球和書本。第43頁/共73頁前后環(huán)襯呼應(yīng)（你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？）第44頁/共73頁 畫家還會在環(huán)襯上與孩子們開一個小小的玩笑，考考孩子的眼力。弗吉利亞李伯頓是美國圖畫書最偉大的先行者之一，她在傳世名篇小房子的環(huán)襯上，就埋伏了一個小人小房子佇立在山丘上，它面前不斷掠過的是象征時代變遷的交通工具。 先是騎馬的人，然后是馬車、獨輪車、自行車、汽車、有 軌電車.看，第二行最右邊有一輛汽車停在了哪里，一個人揮著帽子正在那里跺腳大叫呢！第45頁/共73頁第46頁/共73頁怎樣開展繪本閱讀？怎樣開展繪本閱讀？3第47頁/共73頁成人在成人在孩子閱讀繪本過程中的作用孩子閱讀繪本過程

16、中的作用引引導(dǎo)導(dǎo)請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨請不要走在我的后面，因為我不愛充領(lǐng)導(dǎo)；請不要走在我的后面，因為我不愛充領(lǐng)導(dǎo)；我只期望請你與我同行。我只期望請你與我同行。哲學(xué)大師卡繆哲學(xué)大師卡繆第48頁/共73頁如何進行繪如何進行繪本閱讀？本閱讀？讀懂圖像符讀懂圖像符號號讀懂文字符號讀懂文字符號理解主題思理解主題思想想學(xué)習(xí)書面語言學(xué)習(xí)書面語言第49頁/共73頁 當(dāng)前幼兒園教師常用的繪本閱讀設(shè)計流程當(dāng)前幼兒園教師常用的繪本閱讀設(shè)計流程 1、傾聽感受繪本的獨特意蘊是誰嗯嗯在我的頭上 2、引導(dǎo)幼兒主動觀察，清晰閱讀繪本 打瞌睡的房子逃家小兔 3、鼓勵幼兒大膽

17、想象，深入地閱讀繪本 想吃蘋果的鼠小弟 4、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本 藏在哪里了 5、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地理解繪本 表演好餓的小蛇 第50頁/共73頁 讀懂圖像符號讀懂圖像符號 教學(xué)形式： 看圖講述（一般不多過5幅） 看圖聽賞 看圖判斷 回想討論 第51頁/共73頁 讀懂文字符號讀懂文字符號 教學(xué)形式： 反復(fù)感知 整體認讀 當(dāng)孩子撲向書架，找到那本書，除了圖像就是文字的吸引和熟悉，目標(biāo)里沒有識字，可是跟著繪本教學(xué)，一定學(xué)會了識字，周圍環(huán)境中彌漫漢字，自然而然就認識了。 第52頁/共73頁 理解主題思想理解主題思想 主題的解讀，尊重孩子（老師）不同背景 繪本作品的主題，未必

18、是教學(xué)活動的目標(biāo)。 依據(jù)：年齡特征、原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式 教學(xué)形式： 討論理解（聊一聊） 體驗理解（玩一玩（游戲）、動一動（探索）（多元融合） Eg:聞來聞去-音樂游戲； 一根羽毛也不能動-木頭人的游戲 跳舞吧，小雅-音樂+圖片：學(xué)習(xí)芭蕾舞姿 艾瑪捉迷藏第53頁/共73頁 學(xué)習(xí)書面語言學(xué)習(xí)書面語言語言是交流和思維的工具-用了才是工具，-使用過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，（熟知和運用） 教學(xué)形式： 耳熟能詳（熟知）-兒子說問媽媽無計可施 表達運用（運用）-艾瑪與風(fēng) 完整賞析 分段賞析浸潤在精彩的故事中，潤物無聲地感知好詞好句？浸潤在精彩的故事中，潤物無聲地感知好詞好句？做法：做法：確定故事語言中，準(zhǔn)確而優(yōu)雅

19、的核心語言確定故事語言中，準(zhǔn)確而優(yōu)雅的核心語言使教學(xué)散發(fā)著文學(xué)氣息使教學(xué)散發(fā)著文學(xué)氣息第54頁/共73頁繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題4第55頁/共73頁 1.1.正確把握繪本教學(xué)的目標(biāo)正確把握繪本教學(xué)的目標(biāo) 既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“故事教學(xué)課”；或因注重“思考”而上成“思想教育課”；或因注重“表達”而上成“看圖講述課”。第56頁/共73頁 繪本教學(xué)與故事教學(xué)的不同： 繪本教學(xué)通過視覺觀察畫面上的形象，尋找畫面中細微和隱蔽的特征，視覺信息的識別力是幼兒閱讀活動的基礎(chǔ)； 故事教學(xué)通過聽覺來感受文學(xué)作品的語言美，來理解文學(xué)作品的內(nèi)容，聽覺信息的辨別力是故事教學(xué)的基礎(chǔ)。第5

20、7頁/共73頁 繪本教學(xué)與看圖講述的不同： 繪本教學(xué)更重于理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書情節(jié)的發(fā)展，并對故事的結(jié)尾進行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來。先理解后講述，包含講述活動，但又不是純粹的講述活動。 看圖講述發(fā)展幼兒的語言表達能力，要求幼兒運用正式規(guī)范的語言，將圖片內(nèi)容完整連貫的表述出來。第58頁/共73頁 2.2.避免導(dǎo)讀過多，而缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、避免導(dǎo)讀過多，而缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、思考思考 教師以問代講、一問到底，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路。 應(yīng)尊重幼兒個人閱讀感受，給予充分的自主閱讀時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)、思考的空間。 也許孩子的推理與故事

21、不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。第59頁/共73頁 3.3.應(yīng)注重培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣應(yīng)注重培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣 培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體具體包括：包括：了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封面，封面上有書名，每頁書上有頁碼。會翻閱圖書，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。能辨識圖書中的人或物，能從人物表情、動作、背景，

22、看懂每幅畫的大意，會用口語講出圖書中的主要內(nèi)容，串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。能認讀圖畫書中的一些常見漢字，理解圖書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。聽老師念圖書文字時知道是在講故事的內(nèi)容，能安靜地傾聽。第60頁/共73頁 4.4.課件僅是配角，不能替代圖書課件僅是配角，不能替代圖書 圖畫書既是教師的教具，也是幼兒的學(xué)具，是閱讀教學(xué)活動的主材料。課件和傳統(tǒng)的圖示教具起輔助作用，可用于集中幼兒的注意，或為解決幼兒自主閱讀中的爭議或分析重點畫面提供指向性觀察。第61頁/共73頁 5.5.準(zhǔn)確的解讀繪本是上好繪本的前提準(zhǔn)確的解讀繪本是上好繪本的前提n教師研讀繪本要從普通讀者欣賞性的閱讀幼兒學(xué)習(xí)教師教學(xué)三個角度一步步深入。n一般讀者（投入其中、感受繪本的意境美、情趣美、形象美、語言美等）。n以幼兒的視角，思考可以從中學(xué)什么、不學(xué)什么，那些可能使幼兒學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點。n從教學(xué)的角度，考慮應(yīng)該教什么、怎么教。第62頁/共73頁 繪本閱讀對幼兒教師的要求：繪本閱讀對幼兒教師的要求： 選擇繪本選擇繪本 （素材貼近幼兒生活，因地制宜）（素材貼近幼兒生活，因地制宜） 吃透繪本吃透繪本 （選取繪本中最有價值的東西作為教學(xué)內(nèi)容）（選