心理周末班課件社會心理學(xué)

1、心理咨詢師培訓(xùn)課件社會心理學(xué)知識周曉虹.現(xiàn)代社會心理學(xué).上海人民出版社，1997.5時蓉華.社會心理學(xué)沙蓮香.社會心理學(xué) .中國人民大學(xué)出版社，1987.11，2002.8申荷永.社會心理學(xué)原理與應(yīng)用.暨南大學(xué)出版社，1999.9吳江霖社會心理學(xué)廣東高等教育出版社2000.2E.Aronson，T.D.Wilson，R.M.Akert著 候玉波等譯 社會心理學(xué) 中國輕工業(yè)出版社2005.8. （美）戴維邁爾斯 著 社會心理學(xué)（第8版）人民郵電出版社 2006.1BACK為什么要學(xué)習(xí)社會心理學(xué)1、體系吳江霖（1988）提出了一個較全面的應(yīng)用社會心理學(xué)體系，包括：法律社會心理學(xué)、醫(yī)療社會心理學(xué)、工

2、業(yè)社會心理學(xué)、商業(yè)社會心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、宣傳社會心理學(xué)、審美社會心理學(xué)、婚姻幸福社會心理學(xué)、環(huán)境社會心理學(xué)2、為什么學(xué)習(xí)如何認(rèn)識別人并影響別人？怎樣認(rèn)識自己，并讓自己成為社會人？如何與別人溝通，并建立友好的關(guān)系？人為什么會幫助或侵犯別人？人作為群體成員出現(xiàn)的時候會受到群體什么樣的影響？有助于更好地了解自己，提高行為的自覺性，增強社會適應(yīng)能力可以有效地幫助人們從新的角度、用新的方法去觀察人、理解人、從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識人們行為的意義、人與人之間的關(guān)系、人與周圍世界的關(guān)系、更好地去解釋和預(yù)測行為。不要因為你學(xué)習(xí)心理學(xué)而妨礙你對其他一切知識領(lǐng)域的興趣。你的興趣越是廣泛，意味著你成為成功心理學(xué)家的可

3、能性也越大。 舒爾茨（美）考試題量單選題多選題社會心理學(xué)6-73-5概 述社會心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門基礎(chǔ)性分支學(xué)科。社會心理學(xué)心理學(xué)社會學(xué)（文化人類學(xué)）社會心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生標(biāo)志：社會心理學(xué)社會心理學(xué)導(dǎo)論1908年，美國社會學(xué)家羅斯1908年，英國心理學(xué)家麥獨孤第一單元 研究對象和范圍社會心理學(xué)定義側(cè)重于心理學(xué)的定義：（美國心理學(xué)家F.H.奧爾波 特）社會心理學(xué)是研究個體的社會行為和社會意識的學(xué)科。美國社會心理學(xué)家G.W.奧爾波特的定義（略）側(cè)重于社會學(xué)的定義：艾爾烏德指出“社會心理學(xué)是關(guān)于社會互動的研究，以群體生活的心理為基礎(chǔ)”。本教材的定義：社會心理學(xué)是研究社會情境中的人的心理

4、過程及其行為規(guī)律的科學(xué)社會心理學(xué)研究的對象社會行為：是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。它包括群體的決策行為、建設(shè)性及破壞性行為與個體的習(xí)得行為、人際之間的合作與競爭等。勒溫Bf（P，E）勒溫提出著名的公式：Bf(P, E)B：行為P：個體E ：個體所處的情境f：函數(shù)關(guān)系R：反應(yīng)0：中介S：刺激S O R理論行為是個體與所處情境的函數(shù)行為主義的理論第一單元 研究對象和范圍社會心理學(xué)定義側(cè)重于心理學(xué)的定義：（美國心理學(xué)家F.H.奧爾波 特）社會心理學(xué)是研究個體的社會行為和社會意識的學(xué)科。美國社會心理學(xué)家G.W.奧爾波特的定義（略）側(cè)重于社會學(xué)的定義：艾爾烏德指出“社會心理學(xué)是關(guān)于社會

5、互動的研究，以群體生活的心理為基礎(chǔ)”。本教材的定義：社會心理學(xué)是研究社會情境中的人的心理過程及其行為規(guī)律的科學(xué)社會心理學(xué)研究的對象社會行為：是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。它包括個體的習(xí)見行為、親社會行為和反社會行為、人際之間的合作與競爭、群體的決策行為等。勒溫Bf（P，E）社會心理：是社會刺激與社會行為之間的中介過程，是由社會因素引起并對社會行為具有引導(dǎo)作用的心理活動。社會心理活動與個體所處的情境、過去形成的經(jīng)驗以及個體的人格特征有密切關(guān)系社會行為與社會心理的區(qū)別：社會行為與社會心理二者緊密相連，但有所區(qū)別，前者是外顯的，客觀存在的，而后者則是內(nèi)隱的，屬于個體主觀世界。社會心

6、理學(xué)范圍個體層面：主要研究個體社會化與自我意識、社會知覺、態(tài)度、社會動機、社會學(xué)習(xí)等人際層面：個體之間的相互作用。如人際溝通、人際關(guān)系等群體層面：群體凝聚力、群體心理氛圍，以及個體與群體的相互作用、社會影響等社會層面：風(fēng)俗、時尚、階層、階級，以及民族心理特征、國民性等問題：人際溝通風(fēng)俗、時尚是屬于哪個層面的？專欄21內(nèi)容四個層面?zhèn)€體層面社會層面社 會 化社會知覺人際溝通群體凝聚力社 會 影響概念、內(nèi)容、條件、載體、分類研究內(nèi)容社會心理學(xué)的主要內(nèi)容人際層面群體層面自我意識社會動機社交情緒態(tài) 度人際關(guān)系風(fēng)俗概念、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展、自尊印象形成、歸因親和、成就、權(quán)利、侵犯、利他焦慮、嫉妒、羞恥、內(nèi)疚

7、概念、成分、測量方法、轉(zhuǎn)變概念、結(jié)構(gòu)、功能；體語溝通概念、特點、自我暴露、原則從眾、社會促進、模仿、暗示第二單元 社會心理學(xué)簡史德國心理學(xué)家艾賓浩斯：心理學(xué)有一個長期有過去，但只有一個短暫的歷史。美國學(xué)者霍蘭德把社會心理學(xué)分為哲學(xué)思辨、經(jīng)驗描述、實證分析三個階段一、哲學(xué)思辨階段：時間：古希臘始延續(xù)到19世紀(jì)上半葉。特點：根據(jù)哲學(xué)思辨及社會準(zhǔn)則來認(rèn)識社會行為。（性本善、性本惡的爭論對后來社會心理學(xué)具有啟蒙作用）二、經(jīng)驗描述階段：時間：19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初。特點：以觀察的基礎(chǔ)上對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。一些重要的學(xué)術(shù)思潮對社會心理學(xué)起了直接“催生”作用1、達爾文的進化論2

8、、德國的民族心理學(xué)3、法國的群眾心理學(xué)4、英國的本能心理學(xué)5、奧地利的精神分析學(xué)派從生物學(xué)和人類學(xué)的角度研究人類本性，并從進化的觀點研究人類社會行為模式三次對社會心理學(xué)的形成有重大意義的事件：A、拉扎魯斯主編民族心理學(xué)與語言學(xué)雜志出版；B、謝夫勒首先在現(xiàn)代意義上提出社會心理學(xué)術(shù)語；C、現(xiàn)代心理學(xué)之父馮特出版民族心理學(xué)麥獨孤：十二種本能弗洛伊德：理論基礎(chǔ)是潛意識（無意識）；性本能；本我、自我、超我的人格結(jié)構(gòu)經(jīng)驗描述階段是社會心理學(xué)的形成時期，1908年美國社會學(xué)家羅斯社會心理學(xué)和英國心理學(xué)家麥獨孤社會心理學(xué)導(dǎo)論標(biāo)志著社會心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生第二單元 社會心理學(xué)簡史德國心理學(xué)家艾賓浩斯：心

9、理學(xué)有一個長期有過去，但只有一個短暫的歷史。美國學(xué)者霍蘭德把社會心理學(xué)分為哲學(xué)思辨、經(jīng)驗描述、實證分析三個階段一、哲學(xué)思辨階段：時間：古希臘始延續(xù)到19世紀(jì)上半葉。特點：根據(jù)哲學(xué)思辨及社會準(zhǔn)則來認(rèn)識社會行為。（性本善、性本惡的爭論對后來社會心理學(xué)具有啟蒙作用）二、經(jīng)驗描述階段：時間：19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初。特點：以觀察的基礎(chǔ)上對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。三、實證分析階段：時間：如于20世紀(jì)20年代。特點：社會心理學(xué)從描述轉(zhuǎn)向?qū)嵶C，從定性轉(zhuǎn)向定量研究。*實證方法的先驅(qū)：美國的特里普力特和德國的莫德；* F.H.奧爾波特提出了社會促進的概念，他的著作社會心理學(xué)開創(chuàng)了實驗社會心

10、理學(xué)的研究方向；*由于實證方法的引入和確立，社會心理學(xué)奠定了自己的科學(xué)地位。勒溫與奧爾波特勒溫社會心理學(xué)之父、格式塔運動早期成員，提出了解釋人類行為的場理論、最早用實驗的方法研究社會沖突的問題。F.H.奧爾波特實驗社會心理學(xué)的奠基人、用實驗的方法系統(tǒng)地驗證了“群體因素對個體運動的影響”、提出了社會促進的概念、1924年出版社會心理學(xué)，是羅斯和麥獨孤以來的第三本.、把實驗研究取向帶到社會心理學(xué)研究中。第三單元 社會心理學(xué)的研究方法1、價值中立原則：要采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，對客觀事實不能歪曲和臆測。咨詢中也很重要。社會心理學(xué)研究應(yīng)遵循的主要原則3、倫理原則：社會心理學(xué)研究往往要采用一些手段控制情

11、境和被試者，要特別注意欺瞞，恫嚇等不良身心刺激所產(chǎn)生的后果，盡力避免對被 試者的身心健康造成損害1、觀察法2、系統(tǒng)性原則：社會行為與社會心理現(xiàn)象存在于一個系統(tǒng)之中，其產(chǎn)生與變化均有原因。要求不僅把所研究的對象納入系統(tǒng)進行考察，而且要用系統(tǒng)的方法來研究。社會心理學(xué)研究的主要方法2、調(diào)查法3、檔案法*也是一種調(diào)查法是對資料的調(diào)查1、自然觀察法2、參與觀察法1、訪談法2、問卷法2、直接與間接訪談1、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)式訪談1、特點2、分類3、構(gòu)成4、設(shè)計原則1、優(yōu)點2、缺點目的性、全面性、非歧義性、非暗示性、適度規(guī)模原則第四單元 社會心理學(xué)的主要理論流派一、社會學(xué)習(xí)論：通過學(xué)習(xí)機制來解釋人們社會行的形成和

12、變化（起源于行為主義）二、社會交換論：主張從經(jīng)濟學(xué)投入與產(chǎn)出關(guān)系的視角研究社會行為的理論?！叭藗冎g的互動是物質(zhì)與非物質(zhì)的一種交換基本觀點即霍曼斯提出社會交換論的五個普遍性問題。1成功命題：2刺激命題：3價值命題：4剝奪與滿足命題：5侵犯與贊同命題 三、符號互動論認(rèn)為社會心理學(xué)研究對象是社會互動過程中的個人行為和活動，而個人行為只是整個社會群體行為和活動的一部分。四、精神分析論（一）符號互動論的基本假設(shè)：1、2、3、1、學(xué)習(xí)的機制：學(xué)習(xí)過程三種機制1、聯(lián)想；2、強化；3、模仿2、觀察學(xué)習(xí)：包括四個過程1、注意過程；2、保持過程；3、動作再現(xiàn)過程；4、動機過程3、社會學(xué)習(xí)論的不足：1、2、3、（

13、二）主要觀點1心智、自我和社會是人際符號互動的過程。2語言是心智和自我形成的主要機制。3心智是社會過程的內(nèi)化。4、行為是行動的過程中自己”設(shè)計“的5、個體行為受其自身對情境的定義的影響和制約6、在個體與他人面對 面的互動中，協(xié)商的中心問題是雙方的身份和身份的意義7、自我是社會的產(chǎn)物，是主我和客我互動的結(jié)果四、精神分析論（一）弗洛尹德精神分析論的主要概念和觀點：1意識與潛意識（無意識）：在意識和潛意識間還有前意識（潛意識中可被召回）2“力必多” ：這是精神分析論的核心概念，是性本能。3快樂原則與現(xiàn)實原則4生本能與死本能5人格結(jié)構(gòu)：三個層次：本我（存在于潛意識中的本能、沖動與欲望。人格的生物面）、

14、自我（介于本我與外部世界之間，是人格的心理面）與超我（人格的社會面，是”道德化的自我”由“良心”“自我理想”組成。作用是指導(dǎo)自我、限制本我。）精神分析論（二）榮格的分析心理學(xué)：榮格：瑞士精神病學(xué)家，分析心理學(xué)的創(chuàng)立者。心理治療的目的應(yīng)該是發(fā)展病人的創(chuàng)造性潛力及完整的人格，而不是治療癥狀?！凹w潛意識”理論，為理解人類的社會行為提供了獨特的視角。（三）新精神分析論的主要觀點：沙利文、霍妮、弗羅姆、埃里克森，在精神病成因的解釋中，強調(diào)社會因素、文化因素對人格的影響。對弗洛尹德的精神分析即有繼承又有修正和發(fā)展。1、霍妮的“文化因素論”：2、沙利文的人際關(guān)系學(xué)說：（一）單選題45、實驗社會心理學(xué)的奠基

15、人是( )(A)F奧爾波特(B) 勒溫(C) 特里普力特(D) 麥獨孤35、勒溫(KLewin，1936)關(guān)于行為的公式是：B=f(P，E)。其中E的含義是( )。 (A)行為 (B)個體(C)函數(shù)關(guān)系 (D)個體所處的情境32、持“性惡論”觀點的中國古代思想家是（ ）。（A）茍子（B）告子（C）世碩（D）荀子37、霍蘭德認(rèn)為社會心理學(xué)的歷史按順序可劃分為（ ）等三個階段。（A）哲學(xué)思辨、經(jīng)驗描述與實證分析（B）哲學(xué)思辨、實證分析與經(jīng)驗描述（C）實證分析、經(jīng)驗描述與哲學(xué)思辨（D）經(jīng)驗描述、實證分析與哲學(xué)思辨28、社會行為公式B=f（P，E）中，P指（ ）。（A）行為（B）個體所處的情境 （C）

16、個體（D）函數(shù)關(guān)系68、社會行為公式B=f(P，E)中，E的含義是( )。(A)行為(B)函數(shù)關(guān)系(C)個體(D)個體所處的情境35、B=f（P，E）中的B代表（ ）。（A）社會行為 （B）個體特點（C）個體所處情境 （D）行為傾向48、社會行為是由( )引起，并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。(A)社會因素(B)現(xiàn)實生活(C)周圍環(huán)境(D)即時情境49、社會心理學(xué)的啟蒙期是( )(A)哲學(xué)思辨階段 (B)學(xué)派階段 (C)實證分析階段 (D)經(jīng)驗描述階段53、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是( )的代表性理論。(A)新行為主義 (B)認(rèn)知心理學(xué) (C)發(fā)生認(rèn)識論 (D)精神分析論（二）多選題92、G奧爾波特認(rèn)

17、為，個體的思想、情感和行為會受他人存在的影響，他人存在形式包括 ( )。 (A)虛擬的存在 (B)現(xiàn)實的存在 (C)想象的存在 (D)隱含的存在95、F奧爾波特認(rèn)為社會心理學(xué)的研究對象包括( )。(A)社會行為 (B)社會影響 (C)社會意識 (D)本能行為狼孩的故事1919年，一個印度人在狼窩內(nèi)救出了兩個小女孩。小的約2歲，大的約8歲。小的不久就死去了，大的卻活下來，人們給她取名卡瑪拉。卡瑪拉剛開始被救出來之后，生活習(xí)性和狼一樣，她像狼那樣用四肢爬行，吃扔在地上的肉；害怕光亮、水、火；不穿衣，給她衣服就把衣服撕破；白天睡覺，夜間活動，深夜時經(jīng)常發(fā)出狼一樣的嚎叫。第二年，人們把卡瑪拉送進孤兒院

18、。但是改變她的生活習(xí)慣是很艱難的。教了她兩年，才學(xué)會兩腿站立；經(jīng)過4年，才學(xué)會獨立行走。經(jīng)過近10年人們的撫養(yǎng)教育，到了17歲，她雖然學(xué)會了晚上躺著睡覺，用手拿東西吃，用杯子喝水，但智力僅相當(dāng)于4歲孩子的水平。并且一直沒有學(xué)會說話，只能聽懂幾句簡單的問話，勉強學(xué)會了幾個單詞。由于她終究適應(yīng)不了人類的生活方式，17歲那年就死了。 與世隔絕的孩子 安娜是一個私生子，被她母親藏在一間屋子里。當(dāng)她六歲半被人找到時，還不會走路說話，不能自己進食和洗漱。她沒有情感，對人冷淡。當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)后，人們反映她送到一個療養(yǎng)所，后來又送到一個照顧孤兒的家庭。她逐漸學(xué)會照料自己，到她11歲死的那年已經(jīng)開始學(xué)說話了。伊莎貝

19、拉也是個私生子，被她的聾啞母親藏了起來。雖然她不會說話，但她和她母親互相用手勢來交流。和安娜一樣，她也是在六歲半時被發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時，都說她的行為就像野生動物。不管怎樣，她還是和安娜不同，收養(yǎng)她的人們對她進行了耐心細(xì)致的訓(xùn)練。只幾年以后，伊莎貝拉就已經(jīng)達到和她同齡兒童一樣的正常發(fā)育水平。 人為什么會區(qū)別于動物？狼孩為什么不具備成人的智力等？人是如何從一個自然人轉(zhuǎn)變成社會人的？案例分析：17歲考上博士 神童為何肄業(yè)回家？ 魏永康的神奇人生 1983年出生的魏永康2歲就掌握了1000多個字。4歲掌握初中文化，在小學(xué)只上了二年級和六年級，1991年10月，8歲的魏永康就跳到了縣屬重點中學(xué)，也跳

20、過了他的童年。 13歲時，魏永康又以高分考進湖南湘潭大學(xué)物理系。湖南湘潭大學(xué)原物理系主任顏曉紅“他可以過目成誦，就是說他一篇短文看了以后就把它復(fù)述出來的，記憶力非常強，然后這種思辯力很強?！?2000年，17歲的魏永康考入了中科院高能物理研究所，這一次媽媽不能跟在身邊，永康無法安排自己的學(xué)習(xí)和生活。 2003年，魏永康從中科院肄業(yè)回到了老家。魏永康的生活在魏永康的生活中，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，沒有伙伴，也沒有玩具。他一天離不開書，站也看書，坐也看書，吃飯也看書，時刻看書。 他與人交往的方式僅僅是一句話：你好，一個動作：握手。基本的禮儀和與人交往的規(guī)則，他一點都不懂。北京大冬天那么冷的天氣他就穿著

21、單衣，還拖著拖鞋就到天安門玩去了？魏永康的媽媽母愛像掘井機一般沒日沒夜地挖掘著他的潛力。為了照顧他，永康的媽媽陪讀了四年大學(xué)。沒讓他搞家務(wù)事，媽媽跟他講，你一心一意地讀書，考試得到你的好成績，將來好考研究生。媽媽不允許他玩媽媽的理想：考上博士，當(dāng)上科學(xué)家，一心一意搞研究 。老師與同學(xué)評魏永康同班同學(xué)向志清：“他自己生活可以說是不能夠自理，獨立的行為，獨立處理自己的事情，像人際關(guān)系這方面的，他還是不能做到的。”顏曉紅：“老師安排一些課余，跟專業(yè)課程無關(guān)的一些東西給他，他媽媽認(rèn)為不可理解，在一年半的時候我們提出，把他的小孩搬到學(xué)生宿舍的時候他母親反對，他小孩子當(dāng)時在墻上寫了恨死他媽媽這個話，小孩自

22、己還是很想到學(xué)生宿舍里面去?！眴⑹?？ 只有經(jīng)過社會化才能使自然人變?yōu)橐粋€社會人，只有經(jīng)過正常的社會化才能使人變?yōu)橐粋€正常的社會人。 一個人兒童不能擁有童年，是無法想象的；但可以肯定的是，幸福的童年何等重要。陽光燦爛的日子劇照一群生活在部隊大院的孩子，在耀眼的陽光與遍地的紅旗中，渡過自己的青春，同樣是有沖動、有愛情、有性、有幼稚、有失敗、有冒險，也有成長。BACK第二節(jié) 社會化與自我第一單元 社會化一、概念：社會化是個體由自然人成長、發(fā)展為社會人的過程。涉及社會及個體兩個方面；兒童及青少年時期是早期社會化，成人期是繼續(xù)社會化。再社會化。二、基本內(nèi)容1、教導(dǎo)社會成員掌握生活與生產(chǎn)的基本知識和技能2

23、、教導(dǎo)社會成員遵守社會規(guī)范3、教導(dǎo)社會成員生活目標(biāo)，確定人生理想4、培養(yǎng)社會角色三、基本條件1、人類有較長的生活依附期（1315年；有變長的趨勢）2、人類的遺傳素質(zhì)提供了社會化的可能性（以人腦的智能為基礎(chǔ)，個體社會化方可順利完成）四、個體社 會化載體1、家庭：童年期是社會化的關(guān)鍵時期2、學(xué)校：是早期社會化中不可替代的載體3、大眾傳播媒介：大眾傳媒對人的社會化作用與日俱增，現(xiàn)代社會心理學(xué)十分重視傳媒對個體社會化的影響4、參照群體：作用機制是規(guī)范（參照框架）和比較（自我判斷標(biāo)準(zhǔn)）五、分類：1、語言社會化2、性別角色社會化3、道德社會化4、政治社會化全部社會化是以語言社會化為前提；包括語詞、語音、其

24、他意義符號，是一種取得共識的符號系統(tǒng)。1、性：生物學(xué)概念2、性別：人格特征方面的差異3、性別角色：社會對男女在態(tài)度、角色和行為方式方面的期待，與生理特征無必然聯(lián)系，不是天生的，而是社會化的結(jié)果。社會道德規(guī)范內(nèi)化；1、道德觀念與道德判斷（認(rèn)知成分）；2、道德情感（伴隨道德觀念的內(nèi)心體驗）；3、道德行為對他人與社會有道德意義的行動核心內(nèi)容是培養(yǎng)公民的愛國意識。愛國意識發(fā)展的三個連續(xù)階段：1、國家形式階段：國歌國旗領(lǐng)袖是國家象征；2、抽象國家觀念階段：以有關(guān)國家、政治組織的抽象觀念為愛國的依據(jù)；3、國家組織系統(tǒng)階段：愛國觀念擴展到本國在國際舞臺的角色與國際責(zé)任之中。第二節(jié) 社會化與自我第二單元 社會

25、角色及其理論概念：個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。是對特定地位的個體行為的期待，是社會群體得以形成的基礎(chǔ)。分類先賦角色（先天因素為基礎(chǔ)，如父母）和成就角色（個體努力獲得，如老師）：按角色的獲得方式分規(guī)定型角色（行為規(guī)范化程度高個體自由度小，如公務(wù)員、警察）開放型角色（規(guī)范化程度低而自由度大，如朋友）；按角色的規(guī)范化程度分功利型角色（追求實際利益，如商人）表現(xiàn)型角色（如教授）自覺角色（對自己的角色扮演有明確意識，如演員）不自覺角色（如性別）角色扮演角色扮演三要素角色期待：他人與社會對這一角色的期待，即社會公眾對其行為方式的要求和期待角色領(lǐng)悟：個體對角色的認(rèn)識和理解角色實踐

26、：在對角色期待與領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，個體在社會生活中表現(xiàn)其社會角色的過程角色失調(diào)1、角色沖突：角色間沖突（同一主體，兩個或兩個以上角色）角色內(nèi)沖突（同一角色，不同期待）2、角色不清：個體.公眾.；個體會產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，焦慮和不滿足感3、角色中斷：各種原因使個體的角色扮演發(fā)生中途間斷4、角色失?。簜€體不得不退出舞臺，放棄原角色距雅典不遠(yuǎn)有一座古希臘的圣城叫德爾斐，這里是傳說中的太陽神阿波羅的駐地，但現(xiàn)在這座古城最有名的卻是哲人塔列斯刻在太陽神圣殿外的一句傳世名言：“人啊，認(rèn)識你自己！” 傳世名言的解析BACK第三單元 自我、身份與自尊自 我自我：亦稱自我意識或自我概念是個體對自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。包括對自

27、己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、社會角色的認(rèn)知。詹姆斯的自我概念：主我與客我（自我的認(rèn)識）；鏡我（他人對自我的判斷、米德）自我結(jié)構(gòu)物質(zhì)自我：個體如何看自己身體的層面；心理自我：個體如何看待自己心理世界的層面；社會自我：自我概念的核心，是社會如何看待個體同時被個體意識到的層面；理想自我：個體期待自己是怎樣的人，即理想中我該是怎么樣的人；反思自我：如何評價他人對自己的看法，是自我概念中的反饋層面。自我概念功能1、保持個體內(nèi)在的一致性2、解釋經(jīng)驗3、決定期待自我概念的形成與發(fā)展自我概念形成與發(fā)展的三個階段1、生理自我：個體以自己身體的認(rèn)知，始于8個月左右，3歲左右基本成熟2、社會自我：了解社會對自己

28、的期待3歲到13、4歲，此期社會自我是自我的中心3、心理自我：大約從青春期到青年期由于個體自我概念的發(fā)展，逐漸脫離對成人的依賴表現(xiàn)出主動和獨立的特點自我概念的測量：我是誰身份與自尊身份：實際上指社會地位、社會角色與其自我概念三者之間的關(guān)系。概念：由個體的社會地位（地位身份，穩(wěn)定）及處境地位（處境身份，易變）決定的自我認(rèn)同身份特點：1、客觀性、2、主觀性、3、多重性、4、穩(wěn)定性、5、契約性自尊概念：是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。自尊需要：一是對成就優(yōu)勢與自信等的欲望；二是對名譽、支配地位、贊賞的欲望詹姆斯：自尊成功/抱負(fù)（同樣的抱負(fù)，成功可以提高自尊；同樣的成功，小的抱負(fù)可以提高自尊。咨

29、詢技巧：鼓勵成功，減小抱負(fù)）影響自尊的因素：1、家庭中的親子關(guān)系：尊重孩子2、行為表現(xiàn)的反饋：表揚、鼓勵3、選擇參與和揚長避短：更多的取得成功4、根據(jù)相似性原理正確進行社會比較：減小抱負(fù)自尊的測量：羅森伯格自尊量表單選題37、由他人的判斷所反映的自我概念，稱為（）。（A）客我 （B）反思自我（C）鏡我 （D）物質(zhì)自我50、角色承擔(dān)者不得不退出舞臺，放棄原有角色，這屬于（ ）。 （A）角色沖突（B）角色不清 （C）角色中斷 （D）角色失敗29、自我概念的形成與發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即（ ）。（A）從生理自我到心理自我，最后到社會自我（B）從生理自我到社會自我，最后到心理自我（C）從社會自我到生理

30、自我，最后到心理自我（D）從心理自我到生理自我，最后到社會自我69、由他人的判斷所反映的自我概念，是（ ）。 （A）主我（B）客我 （C）鏡我（D）超我28、全部社會化的前提是( )。(A)性別社會化(B)政治社會化(C)道德社會化(D)語言社會化69、自尊是個體對其( )進行自我評價的結(jié)果。(A)社會角色(B)自我概念(C)自我意識(D)自我價值29、最嚴(yán)重的角色失調(diào)是( )。(A)角色不清 (B)角色失敗 (C)角色中斷 (D)角色沖突50、“性別”表示( )。 (A)男女在人格特征方面的差異 (B)社會對男女在態(tài)度、角色和行為方式方面的期待 (C)男女在生物學(xué)方面的差異 (D)男女在社會

31、學(xué)方面的差異37、“性”屬于（ ）概念。（A）生物學(xué) （B）心理學(xué)（C）社會學(xué) （D）人類學(xué)41、由于社會急劇變化，對個體重新進行社會化的過程叫（ ）。（A）繼續(xù)社會化 （B）再社會化（C）去社會化 （D）反社會化36、在個體社會化過程中起關(guān)鍵作用的人或者人群稱為（）。(A)抽象化他人(B)重要他人(C)概括化他人(D)一般他人多選題93、自我概念的功能包括( )。 (A)解釋經(jīng)驗 (B)決定期待 (C)引導(dǎo)態(tài)度 (D)保持個體內(nèi)在一致性93、個體社會化的主要載體包括( )。(A)家庭 (B)大眾傳媒 (C)學(xué)校 (D)交通工具36、社會化的載體不包括（ ）。（A）學(xué)校 （B）家庭（C）電視

32、（D）醫(yī)院94、角色失調(diào)包括( )。 (A)角色沖突 (B)角色失敗 (C)角色不清 (D)角色誤解91、按角色獲得的方式可將角色分為（ ）A、先賦角色 B、功利角色 C、表現(xiàn)角色 D、成就角色92、自我概念的功能主要包括（ ）A、保持個體內(nèi)在的一致性 B、解釋經(jīng)驗 C、決定期待 D、控制情感 101、關(guān)于自我(self)，正確的說法包括( )。(A)是個體自我知覺的體系與認(rèn)識自己的方式(B)也叫自我意識(C)是個體對自己存在狀態(tài)的認(rèn)知(D)是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果102、人類社會化的基本條件包括( )(A)較長的生活依附期 (B)人腦復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(C)良好的社會規(guī)范 (D)社會

33、角色的引導(dǎo)103、影響自尊的因素包括( )(A)家庭教養(yǎng)方式 (B)行為表現(xiàn)的反饋 (C)活動的性質(zhì) (D)參照群體92、影響兒童自尊的因素包括（ ）。（A）家長的教育方式 （B）自身的行為表現(xiàn)（C）自身的抱負(fù) （D）參照群體的選擇第三節(jié) 社會知覺與歸因第一單元：社會知覺幾個基本概念：一般知覺與社會知覺： 一般知覺主要討論人對物的各種物理特性和時間、運動等方面的知覺以及在知覺過程中的對象與背景、整體與部分的關(guān)系及知覺恒常性等問題。 社會心理學(xué)主要以人為對象，社會知覺更關(guān)注在知覺過程中人們信息提取的傾向和哪些因素會影響人們的社會知覺準(zhǔn)確性。2、社會知覺：由各種社會信息所形成的知覺。包括個體（自我

34、知覺）對他人、群體（人際知覺）以及對自己的知覺，人的社會化進程、社會動機、態(tài)度、社會行為的發(fā)生都是以社會知覺為基礎(chǔ)。影響社會知覺的主觀因素社會知覺的基礎(chǔ)是被認(rèn)知事物的客觀屬性，但認(rèn)知者的主觀因素也會對社會知覺的過程結(jié)果產(chǎn)生重要的影響1、認(rèn)知者過去的經(jīng)驗2、認(rèn)知者的動機與興趣3、認(rèn)知者的情緒圖式：人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。對新覺察到的信息起引導(dǎo)和解釋作用，如不能解釋則產(chǎn)生新的圖式。圖式是一種網(wǎng)絡(luò)，是知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，是知識經(jīng)驗，圖式不是圖。圖式的作用：1、影響對注意對象的選擇2、影響記憶3、影響自我知覺4、影響個體對他人的知覺第二單元印象形成與管理一、幾個概念1、印象：個體（認(rèn)知主體）頭腦中有關(guān)

35、認(rèn)知客體的形象。2、印象形成：個體接觸新的社會情境時，按照以往經(jīng)驗，將情境中的人或事進行歸類，明確它對自己的意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。3、初次印象：又稱第一印象，是素不相識的兩個人第一次見面時形成的印象。二、印象形成的效應(yīng)A、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)首因效應(yīng)：最初獲得的信息.是第一印象作用的機制，對后期信息的組織、理解有定向作用；近因效應(yīng)：最新（即最后）獲得的信息熟人易近因效應(yīng)，生人易首因效應(yīng) 三國演義中鳳雛龐統(tǒng)當(dāng)初準(zhǔn)備效力東吳，于是去面見孫權(quán)。孫權(quán)見到龐統(tǒng)相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言

36、相勸，也無濟于事。第一印象的消極作用“新官” 上任的三把火第一印象與求職 第一印象的使用B、光環(huán)效應(yīng)：個體對認(rèn)知對象的某些品質(zhì)一旦形成傾向性印象，就會帶著這種傾向去評價認(rèn)知對象的其他品質(zhì)，這類現(xiàn)象叫光環(huán)效應(yīng)（最初的性印象好似一個光環(huán)，使其他品質(zhì)也因此罩上類似的色彩），是一種以偏概全的現(xiàn)象，是在沒有意識到的情況下發(fā)生作用的外表有吸引力，則其他特質(zhì)會得到更好的評價；反之，評價也會更糟。但當(dāng)定罪的時候則相反。C、刻板印象：人們通過自己的經(jīng)驗形成對某類人或某類事較為固定的看法。具有社會適應(yīng)意義，使人的社會知覺過程簡化，但在有限經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的刻板印象會具有消極的性質(zhì)，產(chǎn)生偏見甚至歧視。如人們認(rèn)為男性應(yīng)

37、該是堅強、豪放的，女性則是溫柔、細(xì)心的；英國人紳士、法國人浪漫、德國人正統(tǒng)等。地域刻板印象第二單元印象形成與管理三、印象形成中的信息整合模式在印象形成中個體把各種具體信息綜合后按照邏輯一致性和情感一致性原則，形成一個總體印象1、加法模式：形成總體印象時參考的是各種品質(zhì)的評價分值的總和；2、平均模式：形成總體印象時將各個特征分值加以平均，然后根據(jù)平均值的高低來形成對他人的好或不好的總體印象；3、加權(quán)平均模式：形成總體印象時，從邏輯上判斷各種特征的重要性；4、中心品質(zhì)模式：僅僅根據(jù)幾個重要的對個體意義大的特征來形成總體印象。一般說來中心品質(zhì)模式接近于大多數(shù)人日常生活中的印象形成的實際情況。四、印象

38、管理：亦稱印象整飾，指個體以一定方式去影響他人對自己的印象。區(qū)別：形成是信息輸入，是對他人的感覺，管理是信息輸出，是讓他人對自己如何感覺印象管理的作用：個體適應(yīng)社會生活；常用的印象管理策略：社交的技巧1、按社會常模管理自己：大多數(shù)人怎么樣我就怎么樣2、隱藏自我與自我抬高：面具3、按社會期待管理自己使自己的行為符合角色的社會規(guī)范：4、投人所好：第三單元 歸因一、概念：指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程是一種心理過程，也是人類的一種普遍需要，是關(guān)于行為原因與行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。二、行為原因的分類1、內(nèi)因和外因：行為內(nèi)因：存在于個體內(nèi)部的原因。人格、品質(zhì)、動機

39、、態(tài)度、情緒、心境、努力程度內(nèi)歸因：將行為原因歸于個人特征。行為外因：行為或事件發(fā)生的外部條件。背景、機遇、他人影響、任務(wù)難度外歸因（情境歸因）：將行為原因歸于外部條件。綜合歸因：許多情境中，行為與事件的發(fā)生并非由內(nèi)因或外因單一因素引起，而兼有二者的影響。2、穩(wěn)定性原因與易變性原因：內(nèi)因穩(wěn)定，外因易變3、可控性原因與不可控性原因：對可控因素的歸因，更可能對行為做出變化的預(yù)測；對不可控因素的歸因，較可能對未來作出準(zhǔn)確的預(yù)測。三、控制點理論控制點：美國心理學(xué)家羅特于20世紀(jì)5、60年代提出的一種個體歸因傾向的理論。內(nèi)控者：生活中多數(shù)事情的結(jié)果取決于個體的努力程度，相信自己能控制事情的發(fā)展和結(jié)果。外

40、控者：生活中多數(shù)事情的不是個人能控制的，相信命運、機遇，個人努力無濟于事，傾向于放棄自己對生活的責(zé)任。表 Weiner 改進后的歸因模型內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制特定的努力針對某事的暫時努力老師的偏見來自他人的偶然的幫助不可控特定的能力心境與情緒考試難度運氣1、個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功

41、，體會到愉快；不努力而失敗，體驗倒羞愧；努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。2、在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。3、能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人受到最低評價。因此，韋納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的維度。 第三單元 歸因四、歸因的原則1、不變性原則：人們歸因時，通常會尋找某一特定結(jié)果與特定原因間的不變聯(lián)系。創(chuàng)始人：海德；2、折扣原則：如果同時存在其他看起來合理的原因，那么某一原因引起某一特定結(jié)果的作用就會大打折扣。研究者：凱利3、協(xié)變原則：人們歸因時，試圖找出一種效應(yīng)發(fā)生的各種條件的規(guī)律性協(xié)變?nèi)藗儦w因時涉及的因素：歸因的三維理論：刺激客體、行為

42、主體、背景；協(xié)變原則被他認(rèn)為是最全面的歸因原則。根據(jù)三維理論，個體歸因時需考慮的三種信息：1、特異性信息：行為主體的反應(yīng)方式，是否只針對某一刺激客體作出；2、共同性信息：不同行為主體對同一刺激的反應(yīng)是否相同；3、一致性信息：行為主體在不同背景下作出的反應(yīng)是否一致；五、影響歸因的因素1、社會視角：角色與處境不同，對行為原因解釋也會有明顯的不同；（領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)）2、自我價值保護：歸因向有利于自我價值確立的方向傾斜；（狡辯）成敗歸因：成功時內(nèi)歸因，有利于自我價值的肯定；失敗時外歸因，減少對失敗的責(zé)任競爭條件下：他人的成功處歸因，減小對他人成功對自己的壓力；他人失敗內(nèi)歸因動機性歸因偏差：對他人成敗的歸

43、因個體均有明顯的使自己處于有利位置，保護自我價值傾向，這種傾向稱之。3、觀察位置：人們往往把事情的原因歸于突顯的、在注意中心的人或物；英雄的作用4、時間因素：對過去很久的事件解釋為背景的原因，而不是行為主體和刺激客體的原因案例：瑪麗為什么對小丑的表演發(fā)笑條件特異性共同性一致性歸因維度1低：她總對小丑們發(fā)笑低：別人很少發(fā)笑高：她總是對他發(fā)笑主體：瑪麗（86）2高：她沒對別的小丑發(fā)笑高：每個人都發(fā)笑高：她總是對他發(fā)笑客體刺激物：小丑（61）3高：她沒對別的小丑發(fā)笑低：別人很少發(fā)笑低：她以前沒對他發(fā)笑情境：？（72)我上課的時候為什么睡覺？一致性共同性特異性歸因維度情境1（高）我以前也睡覺（低）其他

44、人沒有睡覺（低）我在別人上課時也睡覺主體：學(xué)生（懶惰）情境2（高）我以前也睡覺（高）大家都睡覺（高）我在別人上課時沒睡覺客體：教師（沒勁）情境3（低）以前沒睡覺（低）其他人沒有睡覺（高）在別人上課時沒睡覺情境：（？）單選題39、( )相信自己能發(fā)揮作用,面對可能的失敗也不懷疑未來可能會有所改善,面對困難情境,能付出更大的努力,加大工作投入。(A) 行動者(B) 內(nèi)控者(C) 外控者(D) 評價者40、在印象管理中,為使他人對自己產(chǎn)生良好印象,建立良好的人際關(guān)系,個體往往會承認(rèn)自己的某些小的不足,以使自己在抬高某些重要方面時變得可信。這種做法被稱為( )(A)隱藏自我(B) 自我抬高(C) 形象

45、塑造(D) 自我暴露42、在許多情境中,行為與事件的發(fā)生并非由內(nèi)因或是外因單一因素引起,而兼有二者的影響。這種歸因叫做( )(A)成敗歸因 (B)穩(wěn)定歸因(C) 綜合歸因(D) 不可控歸因36、光環(huán)效應(yīng)是一種( )的現(xiàn)象?？赡茉谌藗儧]有意識到的情況下發(fā)生。 (A)社會適應(yīng) (B)信息干擾 (C)先入為主 (D)以偏概全37、可控性原因表明個體通過主觀努力可以改變行為及其后果。對可控性因素的歸因，使人們更可能對行為做出( )的預(yù)測。(A)準(zhǔn)確 (B)變化 (C)穩(wěn)定 (D)系統(tǒng)35、受（ ）的影晌，個體記住的，往往是對他有意義的或者是以前知道的東西。（A）遺忘曲線（B）印象（C）圖式（D）自我意

46、識36、對不可控因素的歸因，使人們較可能對未來的行為做出（ ）的預(yù)測。（A）較準(zhǔn)確（B）變化（C）可控（D）不可控36、一般來說，（）之間容易出現(xiàn)近因效應(yīng)。（A）不熟悉的人（B）上下級（C）第一次見面的人（D）親密的人35、在印象形成的過程中，最新獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為( )。 (A)光環(huán)效應(yīng) (B)首因效應(yīng) (C)刻板印象 (D)近因效應(yīng)36、一般說來，( )更接近于大多數(shù)人印象形成過程的實際情況。 (A)加法模式 (B)加權(quán)平均模式 (C)平均模式 (D)中心品質(zhì)模式37、以一定的方式去影響他人對自己的印象，稱為( )。(A)印象管理 (B)印象形成 (C)初次印象

47、 (D)印象修正51、刻板印象使人的社會知覺過程簡化，因此它具有（ ）的作用。（A）概括化（B）社會適應(yīng) （C）抽象化（D）消極70、在有限經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的刻板印象往往具有（ ）的性質(zhì)。 （A）積極（B）雙向作用 （C）消極（D）定勢作用51、第一印象作用的機制是( )。 (A)近因效應(yīng) (B)首因效應(yīng) (C)光環(huán)效應(yīng) (D)刻板印象71、羅特關(guān)于個體歸因傾向的理論叫( )理論。(A)控制點 (B)三維 (C)可控性 (D)平衡多選題102、一般來說，近因效應(yīng)容易在（ ）的人之間產(chǎn)生。（A）熟悉 （B）不熟悉（C）親密 （D）不常見面103、由于信息出現(xiàn)的順序不同而影響印象形成的現(xiàn)象包括(

48、)。 (A)刻板印象 (B)首因效應(yīng) (C)近因效應(yīng) (D)光環(huán)效應(yīng)91、心理學(xué)家提出來的印象形成中的信息整合模式包括（ ）。（A）加法模式（B）平均模式（C）加權(quán)平均模式（D）中心品質(zhì)模式93、常用的印象管理策略包括（ ）A、隱藏自己與自我抬高 B、按社會常模管理自己 C、按社會期待管理自己 D、投人所好94、影響歸因的因素包括（ ）A、社會視角 B、自我價值保護傾向 C、觀察位置 D、時間因素 115、根據(jù)凱利的三維理論，個體在歸因時需要掌握包括（ ）的信息。（A）協(xié)調(diào)性 （B）特異性（C）共同性 （D）一致性116、影響社會知覺的主觀因素包括( ) (A)情緒 (B)興趣 (C)動機 (

49、D)經(jīng)驗第四節(jié) 社會動機與社交情緒社會動機第一單元 社會動機概述一、幾個概念（社會動機是社會行為的直接原因）動機：引起、推動、維持、調(diào)節(jié)個體行為，使之走向一定目標(biāo)的心理過程或內(nèi)在動力自然動機：由人的自然屬性、自然需要引起的動機社會動機：由人的社會屬性、社會需要引起的動機二、動機過程需要心理緊張動機行動目標(biāo)需要滿足、緊張解除新的需要基礎(chǔ)心理學(xué)馬斯洛需要層次理論三、社會動機的功能1、激活功能2、指向功能3、維持與調(diào)節(jié)功能四、動機強度與活動效率的關(guān)系：動機強度與活動效率之間的關(guān)系大致呈倒“U”型曲線，即中等強度的動機活動效率最高第二單元 主要的社會動機一、親合動機：親合：個體害怕孤獨，希望與他人在一

50、起，建立協(xié)作和友好聯(lián)系的一種心理傾向。人際吸引的最低層次。親合需要 親合動機 親合行為1、親合的起源：起源于依戀，依戀的產(chǎn)生有先天因素的影響，某些先天行為模式是依戀的基礎(chǔ)，通過親子間的相互強化，這些模式得以發(fā)揮作用。2、親合的作用：A、滿足個體的某些社會性需要（高層次的需要）；B、獲得信息；C、減輕心理壓力；D、避免窘境3、影響親合的因素A、情境因素：壓力越大，群體成員的親合動機越強，悲殘情境能加強親合動機；B、情緒因素：恐懼情緒可增加親合傾向，高焦慮者親合傾向較低；C、出生順序：長子、女恐懼時親合傾向較高，合群傾向按出生順序遞減。第二單元 主要的社會動機二、成就動機成就動機：個體追求自認(rèn)為重

51、要的有價值的工作，并使之達到完善狀態(tài)的動機。是一種基本的社會動機。1、成就動機的重要性A、個體發(fā)展，有賴于一定水平的成就動機；B、經(jīng)濟的快速成長，社會的高度發(fā)展，人口中、資源、技術(shù)等要素不可或缺，全社會較高水平的成就動機也非常關(guān)鍵2、抱負(fù)水平：個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標(biāo)的主觀估計。代表個體的一種主觀愿望，與個體的實際成就可能會有差距，動機強抱負(fù)水平高3、影響成就動機的因素A、目標(biāo)的吸引力；B、風(fēng)險與成敗的主觀概率，很有把握或沒有把握的事情，成就動機激勵作用也??；C、個體施展才干的機會，機會越多，動機越強4、培養(yǎng)兒童成就動機應(yīng)注意的問題A、家庭教養(yǎng)方式：家長對兒童的自律訓(xùn)練

52、的嚴(yán)格程度與兒童成就動機呈正相關(guān)，主張指導(dǎo)、勸告式引導(dǎo)，反對過度管束和限制；B、強調(diào)成就、追求成就的社會氛圍。選好的學(xué)校讀書，一方面好的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是你追我趕的成就氛圍。第二單元 主要的社會動機三、權(quán)力動機權(quán)力動機：個體希望影響和控制他人的心理傾向。權(quán)力需要是權(quán)力動機的決定因素溫特的兩種權(quán)力動機：積極的權(quán)力動機（組織社會中的權(quán)力）和消極的權(quán)力動機（害怕失去權(quán)利）引起權(quán)力動機的因素：社會控制的需求；對無能的恐懼2007年4月16日7點15分(北京時間19點15分)，美國弗吉尼亞理工大學(xué)發(fā)生惡性校園槍擊案，槍擊造成33人死亡，槍手韓國學(xué)生趙承熙開槍自盡。案件發(fā)生后，布什稱槍擊案令美國舉國震驚

53、。兇手其人：1. 23歲韓國學(xué)生趙承熙；2. 1992年從底特律入境；3. 性格孤僻獨來獨往；4. 老師曾發(fā)現(xiàn)其文字描述暴力；5. 曾創(chuàng)作暴力劇本；6. 3月份花571美元購買手槍及子彈。 案例分析1964吉締基諾維斯事件1964年紐約時報冷漠的旁觀者：他們?yōu)槭裁床粠椭?紐約皇后大街，年輕的婦女吉締基諾維斯下夜班回家，路上遇到歹徒的襲擊，她大聲呼救，當(dāng)即周圍居民樓的一些房間的燈亮了，有人打開窗戶，并有一位男士大聲喊叫：”放開她！“歹徒放開了她溜進汽車開走。樓窗里的燈光熄滅了，這時，歹徒返回來，再次襲擊吉締，她再次呼救，燈光又亮了，窗戶再次打開，歹徒再次逃走，燈光熄滅。當(dāng)吉締到達住處大門口處，

54、歹徒第三次襲擊，她被殺了。謀殺進行了35分鐘，警察在接到報警后只用了2分鐘就趕到現(xiàn)場，然而人已經(jīng)死了，事后了解到當(dāng)時有38個目擊者，被砍35刀，然而，在半個多小時的時間里竟無人報警。侵犯行為3、侵犯的影響因素：A、情緒喚起水平（高的非特異性情緒喚起，直接導(dǎo)致侵犯增加，特異性情緒喚起，也可增加侵犯）；B、道德發(fā)展水平（發(fā)展水平越高，難發(fā)生給他人造成痛苦的侵犯）；C、自我控制能力；D、社會角色與群體（被容忍的角色易發(fā)生侵犯）；E、大眾傳媒的影響（暴力和色情會增加公眾特別是兒童的侵犯性）四、侵犯行為：簡稱為侵犯，也稱攻擊行為，是個體有意傷害他人的行動1、侵犯的構(gòu)成：傷害行為（身體傷害和言語傷害）、侵

55、犯動機（侵犯的直接原因）、社會評價：違反與破壞社會規(guī)范和社會準(zhǔn)則的傷害行為具有反社會的性質(zhì)。廣義侵犯包括：親社會性質(zhì)的傷害行為、反社會性質(zhì)的傷害行為、被認(rèn)可的傷害行為2、侵犯的原因A、本能論的解釋：a、弗洛伊德：侵犯是性本能的一部分；b、洛倫茨認(rèn)為侵犯是一種本能，具有生物保護的意義，其生存意義很重要。同類之間的侵犯不一定以毀滅為結(jié)局，而可能以失敗者讓步為目的。B、挫折侵犯學(xué)說：最初由多拉德等人提出。挫折：指阻礙個體達到目標(biāo)的情境（社會心理學(xué)的含義），指行為受阻時個體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。觀點：侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果；侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件要點：a、侵犯強度同目標(biāo)受阻強度呈正比；b

56、、抵制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強度呈正比；c、如果挫折強度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越小，如果懲罰一定則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。C、社會學(xué)習(xí)論的觀點：班杜拉提出這一理論觀點：認(rèn)為侵犯行為是習(xí)得的學(xué)習(xí)的機制：聯(lián)想、強化、模仿利他行為五、利他行為：個體有益于他人、公眾和社會，不期待回報的行為1、利他行為的性質(zhì)：A、是一種親社會行為 親社會行為：泛指一切符合社會期待的有益于他人的行為；B、是一種以人為對象的親社會行為；C、是由利他動機引起的，其特征是以完全有利于他人為目標(biāo)。2、利他行為的原因：A、社會心理學(xué)的觀點：并非人類所特有，動物也有利他行為；B、社會規(guī)范論的觀點：利他

57、是一種社會交換，其收益是自我的價值提高和焦慮的減小，交互性規(guī)范是社會交換的基本原則。*社會責(zé)任規(guī)范可以解釋人類利他行為的起源。3、利他行為的影響因素外部因素利他者的心理特征利他技能：有技能的利他多自然環(huán)境：天晴，心晴社會情境：他人在場，去個性化，導(dǎo)致喪失責(zé)任意識，榜樣作用會增加利他時間壓力：時間緊，利他少利他的對象特點：與利他相似的人、未過利他者的人以及有吸引力的人心境：好時易利他內(nèi)疚：強時易利他人格：社會責(zé)任感、移情能力、自我監(jiān)控力與利他正相關(guān)旁觀者效應(yīng)上海輕生女子跳樓身亡 圍觀老外用漢語起哄。青年遭車禍橫躺街頭5天5夜 無人救助雪夜中離世 。第三單元 社交情緒幾種基本的社交情緒概念：社交情

58、緒是人際交往中個體的一種主觀體驗，是個體的社會需要是否獲得滿足的反映1、社交焦慮：一種與人交往時，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的情緒體驗。常伴隨的生理癥狀：出汗、臉紅、心慌成長過程中經(jīng)常受挫折、缺少社會支持、自我意識感強、自卑、模仿與暗示都可強化之社交焦慮是僅次于抑郁和酗酒的第三大人類心理健康問題。2、嫉妒：是與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。特點：A、針對性；B、持續(xù)性；C、對抗性；D、普遍性。3、羞恥與內(nèi)疚羞恥：個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想與行為方面與社會常態(tài)不一致，而產(chǎn)生的一種痛苦的

59、情緒狀態(tài)。會感到沮喪、自卑、自我貶損、自我懷疑、絕望等認(rèn)為自己對事情無能為力過多過少的羞恥感都是不健康的，對個體發(fā)展不利內(nèi)疚：個體認(rèn)為自己對實際的或者想像的罪行或過失負(fù)有責(zé)任，而產(chǎn)生的強烈的不安、羞愧和負(fù)罪的情緒體驗。過多的內(nèi)疚感是心靈的“毒藥”會使個體長期生活在壓力、緊張和痛苦中，不利于身心健康。單選題38、( )是指個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想和行為方面與社會常態(tài)不一致，而產(chǎn)生的一種痛苦的情緒體驗。 (A)焦慮 (B)嫉妒 (C)恐懼 (D)羞恥36、關(guān)于利他行為，下列說法錯誤的是( )。 (A)噪音等惡劣的環(huán)境會減少利他行為(B)助人的榜樣，會增加人們的利他行為

60、 (c)他人在場。往往會產(chǎn)生社會助長效應(yīng)，對利他行為有積極影響(D)長得漂亮的女人一般更容易得到男人的幫助37、羞恥是一種( )的社交情緒。 (A)積極 (B)作用不明(c)消極 (D)有積極作用，也有消極作用38、動機強度和活動效率的關(guān)系大致呈( )型曲線。 (A)倒U (B)U (C)線性 (D)N39、在群體活動時，個體的侵犯性一般會( )。 (A)減少 (B)保持穩(wěn)定 (C)增加 (D)受到抑制多選題92、親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系，因此個體（ ）。（A）恐懼越強烈，越會減少親合傾向（B）恐懼越強烈，越會增強親合傾向（C）焦慮越強烈，越會減少親合傾向（D）焦慮越強烈，越會增強親合傾向