以主題式綜合實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的實(shí)踐研究

1、以主題式綜合實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的實(shí)踐研究浙江嘉興市 東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 課題組一、研究問(wèn)題（一）選題背景和意義1.豐富和完善三級(jí)課程體系的需要，有利于將學(xué)科課程進(jìn)行校本化實(shí)施。新課程改革設(shè)置了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性，目前的國(guó)家課程仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；知識(shí)課程為主，動(dòng)手課程不足；選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。為了滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的多樣化需求，國(guó)家課程必須校本化實(shí)施，針對(duì)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，挖掘教學(xué)資源，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。而新課程條件下的學(xué)科課程目標(biāo)也趨向多維，實(shí)施途徑日趨多元，除了課堂教學(xué)，還包括綜合性學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、課

2、外閱讀等。我們開(kāi)展的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)就是圍繞某一主題從各學(xué)科的視角設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的或正在學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)融合在具體的情景中，將高度統(tǒng)一的國(guó)家課程與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加綜合化和生活化。2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的統(tǒng)整，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書(shū)，學(xué)習(xí)就是讀書(shū)，讀書(shū)成了學(xué)生學(xué)習(xí)最基本、最主要、最核心的內(nèi)容，即所謂“課堂中心”“書(shū)本中心”。新課程提出了課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。這意味著課程已不再是

3、一份教材，自然即課程，生活即課程，社會(huì)即課程。新課改也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣能逐步改變以課堂和書(shū)本為中心的局面。主題式實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式，在做中學(xué)、玩中學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。如主題式實(shí)踐活動(dòng)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)我做主”,就需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)、科學(xué)）、觀察（科學(xué)、語(yǔ)文）、統(tǒng)計(jì)（數(shù)學(xué)）、訪問(wèn)（語(yǔ)文）、種植（勞技）等實(shí)踐活動(dòng)，涉及不同學(xué)科內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用。教師利用

4、真實(shí)的場(chǎng)景指導(dǎo)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中自主獲得的知識(shí)以及問(wèn)題解決的基本能力，既促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，又有助于知識(shí)的整合和建構(gòu)、拓展和加深。與此同時(shí)，課程綜合化的發(fā)展趨勢(shì)也在要求中小學(xué)課程反映科技發(fā)展的新成果，納入一些重要的綜合性知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。而課程綜合化的發(fā)展必然要求在課程內(nèi)容和課程組織上有所革新，新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。3.學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及進(jìn)一步發(fā)展的需要，強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與扎實(shí)的實(shí)踐研究，有望走出一條“以主題式綜合實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合”的成功之路。本校雖然建校時(shí)間不到兩年，但學(xué)校已經(jīng)擁有一批業(yè)務(wù)精湛的骨干教師和底蘊(yùn)深厚的碩博團(tuán)隊(duì)，他們個(gè)個(gè)學(xué)歷高、素養(yǎng)好，教育理念新，研究能力強(qiáng)，

5、擁有幾乎涵蓋中小學(xué)教育各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)研究人員，擁有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)，區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目19項(xiàng)，每年取得的科研成果位居本地區(qū)之首，還成功開(kāi)發(fā)了快樂(lè)數(shù)學(xué)、童趣英語(yǔ)等多門(mén)校本課程，科研成為強(qiáng)校之本?，F(xiàn)在老師們?cè)谠鷮?shí)開(kāi)展好各科教學(xué)的基礎(chǔ)上，迫切需要具有學(xué)校特色且可操作的主題活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)課程，加深和拓展各科教學(xué)的深度和廣度。（二）研究問(wèn)題1.如何選擇具有地方特點(diǎn)和東師烙印的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題？2.如何實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)？3.如何通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)提升進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最終啟迪學(xué)生終生受用的智慧？4.在實(shí)踐研究過(guò)

6、程中，怎樣激發(fā)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，發(fā)揮教師作為課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和創(chuàng)造者的積極作用？二、文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于主題式的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展1.關(guān)于主題式教學(xué)的理論研究（1）主題式教學(xué)的概念Kovaik&Olsen1994提出了統(tǒng)整主題教學(xué)(Integrated Thematic Instruction，ITI)，是指以主題為中心，結(jié)合腦部發(fā)展，教學(xué)策略及課程發(fā)展，由教師建構(gòu)生活中的議題，發(fā)展主題教學(xué)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、評(píng)鑒，注重課程與教師的統(tǒng)整以及學(xué)科之間的統(tǒng)整，兼具垂直式與水平式的設(shè)計(jì)。（2）主題式教學(xué)的步驟MaryEllen Vogt教授認(rèn)為交叉學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下幾步：選擇主題；選擇一個(gè)

7、核心概念引導(dǎo)教學(xué)；鑒別被教的技能與策略；鑒別一系列適當(dāng)?shù)馁Y源；制作時(shí)間表；評(píng)價(jià)。臺(tái)灣學(xué)者黃永和在1999年提出主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)基本步驟，為中小學(xué)教師提供了實(shí)踐指導(dǎo)。具體包括：決定組織中心；發(fā)展概念網(wǎng)絡(luò)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；建立引導(dǎo)性問(wèn)題；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；決定評(píng)價(jià)方式。2.主題式課程與教學(xué)的實(shí)踐研究（1）“主題式”綜合課程中小學(xué)綜合課程主要是一種主題式設(shè)計(jì)。常見(jiàn)的有多學(xué)科課程、科際課程和超學(xué)科課程三種設(shè)計(jì)模式。綜合課程設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)中的熱門(mén)話題，也可以是學(xué)科知識(shí)概念、時(shí)令節(jié)日等。主題式綜合課程設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)有其特殊的要求，需要突出設(shè)計(jì)理念及教材架構(gòu)。主題式綜合

8、課程的設(shè)計(jì)方案，一般由學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)理念、教材架構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、課程評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成。王一軍，主題式綜合課程的設(shè)計(jì)J.江蘇教育，2007（13）：17-20.上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)發(fā)的綜合課程就是主題式綜合課程的典型代表，該校為實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神和諧發(fā)展的需要、滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的需要、聯(lián)系課程資源的實(shí)際，重點(diǎn)采用了遞進(jìn)式和綜合式的綜合課程主題設(shè)計(jì)方式，圍繞六個(gè)大主題進(jìn)行綜合課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)出了兩大系列、六個(gè)主題：人文系列的分別為“我愛(ài)我家”、“愛(ài)我家鄉(xiāng)”、“回眸中華古文明”，自然科學(xué)系列的分別為“我愛(ài)森林”、“愛(ài)我海洋”、“愛(ài)我天空”。周俏紈，淺談綜合課

9、程主題的設(shè)計(jì)上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校主題式綜合課程案例分析J.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（2）：12-14.南京市中小學(xué)學(xué)習(xí)力研究中心基于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)科分設(shè)精細(xì)、學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)趨于單一的現(xiàn)狀，建構(gòu)了以“概念為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，通過(guò)一個(gè)個(gè)主題概念實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力。馮俊芬，概念主題式活動(dòng)課程:提升學(xué)生的綜合學(xué)力J.上海教育科研，2011（2）：81-82.（2）“主題式”學(xué)科教學(xué)主題式學(xué)科教學(xué)多以綜合實(shí)踐活動(dòng)與單科學(xué)科教學(xué)融合為主，主要體現(xiàn)在中小學(xué)一線教育者的實(shí)踐研究。各中小學(xué)開(kāi)始在閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、德育教育、信息技術(shù)、健康和體育等領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展主題統(tǒng)整的教學(xué)試驗(yàn)與研究。與此

10、同時(shí)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，為滿足主題學(xué)習(xí)的需要，出現(xiàn)了大量的支持主題學(xué)習(xí)的主題資源庫(kù)。例如，美國(guó)密蘇里大學(xué)建設(shè)的主題資源庫(kù)、個(gè)人開(kāi)發(fā)的主題資源庫(kù)等為主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展和應(yīng)用提供了便利。（二）關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究現(xiàn)狀1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)做出了這樣的界定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，注重以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要與問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整

11、合，其設(shè)置的目的主要是為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究的精神和綜合實(shí)踐的能力。陳志敏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)J.教學(xué)與管理，2013（3）：24-26.2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)Heidi Hayes Jacobs教授在1989年出版的專(zhuān)著交叉學(xué)科課程：設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，總結(jié)了主題式課程設(shè)計(jì)的步驟：選擇組織中心，以作為課程的焦點(diǎn)；腦力激蕩的聯(lián)想，讓師生們從不同的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)探索組織中心；建立引導(dǎo)性的問(wèn)題，以作為單元學(xué)習(xí)的架構(gòu)、范圍與順序；設(shè)計(jì)活動(dòng)以供實(shí)施。從橫向上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)文本的設(shè)計(jì)應(yīng)以指導(dǎo)綱要為依據(jù)，圍繞“親近與探索自然”“體驗(yàn)與融入社會(huì)”“認(rèn)識(shí)與完善自我”等維度設(shè)計(jì)主題，主題

12、的內(nèi)容應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育，體現(xiàn)活動(dòng)的綜合性。從縱向上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)將指導(dǎo)綱要規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)加以分解，根據(jù)學(xué)生的不同年段或不同階段分設(shè)不同層次的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)要求的逐步提升和活動(dòng)難度的逐步加大。洪明，余文森，綜合實(shí)踐活動(dòng)“文本”開(kāi)發(fā)的意義、定位和設(shè)計(jì)思路J.課程教材教法，2005（12）：4-8.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)須遵循以下基本原則：1.反映時(shí)代發(fā)展的需要；2.符合學(xué)生的興趣需要；3.考慮主體的教育價(jià)值；4.體現(xiàn)學(xué)校的文化特色。陳志敏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)J.教學(xué)與管理，2013（3）：24-26.現(xiàn)有研

13、究顯示，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：一是立足于學(xué)校特色、地方資源去開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題；二是基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與度；三是以拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康脑O(shè)計(jì)主題活動(dòng)。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度很高的課程，它具有超越嚴(yán)密的知識(shí)體系、分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科的界限。著眼于學(xué)生的整體發(fā)展的綜合性特點(diǎn)。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)逐漸成為促進(jìn)兒童發(fā)展的教育活動(dòng)的起點(diǎn)和中心。殷文東，例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略J.小學(xué)教學(xué)參考，2011（36）：102.（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用在現(xiàn)有的關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究中，多數(shù)屬于一線

14、教育者的實(shí)踐研究成果梳理，中小學(xué)校各學(xué)科教師為提升學(xué)生興趣、改善小組合作流于形式的現(xiàn)狀、改良課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)科教學(xué)中積極進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式在單一學(xué)科教學(xué)中得到滲透。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分挖掘多方面的學(xué)科內(nèi)涵，面對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)投入，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)效果，達(dá)到真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索精神、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)在德育教育中的運(yùn)用南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)將綜合實(shí)踐活動(dòng)與少先隊(duì)體驗(yàn)教育相整合，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與少先隊(duì)體驗(yàn)教育的結(jié)合找到了生長(zhǎng)點(diǎn)。整合的有效實(shí)施，使學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)和少先隊(duì)體驗(yàn)教育有了更廣闊的前景。 楊邦清，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

15、 為綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建雛鷹起飛平臺(tái)以南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施為例J.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（5）：31-32.（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校特色建設(shè)用的運(yùn)用浙江寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué)從2004年引入小手球項(xiàng)目并作為學(xué)校特色發(fā)展以來(lái)，在近幾年的特色創(chuàng)建與發(fā)展中，看到了綜合實(shí)踐元素的非系統(tǒng)、非課程性顯現(xiàn)。在學(xué)校特色建設(shè)的良好形勢(shì)下，立足學(xué)生發(fā)展的要求，依托學(xué)校特色挖掘有效的課程資源去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)新課程與校本課程的整合、互補(bǔ)與深化，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的品質(zhì)。徐琴娜，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校特色聯(lián)姻J.教學(xué)管理，2012（12）：25-27.4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)就是依據(jù)

16、一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性與開(kāi)放性特征，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中或結(jié)束后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的自我反思，達(dá)成以評(píng)促發(fā)展。林丹丹，農(nóng)村中小學(xué)主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與思考J.中學(xué)時(shí)代，2012（2）.（三）關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程教學(xué)必然關(guān)聯(lián)的相關(guān)研究1.課程綜合化的發(fā)展趨勢(shì)要求兩者的融合科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)，另一方面也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專(zhuān)家預(yù)言，既高度分化又高度綜合，而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科發(fā)展的基本特征之一，可以說(shuō)21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。

17、而課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，就應(yīng)重新合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，可以說(shuō)課程的綜合化是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然。李紅艷，信息時(shí)代中小學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究D.南京師范大學(xué)，2006.課程綜合化的發(fā)展必然要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式上有所革新，必然要求新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)融合的相關(guān)策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能延續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科融合的主要策略有：教育教學(xué)理念的融合，教材處理方式的融合，課堂教學(xué)方式的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式

18、的融合，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的融合。吳成剛，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與學(xué)科教學(xué)融合的策略研究J.時(shí)代教育，2013（8）：130-132.江蘇儀征市月塘中心小學(xué)通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中整合信息技術(shù)，開(kāi)展主題探究式教育；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展情感體驗(yàn)教育；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融合其他學(xué)科，開(kāi)展“大課程”教育的實(shí)施策略，其實(shí)踐嘗試證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)與多種學(xué)科的整合是學(xué)生提高多種能力的前提。從學(xué)科融合的角度創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略，能夠使各學(xué)科之相互促進(jìn)提高，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程與學(xué)科間的融合互動(dòng)，既有利于活動(dòng)的順利實(shí)施，又有利于學(xué)生素質(zhì)的不斷發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校深入實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革的有力抓手。殷文東

19、，例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略J.小學(xué)教學(xué)參考，2011（36）：102.（四）研究述評(píng)1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于“主題式”“綜合實(shí)踐”研究的基本結(jié)論。（1）綜合性、實(shí)踐性、多樣性是當(dāng)今各國(guó)課程改革下學(xué)習(xí)方式發(fā)展的潮流。我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,同樣擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重任。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以分為研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。不論是與傳統(tǒng)分科課程、活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式比較,還是與新課程中其他課程的學(xué)習(xí)方式比較,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)特的價(jià)值和地位,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,都有著極其重要的特殊意義。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程

20、實(shí)施的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，這已經(jīng)是教育界眾所周知的事實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為亮點(diǎn)，是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)承載了最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的課程改革的精髓與理念；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為難點(diǎn)，一方面是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)對(duì)于一線實(shí)施者來(lái)說(shuō)相當(dāng)?shù)耐蝗缓湍吧?，另一方面是因?yàn)樗鼘?duì)實(shí)施者的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)教師成為課程的設(shè)計(jì)者和研究者。（3）關(guān)于主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)有研究梳理。主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)有研究主要側(cè)重于狹義的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的組織，包括活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)的實(shí)施、活動(dòng)效果的總結(jié)，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究則不夠系統(tǒng)，而現(xiàn)有研究中呈現(xiàn)出的活動(dòng)主題往往是零散的，大多是一線教師經(jīng)驗(yàn)總

21、結(jié)式的研究，缺乏相應(yīng)的理論根基。構(gòu)成綜合實(shí)踐課程的各主題之間雖然體現(xiàn)了指導(dǎo)綱要中“學(xué)生與自然”“學(xué)生與社會(huì)”“學(xué)生與自我”“人與文化”的相關(guān)主題設(shè)計(jì)，但這四大主題之間缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒(méi)有形成具備一致課程目標(biāo)的體系。涉及狹義的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的整合，或者說(shuō)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究，往往僅涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等某一學(xué)科課程，也就是說(shuō)，現(xiàn)有研究中缺乏以宗旨一致的系列主題為內(nèi)容、以真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)為載體、能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間廣義綜合的實(shí)踐課程。2存在問(wèn)題分析縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于“主題式”、“綜合實(shí)踐”的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)，雖然最近十年發(fā)展迅速，但是，依然存在諸多問(wèn)題，集中表現(xiàn)

22、為：（1）相關(guān)研究大多集中于作為課程組織結(jié)構(gòu)的“主題”，而這種含義的“主題式”比較適合課程編制、課程理論的表述，而對(duì)于課程實(shí)施并未涉及，也非常不利于在中小學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施。（2）尚未從中小學(xué)實(shí)踐需要的視角，以更便于操作的“主題式”形式，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，啟迪學(xué)生終生受用的智慧，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠基。（3）主題教學(xué)內(nèi)容的選擇存在泛化現(xiàn)象，對(duì)主題教學(xué)的理解僅停留在教學(xué)方法論上，造成教學(xué)形式模式化，教學(xué)資源缺乏生命力，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以支持教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（4）在中小學(xué)實(shí)施主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程問(wèn)題頻出，一線教育工作者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在評(píng)價(jià)上不知所措。（

23、5）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中,師生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)存在一定偏差,實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異重視不夠,綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織、管理、文本等實(shí)施素材的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用還有待改進(jìn)。徐明峽,小學(xué)如何有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課J.教育科學(xué)研究，2004（11）：33-35. 3.值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題基于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐的實(shí)際，從綜合實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)的交叉領(lǐng)域，兩個(gè)問(wèn)題最值得深入研究：一是從啟迪智慧的視角、從中小學(xué)校園和地方資源的有效利用的視角，開(kāi)展實(shí)踐探索，有利于深化當(dāng)前的中小學(xué)綜合實(shí)踐研究；二是在主題式綜合實(shí)踐中，探討綜合實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整，進(jìn)而融為一體的相關(guān)問(wèn)題，旨在深化學(xué)科教學(xué)的綜合價(jià)值，聚焦學(xué)生的終

24、生可持續(xù)發(fā)展?？傊?，本研究將重點(diǎn)放在實(shí)施上，屬于實(shí)踐研究，目標(biāo)界定在利用主題式教學(xué)的方式、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為形式，去研究小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的綜合實(shí)施。這種對(duì)于課程實(shí)施的研究更具有可操作性，對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有更大的實(shí)踐價(jià)值。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.通過(guò)本課題的實(shí)踐探索，形成以主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的操作方法，積累具有地方特點(diǎn)和東師烙印特色文化的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)下的各學(xué)科教學(xué)案例。2.通過(guò)課題研究，拓寬教師的知識(shí)根基，激發(fā)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，發(fā)揮教師作為課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和創(chuàng)造者的積極作用。3.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用

25、，使學(xué)生初步養(yǎng)成自主、合作、分享、積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的身心、初步的社會(huì)責(zé)任感、向上的精神與創(chuàng)造的激情，最終啟迪學(xué)生終生受用的智慧。（二）研究對(duì)象1.本校小學(xué)部的全體學(xué)生。2.本校參與主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教師。（三）研究?jī)?nèi)容與思路本課題擬遵循“智慧的教育”辦學(xué)理念，擬在主題活動(dòng)中融合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生從中鍛煉解決綜合性問(wèn)題的能力和意志，在不同的學(xué)科領(lǐng)域中啟迪學(xué)生終生受用的智慧。1.活動(dòng)主題的選擇教師以啟迪學(xué)生終生受用的智慧為活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)校資源、利用本地資源，對(duì)選題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主

26、題。確定主題活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)科韻味設(shè)計(jì)活動(dòng)流程構(gòu)思活動(dòng)主題綜合為主、多科統(tǒng)整單科為主、多科融合基于學(xué)科思考選擇區(qū)域資源開(kāi)發(fā)校園潛在資源利用校園現(xiàn)有資源開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合基于環(huán)境思考基于年齡特點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)興趣注重發(fā)展評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基于學(xué)生思考圖1：主題活動(dòng)選擇流程圖（1）多學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐活動(dòng)主題選擇的原則適合年齡特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行的，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外，而做中學(xué)、邊玩邊學(xué)往往是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。所以每一個(gè)主題的確定，都要符合孩子天生好動(dòng)、好勝、好奇、好學(xué)的特性，老師要蹲下身子來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，滿足學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)

27、，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如能動(dòng)手操作的校園花木種植活動(dòng)，充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的體育鍛煉活動(dòng)，事關(guān)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)、健康、口味的午餐和水果調(diào)查活動(dòng)這些活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，設(shè)計(jì)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等活動(dòng)都具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生參與的積極性特別高。涉及多門(mén)學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科韻味每學(xué)期學(xué)校統(tǒng)一安排和設(shè)計(jì)一個(gè)主題為宜，大主題必須要涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，能體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。以“校園里的花木”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，科學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，觀察其變化，研究其生長(zhǎng)等；語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選校樹(shù)?；ǎ瑢?xiě)或說(shuō)出推薦理由；英語(yǔ)老師拓展了它的英文名字；數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)最喜愛(ài)的樹(shù)木進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)

28、生設(shè)計(jì)制作植物名片、樹(shù)葉貼畫(huà)，描繪校園美景等。如果每班要開(kāi)辟一塊種植基地，那么數(shù)學(xué)老師可以先讓學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)地形，算一算面積；科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生選擇物種，研究種植條件；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)指示牌；語(yǔ)文老師的口語(yǔ)、寫(xiě)作都有內(nèi)容了。依托區(qū)域資源，體現(xiàn)校本特色每所學(xué)校所在的區(qū)域都有獨(dú)特的自然資源和人文資源，每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色，學(xué)?？梢砸劳羞@些資源開(kāi)發(fā)出具有區(qū)域特色的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。我們是一所花園式的學(xué)校，校內(nèi)綠樹(shù)成蔭、花開(kāi)四季，還有一條小河茶士港穿越其中，所以我們可以以“生態(tài)校園”為主題，以植物生長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)作物栽培和生物養(yǎng)殖為載體，將小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，

29、以主題活動(dòng)為單位，開(kāi)展相關(guān)研究。（2）多學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐活動(dòng)主題選擇的若干思路圍繞智慧校園的創(chuàng)建、完善和發(fā)展，在生態(tài)校園的目標(biāo)引領(lǐng)下，選擇三個(gè)思路以確定主題：開(kāi)發(fā)校園潛在資源，確立“我們班的菜園地”研究主題，探索校園空地的植物栽培與園林設(shè)計(jì)。利用校園現(xiàn)有資源，確立“校園中的花木”研究主題，探索校園環(huán)境的文化滲透與美學(xué)韻味。開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合，確立“神奇的茶士港河道”研究主題，探索校園河道的生態(tài)環(huán)境與生物養(yǎng)殖。2.多學(xué)科統(tǒng)整主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑以智慧型校園的構(gòu)建所涉及到的生態(tài)校園中的相關(guān)主題為內(nèi)容，以植物生長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境、綠色校園和部分生物養(yǎng)殖（利用水池、校園內(nèi)的河道茶士港）為載體，以主題與多學(xué)科綜合

30、為線索，將小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容融入其中。采用案例研究的方法，以主題活動(dòng)為單位，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的研究性學(xué)習(xí)。具體實(shí)施中，學(xué)生全員參與，以小組為單位，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)主題的親身實(shí)踐，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容整合在一起，最終形成相關(guān)的綜合研究小報(bào)告。確定主題活動(dòng)確定課時(shí)師資課內(nèi)先學(xué)習(xí)交流、反饋、評(píng)價(jià)課外去實(shí)踐綜合運(yùn)用再提高進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)圖2：主題活動(dòng)實(shí)施路徑圖（1）實(shí)施路徑安排為了便于老師操作，我們擬定了三條實(shí)施路徑，即分三步走： 課內(nèi)先學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師必須和學(xué)生一起制定活動(dòng)計(jì)劃，涉及到的哪些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生實(shí)施時(shí)會(huì)遇到哪些困難，教師要利用課堂進(jìn)行教學(xué)，為

31、下一步的活動(dòng)提供知識(shí)基礎(chǔ)和技能準(zhǔn)備。如要評(píng)選校樹(shù)校花，科學(xué)課上先要認(rèn)識(shí)校園里的花草樹(shù)木，數(shù)學(xué)課上先要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法。 課外去實(shí)踐。有了學(xué)科知識(shí)與技能本領(lǐng)，學(xué)生往往很樂(lè)意去現(xiàn)實(shí)生活中露一手，運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)思考、解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)真正明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。 綜合運(yùn)用再提高。學(xué)生在經(jīng)歷綜合實(shí)踐的過(guò)程中，一方面將多學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)靈活運(yùn)用，另一方面在活動(dòng)中又自主獲得了新的知識(shí)技能以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。課外實(shí)踐之后必須再次回歸課堂，交流進(jìn)一步需要研究的問(wèn)題或改進(jìn)的措施，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）實(shí)施策略舉例以主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)加深和拓展語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)學(xué)科教學(xué)的策略教育部新頒發(fā)的

32、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從機(jī)械、封閉的課堂教學(xué)，走向多元、開(kāi)放的社會(huì)生活和美好的大自然，從單一、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主探究、合作交流、感悟體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的特性，重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：一要充分挖掘?qū)W生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀、會(huì)話和寫(xiě)作的素材；二要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和思考、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)；三要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識(shí)、拓展視野，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；四要在學(xué)生的活

33、動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。如，在“我的生態(tài)校園”主題活動(dòng)中，就可以讓學(xué)生為校園的植物來(lái)設(shè)計(jì)一張小小的“名片”或者“身份證”，標(biāo)注中英文名字。在這個(gè)過(guò)程中，繞不過(guò)去的必然是一些字詞的運(yùn)用和英文單詞書(shū)寫(xiě)，帶著這種強(qiáng)烈的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)完成這樣一個(gè)有趣的活動(dòng)就可以使得學(xué)生原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。這種活動(dòng)會(huì)將檢測(cè)也悄無(wú)聲息的納入到其中，這樣的檢測(cè)既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不會(huì)帶來(lái)巨大的心理壓力。又如在“評(píng)選最喜歡的植物”時(shí)，就要求學(xué)生們有充足的推薦理由，基于這樣的真實(shí)環(huán)境的運(yùn)用場(chǎng)地和自己的真實(shí)需要，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的參與積極性。而這些

34、豐富多彩的校園主題實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的“養(yǎng)料”，勢(shì)必會(huì)改變學(xué)生怕寫(xiě)作的局面，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的情趣。以主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)加深和拓展數(shù)學(xué)思維類(lèi)學(xué)科教學(xué)的策略從活動(dòng)本身出發(fā)，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，確立1至2個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間截點(diǎn)確定、問(wèn)題情境營(yíng)造、學(xué)科問(wèn)題拋出、解決策略探討、解決方案出臺(tái)、解決方案的實(shí)施、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等流程。以“認(rèn)識(shí)校園里的草木”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，對(duì)最喜愛(ài)的植物進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行決策，是本主題活動(dòng)中最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的內(nèi)同。擬在活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義并在活動(dòng)中選定自己最喜愛(ài)的植物。在活動(dòng)結(jié)束以后

35、，組織學(xué)生匯報(bào)最喜愛(ài)的植物種類(lèi)，并探討統(tǒng)計(jì)的方式，班級(jí)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)相對(duì)較好實(shí)施，而分層統(tǒng)計(jì)、確立班級(jí)、年級(jí)、甚至是全校學(xué)生最喜愛(ài)的植物，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有很大的探索欲。通過(guò)對(duì)分層統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，可以延伸到統(tǒng)計(jì)決策領(lǐng)域，對(duì)校園花木種植的區(qū)域、數(shù)量分布提出建議。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，將著眼于發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，從探索的興趣、數(shù)學(xué)思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面入手，通過(guò)過(guò)程性材料積累、課堂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、輔以分層隨機(jī)訪談，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的校園實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，理解統(tǒng)計(jì)的意義、探索統(tǒng)計(jì)的方法、發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的用處、鍛煉決策的能力，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)在真實(shí)校園生活中的應(yīng)用。這一過(guò)程充分

36、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的真諦。學(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)決策的全過(guò)程，讓知識(shí)融會(huì)在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，必然對(duì)學(xué)生今后在解決需要決策的問(wèn)題時(shí)，提供了良好的策略支持。以主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)加深和拓展科學(xué)探索類(lèi)學(xué)科教學(xué)的策略科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不只局限在課堂教學(xué)時(shí)間里，要把學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)引出課堂，走向更大、更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)空間，讓孩子們成為一個(gè)探究者、實(shí)踐者。將主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)探究相融合，就是以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、多角度的綜合實(shí)踐延伸活動(dòng)，把科學(xué)課堂和綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)完整的課來(lái)考慮。如三年級(jí)“植物的生長(zhǎng)

37、變化”單元，將引領(lǐng)學(xué)生在種植鳳仙花的過(guò)程中，觀察綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)變化的規(guī)律，知道綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)都要經(jīng)歷“種子萌發(fā)”“幼苗生長(zhǎng)”“營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)”“開(kāi)花結(jié)果”這樣的生命周期。有了實(shí)驗(yàn)觀察、種植經(jīng)歷，學(xué)生不僅感受真切，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究：為什么有的種子不發(fā)芽？鳳仙花最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？鳳仙花栽培的行間距多大為宜從科學(xué)觀察、探究拓展到了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。3.多學(xué)科統(tǒng)整主題實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)程性材料行為表現(xiàn)載體問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)訪談方式課堂觀察主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)課程意識(shí)開(kāi)發(fā)能力內(nèi)容案例分析調(diào)查訪談方式關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，將著眼于發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)在于學(xué)生的

38、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。從探索的興趣、學(xué)科思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面入手，通過(guò)過(guò)程性材料積累、課堂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織能力、輔以分層隨機(jī)訪談，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并對(duì)質(zhì)性分析的結(jié)果進(jìn)行量化分析，用數(shù)據(jù)評(píng)判活動(dòng)實(shí)施的效果。同時(shí)，助推教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力的改進(jìn)與提升。圖3：主題活動(dòng)評(píng)價(jià)方式四、研究方法與實(shí)施步驟（一）研究方法1.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本研究將基于主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的教育實(shí)際問(wèn)題，采取行動(dòng)研究的思路進(jìn)

39、行實(shí)踐研究。2.課堂觀察法課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。本研究中所指的“課堂”是廣義層面上的，包含實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。本研究將利用課堂觀察法，對(duì)學(xué)生作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容做定量和定性分析。3.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查是以書(shū)面的方式提出問(wèn)題搜集資料的研究方法。問(wèn)卷可以看作是一種書(shū)面式的訪談。問(wèn)卷不是由研究者直接向被試發(fā)問(wèn)，而是用書(shū)面回答的形式了解被試對(duì)于一些問(wèn)題的看法，因此，問(wèn)卷可以看作是一種見(jiàn)解的調(diào)查方法。本研究將以問(wèn)卷的形式調(diào)

40、查學(xué)生在多學(xué)科統(tǒng)整的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，以及對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度；調(diào)查教師經(jīng)歷多學(xué)科統(tǒng)整的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施后，自身課程意識(shí)和能力的水平。4.訪談法訪談是以口頭的形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本做代表的總體的一種方式。本研究將訪談作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論做重要補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)訪談了解學(xué)生和教師在多學(xué)科統(tǒng)整主題式實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，以利于更準(zhǔn)確的了解教師和學(xué)生的想法。（二）實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段：2014年1月2月（1）申報(bào)課題并制定課題實(shí)施方案，成立課題組，討論、修改研究方案。（2）邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、教師針對(duì)方案的科學(xué)

41、性、可行性、先進(jìn)性提出修改意見(jiàn)。2.實(shí)施階段：2014年3月2015年9月（1）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、論證課題方案，分工落實(shí)研究任務(wù)。（2）師生選定實(shí)踐主題，制定活動(dòng)計(jì)劃或研究方案，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。（3）進(jìn)行案例評(píng)析，開(kāi)設(shè)活動(dòng)指導(dǎo)課、成果展示課，定期進(jìn)行學(xué)生成果作品展示。（4）探討并總結(jié)出逐漸成熟的操作實(shí)施模式。3.總結(jié)階段：2015年10月12月（1）收集整理各類(lèi)研究資料。（2）撰寫(xiě)課題研究論文和總結(jié)報(bào)告。（三）成果形式1.課題研究報(bào)告、相關(guān)論文。2.各科教師的實(shí)施方案、典型案例，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)、研究報(bào)告。3.學(xué)生課內(nèi)外研究概況照片或錄像。五、課題組成員及分工顧問(wèn)：孔凡哲（東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）課題理論與實(shí)踐指導(dǎo) 張建芳(嘉興市教育學(xué)院) 課題理論與實(shí)踐指導(dǎo)組長(zhǎng)：王麗華 負(fù)責(zé)課題申報(bào)、組織實(shí)施等組員：劉 佳 主要執(zhí)筆人，主要負(fù)責(zé)研究綜述及數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究 宗 鋒 主要負(fù)責(zé)主題方案設(shè)計(jì)及科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究 于勝男 主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的研究 孫藝丹 主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的研究 王昭舒 主