大學(xué)文學(xué)基礎(chǔ)寫作

1、 一、與作文課的聯(lián)系與區(qū)別一、與作文課的聯(lián)系與區(qū)別 1.是高中語文作文的延續(xù)與深入是高中語文作文的延續(xù)與深入 公民寫作與大學(xué)寫作公民寫作與大學(xué)寫作 2.大學(xué)基礎(chǔ)寫作，是一門基礎(chǔ)課，是基本能力的大學(xué)基礎(chǔ)寫作，是一門基礎(chǔ)課，是基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培養(yǎng)和訓(xùn)練。 3.教學(xué)目的，不是使每個同學(xué)成為作家，而是訓(xùn)教學(xué)目的，不是使每個同學(xué)成為作家，而是訓(xùn)練同學(xué)們的生存本領(lǐng)。練同學(xué)們的生存本領(lǐng)。 三分理論七分訓(xùn)練（本科生入學(xué)到畢業(yè)百篇文）三分理論七分訓(xùn)練（本科生入學(xué)到畢業(yè)百篇文）1.總時數(shù)為總時數(shù)為68學(xué)時分兩學(xué)期上學(xué)時分兩學(xué)期上第一學(xué)期：基礎(chǔ)理論第一學(xué)期：基礎(chǔ)理論第二學(xué)期：文體寫作第二學(xué)期：文體寫作2.課堂

2、講授與訓(xùn)練相結(jié)合課堂講授與訓(xùn)練相結(jié)合3.平時成績占平時成績占40%，期末考試占，期末考試占60%。（平時成績包括：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）（平時成績包括：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）4.教學(xué)方法：課堂講授、分組討論研究、課教學(xué)方法：課堂講授、分組討論研究、課堂寫作訓(xùn)練）堂寫作訓(xùn)練） 教材教材28頁，頁，711題，任選一題，做到作題，任選一題，做到作文本上，下課前完成。文本上，下課前完成。 一、注重基本功訓(xùn)練一、注重基本功訓(xùn)練 文字表達(dá)，需要文字表達(dá)，需要“耐心耐心”，循序漸進(jìn)，把基礎(chǔ)夯實。，循序漸進(jìn)，把基礎(chǔ)夯實。 注重一個注重一個“實實”，樸實、真實、充實。，樸實、真實、充實。 二、材料要用心選擇

3、，既充實，又不貪多二、材料要用心選擇，既充實，又不貪多 挑確實感動過自己的事例，把事情說清楚，把感受挑確實感動過自己的事例，把事情說清楚，把感受寫透徹。寫透徹。 不能面面俱到，寫作成流水帳。不能面面俱到，寫作成流水帳。 三、結(jié)構(gòu)要合情理，苦心構(gòu)思，巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)。三、結(jié)構(gòu)要合情理，苦心構(gòu)思，巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)。 四、文體要準(zhǔn)，寫啥象啥。四、文體要準(zhǔn)，寫啥象啥。 書信，要心貼心地交流；散文，托物言志，緣情而書信，要心貼心地交流；散文，托物言志，緣情而作，緣事而發(fā)。作，緣事而發(fā)。 第一節(jié)第一節(jié) 寫作內(nèi)涵辨析寫作內(nèi)涵辨析 一、寫作概念一、寫作概念 寫作：用有組織的文字，按照作者的思維寫作：用有組織的文字，按照作

4、者的思維軌跡，從不同角度表達(dá)思想感情、反映客軌跡，從不同角度表達(dá)思想感情、反映客觀事物的活動。觀事物的活動。 寫作學(xué)：研究所有寫作行為，探討一般寫寫作學(xué)：研究所有寫作行為，探討一般寫作理論和寫作規(guī)律的科學(xué)。作理論和寫作規(guī)律的科學(xué)。 弄清幾個關(guān)系 一、寫作與工具的關(guān)系 二、寫作與說話的關(guān)系 三、寫作與思維的關(guān)系 工具對于寫作活動不具備決定意義。工具對于寫作活動不具備決定意義。 寫作活動質(zhì)量高低、成敗，是由寫作主體的思維寫作活動質(zhì)量高低、成敗，是由寫作主體的思維和表達(dá)能力決定的。和表達(dá)能力決定的。三、寫作與說話的關(guān)系三、寫作與說話的關(guān)系 朱光潛：朱光潛：“思想，談話，演說，作文，這四步一思想，談話

5、，演說，作文，這四步一步比一步難，一步比一步需要更多的條理。步比一步難，一步比一步需要更多的條理?！?朱自清：意脈朱自清：意脈 語脈語脈 文脈文脈 不應(yīng)當(dāng)把不應(yīng)當(dāng)把“作文如說話作文如說話”當(dāng)作指導(dǎo)寫作的準(zhǔn)則，當(dāng)作指導(dǎo)寫作的準(zhǔn)則，要想真正提高寫作水平，必須在寫作活動上多花要想真正提高寫作水平，必須在寫作活動上多花功夫。功夫。 1987年，荷蘭提爾堡國際寫作討論會：年，荷蘭提爾堡國際寫作討論會： 在寫作與思維之間存在著共生的關(guān)系。在寫作與思維之間存在著共生的關(guān)系。 朱光潛：朱光潛：“語言思想是不能割裂開來的，語言思想是不能割裂開來的，在運用思想時就要運用語言，在運用語言在運用思想時就要運用語言，在

6、運用語言時也就要運用思想。語言和思想都不是靜時也就要運用思想。語言和思想都不是靜止的，而是不斷生發(fā)的，在生發(fā)中，語言止的，而是不斷生發(fā)的，在生發(fā)中，語言和思想密切聯(lián)系從而互相推動著和思想密切聯(lián)系從而互相推動著在說在說理文的寫作中，思想和語言總要維持辯證理文的寫作中，思想和語言總要維持辯證的關(guān)系：不想就不能寫，不寫也就很難想的關(guān)系：不想就不能寫，不寫也就很難想得明確周全。得明確周全?！保ㄆ渌恼聦懽饕彩侨绱耍ㄆ渌恼聦懽饕彩侨绱耍?寫作完整過程從積累、構(gòu)思，到文字表達(dá)、修改，傳播、寫作完整過程從積累、構(gòu)思，到文字表達(dá)、修改，傳播、閱讀、反饋，然后才算最后完成。閱讀、反饋，然后才算最后完成。文章

7、寫作文章寫作采擷采擷平時準(zhǔn)備平時準(zhǔn)備特定準(zhǔn)備特定準(zhǔn)備構(gòu)思構(gòu)思表達(dá)表達(dá)修改修改提煉主旨提煉主旨選取材料選取材料謀篇布局謀篇布局選詞煉句選詞煉句準(zhǔn)確表達(dá)準(zhǔn)確表達(dá)一氣呵成一氣呵成查文體選擇查文體選擇查寫作要素查寫作要素查標(biāo)點符號查標(biāo)點符號閱讀閱讀反饋反饋發(fā)布發(fā)布前寫作寫作后寫作 要提高寫作水平，要以寫作來實現(xiàn)人生價要提高寫作水平，要以寫作來實現(xiàn)人生價值，就必須重視寫作的完整過程，把作文值，就必須重視寫作的完整過程，把作文與做人、表達(dá)內(nèi)心與認(rèn)識生活、寫作與社與做人、表達(dá)內(nèi)心與認(rèn)識生活、寫作與社會傳播聯(lián)系起來。會傳播聯(lián)系起來。 世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。 一、人文性

8、一、人文性 人文：人文：1.指禮樂教化。指禮樂教化。2.泛指各種文化現(xiàn)象。泛指各種文化現(xiàn)象。 3.人事。指人世間事。人事。指人世間事。 4.習(xí)俗，人情。習(xí)俗，人情。 寫作人文性的體現(xiàn)：寫作人文性的體現(xiàn)：（一）無論何種類型的寫作，都是人文活動。（一）無論何種類型的寫作，都是人文活動。（二）寫作的目的既是（二）寫作的目的既是“為己為己”，也是，也是“為為人人”。（三）寫作不是一項純技術(shù)的活動，它本質(zhì)（三）寫作不是一項純技術(shù)的活動，它本質(zhì)上是人的文化行為。上是人的文化行為。綜合性特征的體現(xiàn)：綜合性特征的體現(xiàn)：1.就寫作學(xué)科來看，它是一門邊緣性、交叉就寫作學(xué)科來看，它是一門邊緣性、交叉性的學(xué)科，與語言

9、學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲性的學(xué)科，與語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系著。等學(xué)科密切聯(lián)系著。2.就寫作活動的過程來看，精神勞動受到多就寫作活動的過程來看，精神勞動受到多種因素的種因素的“合力合力”的推動。的推動。3.就個人的寫作能力來看，它的強弱不是由就個人的寫作能力來看，它的強弱不是由單項因素決定的，而是知識、理論、生活單項因素決定的，而是知識、理論、生活經(jīng)驗、智慧、趣味、感受、語言習(xí)慣等多經(jīng)驗、智慧、趣味、感受、語言習(xí)慣等多方面的因素綜合發(fā)揮作用。方面的因素綜合發(fā)揮作用。 寫作的個體性則是體現(xiàn)了寫作主體自身的寫作的個體

10、性則是體現(xiàn)了寫作主體自身的能動性，是由人的個別性所決定的。能動性，是由人的個別性所決定的。 從寫作的行為方式來看，它是一項個體化從寫作的行為方式來看，它是一項個體化的勞動，它的勞動過程，主要都是以個體的勞動，它的勞動過程，主要都是以個體活動的方式進(jìn)行的。活動的方式進(jìn)行的。 從寫作的成果來看，也具有鮮明的個體特從寫作的成果來看，也具有鮮明的個體特征。征。 寫作作為精神勞動，其創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為寫作作為精神勞動，其創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維。 1.創(chuàng)造性體現(xiàn)在各種文體的寫作之中，分布創(chuàng)造性體現(xiàn)在各種文體的寫作之中，分布在寫作的不同環(huán)節(jié)之中。在寫作的不同環(huán)節(jié)之中。 2.寫作的創(chuàng)造性既體現(xiàn)在

11、作品上，也體現(xiàn)在寫作的創(chuàng)造性既體現(xiàn)在作品上，也體現(xiàn)在對寫作主體的塑造上。對寫作主體的塑造上。 3.寫作的創(chuàng)造性體現(xiàn)為不同層次。寫作的創(chuàng)造性體現(xiàn)為不同層次。 寫作的實踐性有其特定的含義：寫作的實踐性有其特定的含義： 1.寫作必須通過實踐才能產(chǎn)生勞動產(chǎn)品。寫作必須通過實踐才能產(chǎn)生勞動產(chǎn)品。 2.寫作能力只有在實踐中才能有效地鍛煉提寫作能力只有在實踐中才能有效地鍛煉提高。高。 3.寫作學(xué)的知識、理論，需要在寫作實踐中寫作學(xué)的知識、理論，需要在寫作實踐中體認(rèn)和內(nèi)化。體認(rèn)和內(nèi)化。 一、一、“電腦寫作電腦寫作”辨析辨析 所謂所謂“電腦寫作電腦寫作”并不是電腦的自動化寫并不是電腦的自動化寫作，而是指寫作者使

12、用電腦進(jìn)行寫作。作，而是指寫作者使用電腦進(jìn)行寫作。 “電腦寫作電腦寫作”會改變寫作的習(xí)慣，但它并會改變寫作的習(xí)慣，但它并未改變寫作的主體、客體和受體，也未改未改變寫作的主體、客體和受體，也未改變寫作的本質(zhì)、規(guī)律、技法、技巧和各種變寫作的本質(zhì)、規(guī)律、技法、技巧和各種文體的寫作規(guī)則。文體的寫作規(guī)則。 “電腦寫作電腦寫作”主要有三個層次的形式：主要有三個層次的形式： 1.把文字輸入電腦，思維還是在頭腦里完成把文字輸入電腦，思維還是在頭腦里完成的；有的甚至是在稿紙上寫好，只是把手的；有的甚至是在稿紙上寫好，只是把手寫字跡換成了電腦打印的文字。寫字跡換成了電腦打印的文字。 2.利用電腦從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的

13、材料，甚至利用電腦從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的材料，甚至穿插使用音像媒體、聲音媒體，實現(xiàn)穿插使用音像媒體、聲音媒體，實現(xiàn)“多多媒體寫作媒體寫作”。 3.用電腦實現(xiàn)輔助寫作，即輸入一些基本數(shù)用電腦實現(xiàn)輔助寫作，即輸入一些基本數(shù)據(jù)，由電腦進(jìn)行編程，產(chǎn)生初步的寫作產(chǎn)據(jù)，由電腦進(jìn)行編程，產(chǎn)生初步的寫作產(chǎn)品，最后再由作者加工成最終的文本產(chǎn)品。品，最后再由作者加工成最終的文本產(chǎn)品。 （一）從個體生命文化的角度看，寫作可（一）從個體生命文化的角度看，寫作可以超越個體生命的局限，實現(xiàn)生命的延續(xù)，以超越個體生命的局限，實現(xiàn)生命的延續(xù)，精神的流傳。精神的流傳。 （二）從個體學(xué)習(xí)、成長的角度看，寫作（二）從個體學(xué)習(xí)、成長的角

14、度看，寫作能夠有效地增強記憶，促進(jìn)思維深化，促能夠有效地增強記憶，促進(jìn)思維深化，促成人的精神發(fā)展。成人的精神發(fā)展。 寫作具有塑造人、培養(yǎng)人的重要價值，寫寫作具有塑造人、培養(yǎng)人的重要價值，寫作能夠通過作能夠通過“立言立言”而達(dá)到而達(dá)到“立人立人”。 現(xiàn)代高科技對寫作的影響？ 如何克服負(fù)面影響？ 一、高科技對寫作活動的積極影響一、高科技對寫作活動的積極影響（一）工具的變革引起寫作主體觀念的變化。（一）工具的變革引起寫作主體觀念的變化。1.增強了漢語寫作融入世界文化大潮流的信心。增強了漢語寫作融入世界文化大潮流的信心。2.有助于形成開放、交流的寫作觀。有助于形成開放、交流的寫作觀。（二）技術(shù)的優(yōu)勢為

15、寫作帶來諸多便利。廣義地說，（二）技術(shù)的優(yōu)勢為寫作帶來諸多便利。廣義地說，寫作就是處理信息，信息對于寫作的重要性不言寫作就是處理信息，信息對于寫作的重要性不言而喻?，F(xiàn)在，寫作者利用電腦存儲和網(wǎng)絡(luò)鏈接的而喻?，F(xiàn)在，寫作者利用電腦存儲和網(wǎng)絡(luò)鏈接的優(yōu)勢，處理信息的能力大大增強。首先，存儲和優(yōu)勢，處理信息的能力大大增強。首先，存儲和采集信息非常方便、快捷。其次，修改也更便利、采集信息非常方便、快捷。其次，修改也更便利、更迅速、更整潔。另外，在電腦上還可以進(jìn)行編更迅速、更整潔。另外，在電腦上還可以進(jìn)行編輯、排版，借助網(wǎng)絡(luò)可以將寫作產(chǎn)品交流、發(fā)表，輯、排版，借助網(wǎng)絡(luò)可以將寫作產(chǎn)品交流、發(fā)表，更是傳統(tǒng)寫作無

16、法比擬的。更是傳統(tǒng)寫作無法比擬的。（三）新型的寫作方式影響主體的寫作習(xí)慣。（三）新型的寫作方式影響主體的寫作習(xí)慣。 （一）沉湎于虛擬世界，忽略“讀書”和“閱世”。 （二）“空心化”的“文字制作”消解寫作的個性。（缺少靈魂、貫通文氣） （三）技術(shù)手段的便利導(dǎo)致寫作修改的缺失。 （四）抄襲的孳生沖擊寫作規(guī)范和道德。 第一，并非存在就是合理的，不能參與，更不能推波助瀾。 第二，堅守人文精神的陣地，堅守寫作信念： 1.網(wǎng)上信息不能取代讀書，更不能取代“閱世”、“讀人”。仍要提倡“讀萬卷書，行萬里路”。 2.杜絕照抄照搬。 3.在修改上下功夫，追求“精益求精”。 宋代大詩人陸游對其兒子說過：“汝果欲學(xué)詩

17、，工夫在詩外?！痹鯓涌创凇霸娡狻毕鹿し?？ 一、文從字順一、文從字順 二、觀點鮮明二、觀點鮮明 三、論證有力（有理有據(jù)）三、論證有力（有理有據(jù)） 言之成理，持之有故言之成理，持之有故 寫簡要評語，適當(dāng)量分寫簡要評語，適當(dāng)量分 評完簽名評完簽名 成績可分：優(yōu)、良、中、及、不及五級成績可分：優(yōu)、良、中、及、不及五級 第一節(jié)寫作主體主宰著寫作活動 作者：是文章或著作的撰寫者，也是法律意義上的該文章或著作的知識產(chǎn)權(quán)擁有者。作者可以是個人，也可以是機關(guān)、法人、組織等。 寫作主體：是寫作活動的直接啟動者、策劃者、操縱者和實踐者。寫作活動一旦結(jié)束，寫作主體的使命也結(jié)束，他也就失去了實際意義，順理成章地轉(zhuǎn)化成

18、“作者”存在或者說已經(jīng)不存在了。 比作者的概念更寬泛，更具有動態(tài)特征。 （一）緣情而作 情和欲是人類一切活動的動因，也是寫作活動發(fā)生的首要原因。 （二）因事而作 出于處理事務(wù)的需要而作。 （三）受命而作 寫作主體是在接受了外來的而不是自身情志發(fā)出的指令之后進(jìn)入寫作活動的行為。 一、寫作主體與作者的關(guān)系？ 二、怎樣理解“寫作主體是寫作活動的真正主宰”？ （一）主體在聚材中的主宰作用（一）主體在聚材中的主宰作用 英籍奧地利學(xué)者英籍奧地利學(xué)者 卡爾卡爾波普爾波普爾 (Karl Raimund Popper)“三個世界三個世界”的劃分理論，世界由物質(zhì)世的劃分理論，世界由物質(zhì)世界、人類的意識狀態(tài)或精神狀

19、態(tài)的世界、人類的界、人類的意識狀態(tài)或精神狀態(tài)的世界、人類的思想內(nèi)容的世界組成，它們都是寫作主體聚材的思想內(nèi)容的世界組成，它們都是寫作主體聚材的領(lǐng)地，無一不可入文章。但最終如何處理材料，領(lǐng)地，無一不可入文章。但最終如何處理材料，要由寫作主體決定。（知識、閱歷、能力等）要由寫作主體決定。（知識、閱歷、能力等） （二）主體在構(gòu)思中的主宰作用（二）主體在構(gòu)思中的主宰作用 寫作中的構(gòu)思是寫作主體對文章或作品進(jìn)行思考寫作中的構(gòu)思是寫作主體對文章或作品進(jìn)行思考謀劃的思維過程。謀劃的思維過程。 寫作主體關(guān)于文章或作品的思考，直接影響著文寫作主體關(guān)于文章或作品的思考，直接影響著文章或作品的最終效果。章或作品的最

20、終效果。 表達(dá)就是將構(gòu)思的結(jié)果用書面語言表現(xiàn)出來。表達(dá)就是將構(gòu)思的結(jié)果用書面語言表現(xiàn)出來。 漢語語詞極為復(fù)雜，取舍完全取決于寫作主漢語語詞極為復(fù)雜，取舍完全取決于寫作主體的表達(dá)需要。體的表達(dá)需要。 表達(dá)過程的各環(huán)節(jié)，無一例外地取決于寫作表達(dá)過程的各環(huán)節(jié)，無一例外地取決于寫作主體的表達(dá)意志。主體的表達(dá)意志。 實用文寫作過程，具體表達(dá)也要靠寫作主體實用文寫作過程，具體表達(dá)也要靠寫作主體去把握。去把握。 （四）主體在修改中的主宰作用（四）主體在修改中的主宰作用 怎么改，完全取決于寫作主體對接受主體能怎么改，完全取決于寫作主體對接受主體能力的判斷和把握，對自己的文章或作品的傳力的判斷和把握，對自己的文

21、章或作品的傳播效果的判斷和把握。（播效果的判斷和把握。（37-38頁大師們修改頁大師們修改文章的故事）文章的故事） 決定寫作活動成敗的關(guān)鍵因素是寫作主體的決定寫作活動成敗的關(guān)鍵因素是寫作主體的各種因素形成的一種合力的大小。各種因素形成的一種合力的大小。 智力因素包括觀察、記憶、思維、想象等；智力因素包括觀察、記憶、思維、想象等；非智力因素包括動機、意志、毅力、興趣、非智力因素包括動機、意志、毅力、興趣、情感、性格等。情感、性格等。 在寫作活動的過程中，智力因素與非智力因在寫作活動的過程中，智力因素與非智力因素總是彼此聯(lián)系，相輔相成。素總是彼此聯(lián)系，相輔相成。主體活動對寫作績效產(chǎn)生根本性影響。主

22、體活動對寫作績效產(chǎn)生根本性影響。 寫作主體的情感或情緒的類型、特征、寫作主體的情感或情緒的類型、特征、高下、強烈程度等，直接影響著寫作活動的高下、強烈程度等，直接影響著寫作活動的績效。其他如責(zé)任與道義、素質(zhì)與人格、經(jīng)績效。其他如責(zé)任與道義、素質(zhì)與人格、經(jīng)驗與體驗等，也莫不如此。驗與體驗等，也莫不如此。 一、思想理論要求 一個人的思想理論水平的高低決定了他認(rèn)識世界、認(rèn)識人類社會的起點的高低。 思想理論水平的高低，直接決定不同的寫作主體即使面對同樣的事物現(xiàn)象，也會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和判斷，從而導(dǎo)至文章思想境界的差異。 二、知識結(jié)構(gòu)要求 寫作主體必須具備相當(dāng)?shù)木C合基礎(chǔ)知識和某種專業(yè)知識，必須具備不斷更新

23、知識、不斷汲取新知識的意識和能力。 思維能力內(nèi)涵豐富，主要包括想象能力、聯(lián)想能力、判斷能力等。 不同文體寫作時的思維方法和特征，應(yīng)該強調(diào)思考的角度問題而不是方法問題。 文學(xué)作品中的想象和實用文中的想象有本質(zhì)的不同。四、表達(dá)能力要求 提高寫作表達(dá)能力，必須具備扎實的語言基本功。第一，掌握本民族語言的使用規(guī)范。第二，掌握一定的職業(yè)用語、行業(yè)術(shù)語，熟悉專業(yè)表達(dá)習(xí)慣等。第三，善于向生活學(xué)習(xí)語言，向民間學(xué)習(xí)語言。第四，跟上時代發(fā)展的步伐。 準(zhǔn)確、簡練、生動、通俗，應(yīng)該是表達(dá)能力的集中體現(xiàn)和不變的追求。 敘事：語言簡練、線索清晰、層次分明、角度恰當(dāng)。 闡釋：有條理、詳略得當(dāng)、通俗易懂、生動流暢。 寫作活動

24、是一種審美創(chuàng)造。 寫作主體必須樹立崇高的審美觀，對真善美和假惡丑有明確的判斷，將自己的審美個性與時代的審美取向、大眾的審美情趣、社會的審美風(fēng)尚、民族的審美傳統(tǒng)有機結(jié)合起來。 對審美對象的判斷和思考是審美能力的體現(xiàn)。 （審美體驗、審美認(rèn)識、審美判斷、審美表現(xiàn)） 比較文學(xué)類文體與實用類文體對主體要求的異同。 一、情感與情緒 寫作主體的情感和情緒因素總是內(nèi)在地影響著寫作活動。 需要注意的是： 第一，防止把庸俗低級的情感、消極頹廢的情緒宣泄在文章中。 第二，情感、情緒流露要真實、自然，不能無病呻吟，矯揉造作，或者虛張聲勢，故弄玄虛。 第三，即使是摯的情感、真實的情緒，也要根據(jù)不同的寫作任務(wù)區(qū)別對待。（

25、文學(xué)作品與新聞、學(xué)術(shù)文章不同） 責(zé)任與道義兩層含義： 一是責(zé)任和道義深刻地影響著寫作主體的寫作行為； 二是寫作主體要用責(zé)任和道義去贏得讀者的心，進(jìn)而去影響時代與社會。 三、素質(zhì)與人格 素質(zhì)是一個人的學(xué)識、閱歷、修養(yǎng)、道德、人生觀、價值觀等等的綜合表現(xiàn)。 個人穩(wěn)定的心理品質(zhì)稱為人格，也叫個性。包含兩個方面，即人格傾向和人格心理特征。 經(jīng)驗是信息的積累，是人們在實踐過程中獲得的知識或技能的積累。體驗是身體力行、感同身受的體會。 經(jīng)驗的獲得離不開體驗，體驗是經(jīng)驗的前提和基礎(chǔ)。 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗 讀萬卷書和行萬里路 多一點兒思考，增加一點兒主動性。 世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章！ 訓(xùn)練內(nèi)容： 59

26、頁第9題 一、寫作客體的含義 寫作客體，是指進(jìn)入寫作主體視野，經(jīng)過寫寫作客體，是指進(jìn)入寫作主體視野，經(jīng)過寫作主體整理或加工改造后成為寫作行為描述作主體整理或加工改造后成為寫作行為描述對象的客觀世界。對象的客觀世界。 二、相關(guān)概念辨析 “社會生活”與“寫作客體” 社會生活與寫作客體這兩個概念之間不是對社會生活與寫作客體這兩個概念之間不是對等關(guān)系。等關(guān)系。 其一，從與寫作主體的關(guān)系上看，相當(dāng)一部分社會其一，從與寫作主體的關(guān)系上看，相當(dāng)一部分社會生活并不與寫作主體發(fā)生對應(yīng)關(guān)系，只能是一種客生活并不與寫作主體發(fā)生對應(yīng)關(guān)系，只能是一種客觀存在，不能算是寫作客體；而寫作客體則是指進(jìn)觀存在，不能算是寫作客體

27、；而寫作客體則是指進(jìn)入寫作主體視野并引發(fā)寫作動機，經(jīng)過寫作主體加入寫作主體視野并引發(fā)寫作動機，經(jīng)過寫作主體加工改造后成為寫作行為描述對象的客觀或主觀世界。工改造后成為寫作行為描述對象的客觀或主觀世界。 其二，從各自所包含的內(nèi)容看，由于寫作客體可以其二，從各自所包含的內(nèi)容看，由于寫作客體可以包括對象化了的精神產(chǎn)品和對象化的主體精神世界，包括對象化了的精神產(chǎn)品和對象化的主體精神世界，因此它的外延似乎比社會生活寬泛。但從存在形態(tài)因此它的外延似乎比社會生活寬泛。但從存在形態(tài)看，由于社會生活包括了納入主體視野的全部對象，看，由于社會生活包括了納入主體視野的全部對象，無論這些對象是否成為寫作行為的描述對象

28、；而寫無論這些對象是否成為寫作行為的描述對象；而寫作客體不僅要求作客體不僅要求“納入寫作主體視野納入寫作主體視野”，還要求成，還要求成為寫作行為的描述對象。從這個角度看，社會生活為寫作行為的描述對象。從這個角度看，社會生活的外延要比寫作客體的外延大。的外延要比寫作客體的外延大。 以對材料的使用狀況為標(biāo)準(zhǔn)，這兩個概念的區(qū)別是：以對材料的使用狀況為標(biāo)準(zhǔn)，這兩個概念的區(qū)別是：材料是可能、可以或已經(jīng)寫入文章的生活現(xiàn)象、理材料是可能、可以或已經(jīng)寫入文章的生活現(xiàn)象、理論依據(jù)等；題材是已經(jīng)寫入文章的材料或生活現(xiàn)象。論依據(jù)等；題材是已經(jīng)寫入文章的材料或生活現(xiàn)象。三、寫作客體的類型三、寫作客體的類型 第一類是對

29、象化的客觀存在，它包括人類社會中的第一類是對象化的客觀存在，它包括人類社會中的各種活動和自然界的風(fēng)光、物象、物理等。各種活動和自然界的風(fēng)光、物象、物理等。 第二類是對象化的精神產(chǎn)品，它包括紙介質(zhì)中的書第二類是對象化的精神產(chǎn)品，它包括紙介質(zhì)中的書籍、報刊，電子介質(zhì)中的電視、網(wǎng)絡(luò)、光盤等。籍、報刊，電子介質(zhì)中的電視、網(wǎng)絡(luò)、光盤等。 第三類是對象化的作者自身，即寫作主體本人的心第三類是對象化的作者自身，即寫作主體本人的心理活動和思維活動。理活動和思維活動。 主要體現(xiàn)在四個方面：主要體現(xiàn)在四個方面： 觸發(fā)寫作動機；觸發(fā)寫作動機； 規(guī)定取材質(zhì)量；規(guī)定取材質(zhì)量； 激活寫作運思；激活寫作運思； 檢驗寫作成品

30、。檢驗寫作成品。五、獲取寫作材料的方式五、獲取寫作材料的方式 主要是通過觀察、調(diào)查、檢索、閱讀、采訪主要是通過觀察、調(diào)查、檢索、閱讀、采訪等。等。 轉(zhuǎn)化的途徑主要是轉(zhuǎn)化的途徑主要是“客體主體化客體主體化”和和“主體主體對象化對象化”，即：，即： 觀察中的感受與判斷；觀察中的感受與判斷； 調(diào)查中的抽象與綜合；調(diào)查中的抽象與綜合； 閱讀中的思考與體會；閱讀中的思考與體會； 積累中的分類與歸類。積累中的分類與歸類。 1.培養(yǎng)觀察事物的能力。如留意身邊熟悉的人，培養(yǎng)觀察事物的能力。如留意身邊熟悉的人，仔細(xì)觀察他們的言談舉止；留意身邊事件的仔細(xì)觀察他們的言談舉止；留意身邊事件的發(fā)生發(fā)展過程和細(xì)微末節(jié)；對

31、平常所見的景發(fā)生發(fā)展過程和細(xì)微末節(jié)；對平常所見的景象、物件進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，努力發(fā)現(xiàn)別象、物件進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西；注意捕捉自己在不同情人沒有發(fā)現(xiàn)的東西；注意捕捉自己在不同情景下的種種感悟或情緒變化。景下的種種感悟或情緒變化。 2.廣泛閱讀，勤做筆記，勤于思考。要將傳廣泛閱讀，勤做筆記，勤于思考。要將傳統(tǒng)的沉淀性閱讀和網(wǎng)上即時瀏覽結(jié)合起來，統(tǒng)的沉淀性閱讀和網(wǎng)上即時瀏覽結(jié)合起來，并對各種材料進(jìn)行分類。并對各種材料進(jìn)行分類。 3.通過社會實踐活動，與不同的人交談，鍛通過社會實踐活動，與不同的人交談，鍛煉自己的調(diào)查采訪能力。煉自己的調(diào)查采訪能力。 1談無意識儲備在寫作中的

32、作用。（參見談無意識儲備在寫作中的作用。（參見69頁）頁） 什么是無意識儲備？什么是無意識儲備？ 無意識儲備是指在沒有明確的寫作意圖或?qū)懽髂繕?biāo)無意識儲備是指在沒有明確的寫作意圖或?qū)懽髂繕?biāo)的情況下進(jìn)行的獲取材料的工作。的情況下進(jìn)行的獲取材料的工作。 無意識儲備的特點：無意識儲備的特點： 接觸材料時，主體并不清楚材料將來用在哪里，但接觸材料時，主體并不清楚材料將來用在哪里，但覺得有價值，儲存起來備用。覺得有價值，儲存起來備用。 無意識儲備是在不經(jīng)意間給主體印象深刻的東西，無意識儲備是在不經(jīng)意間給主體印象深刻的東西，往往是終生難忘的，在寫作中會自動涌現(xiàn)；存儲上往往是終生難忘的，在寫作中會自動涌現(xiàn)；存

33、儲上最大優(yōu)勢在于數(shù)量上的無限性和類別上的多樣性，最大優(yōu)勢在于數(shù)量上的無限性和類別上的多樣性，材料和寫作需要之間有較寬的接口；可以使寫作主材料和寫作需要之間有較寬的接口；可以使寫作主體更好地發(fā)揮材料運用上的能動性和創(chuàng)造性。體更好地發(fā)揮材料運用上的能動性和創(chuàng)造性。 概念：寫作目的是通過寫作活動及其成品概念：寫作目的是通過寫作活動及其成品所要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)（沒有無目的的寫作行所要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)（沒有無目的的寫作行為）；題材，寫入文章、構(gòu)成文章整體內(nèi)容為）；題材，寫入文章、構(gòu)成文章整體內(nèi)容的材料。（選材的過程就是確定題材的過程）的材料。（選材的過程就是確定題材的過程） 寫作題材的選擇受寫作目的、讀者意

34、識、寫作題材的選擇受寫作目的、讀者意識、文章主題和文章體式等因素的制約。文章主題和文章體式等因素的制約。 寫作目的與題材的關(guān)系：題材具有寫作目的與題材的關(guān)系：題材具有“合目合目的性的性”，是表現(xiàn)和實現(xiàn)寫作目的的材料；主，是表現(xiàn)和實現(xiàn)寫作目的的材料；主題表達(dá)了寫作主體的主要意圖，正是因為有題表達(dá)了寫作主體的主要意圖，正是因為有符合主體主要意圖的題材。符合主體主要意圖的題材。 客體主體化：客體失去對象化的形式，變成主體的客體主體化：客體失去對象化的形式，變成主體的一部分。一部分。 主體對象化：主體通過對象性活動向客體的滲透和主體對象化：主體通過對象性活動向客體的滲透和轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化。 主體對客體有能動

35、作用，客體對主體有制約作用。主體對客體有能動作用，客體對主體有制約作用。 寫作主體對象化是寫作題材形成的特殊形式。（教寫作主體對象化是寫作題材形成的特殊形式。（教材第材第77頁）頁） 所謂所謂“主體對象化主體對象化”，就是寫作主體將自身置于客，就是寫作主體將自身置于客體之中，或把自己當(dāng)作客體，用客體的規(guī)律來約束、體之中，或把自己當(dāng)作客體，用客體的規(guī)律來約束、檢驗、完善自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上選擇出可寫入檢驗、完善自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上選擇出可寫入文章的、完整的生活現(xiàn)象。（主要體現(xiàn)在文學(xué)寫作）文章的、完整的生活現(xiàn)象。（主要體現(xiàn)在文學(xué)寫作） 文學(xué)寫作文學(xué)寫作“主體對象化主體對象化”主要內(nèi)容主要內(nèi)容

36、（一）寫作主體將自己的心理活動或思維活動作為（一）寫作主體將自己的心理活動或思維活動作為對象來認(rèn)知，使之獲得客體的屬性。（對象來認(rèn)知，使之獲得客體的屬性。（“內(nèi)宇宙內(nèi)宇宙”意義上的意義上的“主體對象化主體對象化”） 在在“主體對象化主體對象化”過程中，寫作主體采取過程中，寫作主體采取“內(nèi)省內(nèi)省”的方式，對自己的主觀精神世界進(jìn)行認(rèn)知，從中提的方式，對自己的主觀精神世界進(jìn)行認(rèn)知，從中提取寫作材料，其認(rèn)知的方式主要是感受、體驗和判取寫作材料，其認(rèn)知的方式主要是感受、體驗和判斷，表現(xiàn)的對象也以自己的心理活動、思維活動為斷，表現(xiàn)的對象也以自己的心理活動、思維活動為主。主。 “自我自我”感受和判斷是無限豐

37、富的：感情層次的變感受和判斷是無限豐富的：感情層次的變化，以往經(jīng)歷的回憶，當(dāng)下內(nèi)心的波瀾，現(xiàn)實與理化，以往經(jīng)歷的回憶，當(dāng)下內(nèi)心的波瀾，現(xiàn)實與理想的反差，幻想與現(xiàn)實的交錯，感性與理性的交織，想的反差，幻想與現(xiàn)實的交錯，感性與理性的交織，真理與謬誤的對比，對事物外形的感覺與對內(nèi)在意真理與謬誤的對比，對事物外形的感覺與對內(nèi)在意義的咀嚼義的咀嚼都可以千頭萬緒涌上心頭。都可以千頭萬緒涌上心頭。 7777頁末例文頁末例文 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，作者的，作者的“情情”、“意意”、“思思”都與寫作客體合為一體。都與寫作客體合為一體。 在在“主體對象化主體對象化”前提

38、下，認(rèn)知寫作客體的原則：前提下，認(rèn)知寫作客體的原則： 第一，第一，“主體對象化主體對象化”是寫作主體對寫作客體規(guī)是寫作主體對寫作客體規(guī)律的順應(yīng)。律的順應(yīng)。 第二，將第二，將“自我自我”與社會、自然統(tǒng)一起來。與社會、自然統(tǒng)一起來。 第三，處理好第三，處理好“自我自我”與與“外物外物”的關(guān)系，把握的關(guān)系，把握好二者的好二者的“度度”。 網(wǎng)絡(luò)空間中的寫作客體，即網(wǎng)絡(luò)空間中的寫作客體，即“虛擬實在虛擬實在”，被描述，被描述為為“是人類重新組合信息的一種方式是人類重新組合信息的一種方式”。認(rèn)知特點：。認(rèn)知特點： （1 1）寫作客體認(rèn)知對象由單一的世界，變?yōu)椋懽骺腕w認(rèn)知對象由單一的世界，變?yōu)椤叭齻€三個世

39、界世界”。 （2 2）寫作主體對寫作客體的認(rèn)知方式由）寫作主體對寫作客體的認(rèn)知方式由“一對一一對一”變成變成“一對多一對多”，主客體的交流由，主客體的交流由“點對點點對點”變成變成“點對面點對面”。 （3 3）在寫作思維方式和表現(xiàn)方式上，在不同的思維）在寫作思維方式和表現(xiàn)方式上，在不同的思維度上影響著人們的寫作觀念。度上影響著人們的寫作觀念。 （4 4）過去不可能認(rèn)識的事，變得可以認(rèn)識了，延伸）過去不可能認(rèn)識的事，變得可以認(rèn)識了，延伸了主體的心智。了主體的心智。 （5 5）虛擬實在只能作為實際認(rèn)知的補充。）虛擬實在只能作為實際認(rèn)知的補充。 與實際寫作客體相比，網(wǎng)絡(luò)空間中的寫作客體有如與實際寫作

40、客體相比，網(wǎng)絡(luò)空間中的寫作客體有如下特征下特征（83頁）：頁）： 在網(wǎng)絡(luò)空間里，主體雖不直接在場，卻可以身臨其在網(wǎng)絡(luò)空間里，主體雖不直接在場，卻可以身臨其境；主體的實踐活動只與界面發(fā)生直接關(guān)系，而與境；主體的實踐活動只與界面發(fā)生直接關(guān)系，而與認(rèn)識對象之間只有間接聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)空間總體上為人認(rèn)識對象之間只有間接聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)空間總體上為人們提供了共享資源、共享記憶、遠(yuǎn)程顯現(xiàn)的超文本們提供了共享資源、共享記憶、遠(yuǎn)程顯現(xiàn)的超文本客體?？腕w。 鑒于上述特征，網(wǎng)上取材有特定的要求：鑒于上述特征，網(wǎng)上取材有特定的要求： 1.處理好網(wǎng)上認(rèn)知與現(xiàn)實認(rèn)知的關(guān)系。處理好網(wǎng)上認(rèn)知與現(xiàn)實認(rèn)知的關(guān)系。 2.處理好處理好“信息庫

41、信息庫”與與“生活源生活源”的關(guān)系。的關(guān)系。 3.處理好網(wǎng)上材料的共性與個性的關(guān)系。處理好網(wǎng)上材料的共性與個性的關(guān)系。 4.處理好網(wǎng)上信息的處理好網(wǎng)上信息的“無限無限”與題材的與題材的“有限有限”的關(guān)系。的關(guān)系。 見教材見教材85頁：頁： 研究第研究第1題、第題、第4題；題； 把第把第6題做到作業(yè)本上。題做到作業(yè)本上。 第一節(jié)第一節(jié) 寫作主體的寫作主體的“受體意識受體意識” 一、一、“受體受體”的含義及的含義及“受體意識受體意識”的作用的作用 小組研討：讀者與受體之比較；小組研討：讀者與受體之比較；“受體意受體意識識”的作用。的作用。 讀者，是文章或作品的閱讀者、消費者。讀者，是文章或作品的閱

42、讀者、消費者。 讀者是相對于文章而存在的，其閱讀習(xí)慣、審美趨向讀者是相對于文章而存在的，其閱讀習(xí)慣、審美趨向等直接受制于寫作主體的表達(dá)，盡管他們也可以通過等直接受制于寫作主體的表達(dá)，盡管他們也可以通過一定的途徑將自己的感受和意見反饋到作者那里，但一定的途徑將自己的感受和意見反饋到作者那里，但其閱讀與反饋帶有其閱讀與反饋帶有“滯后性滯后性”。 受體：寫作主體服務(wù)的對象，即寫作主體受體：寫作主體服務(wù)的對象，即寫作主體“為誰寫為誰寫”的問題。的問題。 受體是相對于寫作活動中的主體而存在的。受體是相對于寫作活動中的主體而存在的。 受體對寫作活動的參與雖然同樣具有被動受體對寫作活動的參與雖然同樣具有被動

43、特點，但他們的變被動為主動的行為特征特點，但他們的變被動為主動的行為特征更加明顯，并且他們介入的時間也不再是更加明顯，并且他們介入的時間也不再是過去單純的過去單純的“閱讀后閱讀后”，在現(xiàn)代傳媒技術(shù)，在現(xiàn)代傳媒技術(shù)條件下，他們甚至可以在寫作行為中實施條件下，他們甚至可以在寫作行為中實施自己的介入。自己的介入。 注重對寫作受體的研究，是為了將注重對寫作受體的研究，是為了將“后寫后寫作作”納入寫作活動的有機整體中，這將更納入寫作活動的有機整體中，這將更加有助于全方位、科學(xué)地研究寫作活動的加有助于全方位、科學(xué)地研究寫作活動的規(guī)律，對初學(xué)者有著更具體全面的指導(dǎo)和規(guī)律，對初學(xué)者有著更具體全面的指導(dǎo)和更有效

44、的幫助。更有效的幫助。 現(xiàn)代寫作學(xué)把受體作為影響寫作活動的重現(xiàn)代寫作學(xué)把受體作為影響寫作活動的重要因素之一，強調(diào)寫作主體必須具有明確要因素之一，強調(diào)寫作主體必須具有明確的的“受體意識受體意識”，寫作活動中必須考慮受，寫作活動中必須考慮受體因素，對于學(xué)習(xí)寫作和研究寫作都是具體因素，對于學(xué)習(xí)寫作和研究寫作都是具有現(xiàn)實意義的。有現(xiàn)實意義的。 寫作對受體的影響首先就表現(xiàn)在傳授寫作對受體的影響首先就表現(xiàn)在傳授知識上，既有文章內(nèi)容承載的知識的知識上，既有文章內(nèi)容承載的知識的傳授，也有文章形式承載的語言文字傳授，也有文章形式承載的語言文字技能的傳授。技能的傳授。 受體通過閱讀，不僅可以從受體通過閱讀，不僅可

45、以從“寫什么寫什么”獲得知識，充實心靈，還能夠從獲得知識，充實心靈，還能夠從“怎怎么寫么寫”中得到啟迪和教益。中得到啟迪和教益。 主體可以通過各種文體，以直接、明主體可以通過各種文體，以直接、明顯的知識信息對受體施加影響：如公顯的知識信息對受體施加影響：如公務(wù)文書、新聞作品、產(chǎn)品說明書、日務(wù)文書、新聞作品、產(chǎn)品說明書、日記、筆記、學(xué)術(shù)文章、調(diào)查報告、評記、筆記、學(xué)術(shù)文章、調(diào)查報告、評論文章等等。論文章等等。 參見參見93、94頁例文。頁例文。 一個具有高尚情操的寫作主體，會通過寫作一個具有高尚情操的寫作主體，會通過寫作的文章作品傳達(dá)對真善美的發(fā)現(xiàn)和頌揚，對的文章作品傳達(dá)對真善美的發(fā)現(xiàn)和頌揚，對

46、假丑惡的揭露和鞭笞。鼓舞人們熱愛生活，假丑惡的揭露和鞭笞。鼓舞人們熱愛生活，珍愛生命，親近大自然。對各種是非曲直愛珍愛生命，親近大自然。對各種是非曲直愛憎分明，對各種悲歡離合感同身受。自己縱憎分明，對各種悲歡離合感同身受。自己縱使身處逆境，遭遇不幸，也向讀者宣示著樂使身處逆境，遭遇不幸，也向讀者宣示著樂觀精神和美好的希望。使受體在閱讀接受的觀精神和美好的希望。使受體在閱讀接受的過程中潛移默化地得到情操上的陶冶。過程中潛移默化地得到情操上的陶冶。 參見參見96頁例文。頁例文。 寫作主體必須尊重受體的存在，研究受體的寫作主體必須尊重受體的存在，研究受體的心理特征，既要順應(yīng)受體，又要征服受體，心理特

47、征，既要順應(yīng)受體，又要征服受體，提升受體的閱讀鑒賞水平，最終使主體走向提升受體的閱讀鑒賞水平，最終使主體走向更加成熟。更加成熟。 受體接受心理的幾種表現(xiàn)：受體接受心理的幾種表現(xiàn)： 一、求知受益心理一、求知受益心理 寫作主體應(yīng)當(dāng)用正義的、公正的、誠實的社寫作主體應(yīng)當(dāng)用正義的、公正的、誠實的社會準(zhǔn)則引導(dǎo)自己的寫作，使受體在閱讀中獲會準(zhǔn)則引導(dǎo)自己的寫作，使受體在閱讀中獲得新知，有所收益。得新知，有所收益。 1.獵奇、探秘都會引起受體的閱讀興奮點，獵奇、探秘都會引起受體的閱讀興奮點，寫作主體應(yīng)該把取材目光投注在最能集中寫作主體應(yīng)該把取材目光投注在最能集中體現(xiàn)受體關(guān)注的興奮點上。（比如體現(xiàn)受體關(guān)注的興奮

48、點上。（比如“三三點點”） 2 .準(zhǔn)確掌握并利用受體的獵奇探秘心理，準(zhǔn)確掌握并利用受體的獵奇探秘心理，對于發(fā)揮寫作技巧優(yōu)勢、提高文章的閱讀對于發(fā)揮寫作技巧優(yōu)勢、提高文章的閱讀效應(yīng)有直接的作用。效應(yīng)有直接的作用。 3 .對受體的獵奇探秘心理的掌握和利用，對受體的獵奇探秘心理的掌握和利用，在不同類型的寫作中的表現(xiàn)程度和方式是在不同類型的寫作中的表現(xiàn)程度和方式是不同的，不能一概而論。（不同的，不能一概而論。（105頁第頁第4行）行） 在閱讀過程中，受體的平等對話心理是一種在閱讀過程中，受體的平等對話心理是一種普遍存在的心理，而且總是在發(fā)生著特殊的普遍存在的心理，而且總是在發(fā)生著特殊的作用，這實際上是

49、受體的身份和話語權(quán)在閱作用，這實際上是受體的身份和話語權(quán)在閱讀欣賞過程中是否受到尊重的問題。讀欣賞過程中是否受到尊重的問題。 寫作主體要學(xué)會寫作主體要學(xué)會“換位思考換位思考”，從受體的感，從受體的感受出發(fā)約束自己的表達(dá)，在作品中要有意識受出發(fā)約束自己的表達(dá)，在作品中要有意識地留下地留下“空白空白”，給受體留下足夠的想象空，給受體留下足夠的想象空間和話語可能。間和話語可能。 1.受體希望自己在閱讀過程中也能發(fā)揮一點受體希望自己在閱讀過程中也能發(fā)揮一點主觀能動性，能夠與寫作主體產(chǎn)生對話。主觀能動性，能夠與寫作主體產(chǎn)生對話。 2.他們希望與寫作主體產(chǎn)生互動：他們希望與寫作主體產(chǎn)生互動： 一方面自己愿

50、意是一方面自己愿意是“被關(guān)注者被關(guān)注者”，希望從文，希望從文章作品中讀到自己的生活，完成自我觀照；章作品中讀到自己的生活，完成自我觀照； 另一方面自己也愿意是另一方面自己也愿意是“關(guān)注者關(guān)注者”或者或者“關(guān)關(guān)注關(guān)注者注關(guān)注者”，希望把自己對生活的關(guān)注或者，希望把自己對生活的關(guān)注或者對寫作主體的關(guān)注及時準(zhǔn)確地投射出來。對寫作主體的關(guān)注及時準(zhǔn)確地投射出來。 一、媒介傳播方式改變著受體與寫作活動的一、媒介傳播方式改變著受體與寫作活動的關(guān)系關(guān)系 （一）變化之一：追求零距離；（一）變化之一：追求零距離； （二）變化之二：追求超前介入；（二）變化之二：追求超前介入； （三）變化之三：追求可讀性。（三）變化

51、之三：追求可讀性。 二、受體影響寫作活動的方式與要素二、受體影響寫作活動的方式與要素 （一）閱讀反饋的影響。（一）閱讀反饋的影響。 受體對寫作活動的影響，表現(xiàn)為閱讀之后將受體對寫作活動的影響，表現(xiàn)為閱讀之后將自己的閱讀感受、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑等反自己的閱讀感受、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑等反饋給寫作主體。饋給寫作主體。 從年齡的角度來認(rèn)識受體，處在不同年齡從年齡的角度來認(rèn)識受體，處在不同年齡段的老年、中年、青年、少年兒童，各有段的老年、中年、青年、少年兒童，各有其不同的閱讀需求和審美趣味。其不同的閱讀需求和審美趣味。 男女性別不同的受體，他們的閱讀需求和男女性別不同的受體，他們的閱讀需求和審美情趣也自

52、然是不同的。性別意識的差審美情趣也自然是不同的。性別意識的差別，會在閱讀物的選擇和閱讀心理的反應(yīng)別，會在閱讀物的選擇和閱讀心理的反應(yīng)中直接顯現(xiàn)出來。中直接顯現(xiàn)出來。 受體分屬不同的職業(yè)群體，這是受體的職業(yè)受體分屬不同的職業(yè)群體，這是受體的職業(yè)因素造成的對自己閱讀的影響；因素造成的對自己閱讀的影響； 不同受體在文化上存在的差異，對寫作主體不同受體在文化上存在的差異，對寫作主體的寫作活動產(chǎn)生影響，這一點表現(xiàn)得更加顯的寫作活動產(chǎn)生影響，這一點表現(xiàn)得更加顯著。著。 從文化角度來認(rèn)識受體，可以把他們劃分為從文化角度來認(rèn)識受體，可以把他們劃分為專業(yè)讀者、業(yè)余讀者、通俗讀者。專業(yè)讀者專業(yè)讀者、業(yè)余讀者、通俗

53、讀者。專業(yè)讀者的文化層次最高，對作品的專業(yè)性要求最高，的文化層次最高，對作品的專業(yè)性要求最高，經(jīng)常從專業(yè)角度出發(fā)對作品發(fā)表意見。經(jīng)常從專業(yè)角度出發(fā)對作品發(fā)表意見。 115頁思考與訓(xùn)練頁思考與訓(xùn)練 研究討論第研究討論第4題。題。 第一節(jié)第一節(jié) 文章體式文章體式 文章體式是寫作實踐中反復(fù)出現(xiàn)的、被遵從或恪守文章體式是寫作實踐中反復(fù)出現(xiàn)的、被遵從或恪守的文章類型，是文章的體制、結(jié)構(gòu)和格式這三方面的文章類型，是文章的體制、結(jié)構(gòu)和格式這三方面的總體要求的概括。的總體要求的概括。 任何文體的撰寫和制作，都涉及到文章的體制、結(jié)任何文體的撰寫和制作，都涉及到文章的體制、結(jié)構(gòu)和格式。構(gòu)和格式。 體制、結(jié)構(gòu)和格式

54、在文章撰寫中各司其職：體制主體制、結(jié)構(gòu)和格式在文章撰寫中各司其職：體制主要解決的是文章要解決的是文章“依體撰寫依體撰寫”的認(rèn)識問題，結(jié)構(gòu)主的認(rèn)識問題，結(jié)構(gòu)主要解決的是文章如何要解決的是文章如何“言之有序言之有序”的方法問題，規(guī)的方法問題，規(guī)格主要解決的是文章格式的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作格主要解決的是文章格式的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作問題，層面不同，功能也不同。問題，層面不同，功能也不同。 研究體制、結(jié)構(gòu)、格式概念。研究體制、結(jié)構(gòu)、格式概念。 體制：是對某一類具有共同特征的文體制：是對某一類具有共同特征的文章在名稱、體裁、要素、格局等方面章在名稱、體裁、要素、格局等方面的規(guī)定或要求。如小說、散文等等。

55、的規(guī)定或要求。如小說、散文等等。 結(jié)構(gòu)：是對文章謀篇布局方面的規(guī)定結(jié)構(gòu)：是對文章謀篇布局方面的規(guī)定和要求涉及文章各部分的組合及文章和要求涉及文章各部分的組合及文章的層次、段落等的安排。的層次、段落等的安排。 格式：是對相關(guān)文體的行文、排版形格式：是對相關(guān)文體的行文、排版形式（制作、編輯、印刷、出版等方面）式（制作、編輯、印刷、出版等方面）明文規(guī)定或約定俗成的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。明文規(guī)定或約定俗成的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)合例文研究文章體式的特點結(jié)合例文研究文章體式的特點 （一）規(guī)范性。 (二) 流變性。（“大體”和“定體”特點；例：廣告格式的變異121頁） （三）綜合性。 三、文章體式的意義和作用三、文章體式

56、的意義和作用 （一）文章以體制為先。體制在寫作上的意義和作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 1依體制確定形態(tài)特征。123頁例。 2依體制確定內(nèi)容構(gòu)成要素。124頁例。 結(jié)構(gòu)模式在寫作上的意義和作用，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)模式在寫作上的意義和作用，主要表現(xiàn)在以下方面：以下方面： 1依模式確定要素組織形式。（依模式確定要素組織形式。（125頁例文）頁例文） 2依模式確定結(jié)構(gòu)類型。（依模式確定結(jié)構(gòu)類型。（125頁未例文）頁未例文） （三）立范運衡明體要。（三）立范運衡明體要。（128-129頁）頁） 格式主要指文章的文面格式和體例。格式主要指文章的文面格式和體例。 規(guī)格在寫作上的意義和作用，主要表現(xiàn)在以下規(guī)格在

57、寫作上的意義和作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：兩個方面： 1依規(guī)格掌握格式構(gòu)成要素。依規(guī)格掌握格式構(gòu)成要素。 2依規(guī)格掌握標(biāo)識規(guī)則。依規(guī)格掌握標(biāo)識規(guī)則。 寫作活動中的載體示意圖應(yīng)用文類文學(xué)類各種表達(dá)方式各種表達(dá)方式各種表達(dá)方式各種表達(dá)方式敘述敘述說明說明議論議論敘述敘述說明說明議論議論描寫描寫抒情抒情 所謂表達(dá)方式是指作者運用語言文字表達(dá)思想所謂表達(dá)方式是指作者運用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的基本手段，它是由寫作目的所決定的。內(nèi)容的基本手段，它是由寫作目的所決定的。 通常將表達(dá)方式分為五種，即敘述、描寫、說通常將表達(dá)方式分為五種，即敘述、描寫、說明、議論、抒情。明、議論、抒情。 一、敘述一、敘述 敘述

58、是對人物的出身、經(jīng)歷和事實、事件發(fā)敘述是對人物的出身、經(jīng)歷和事實、事件發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)局的記敘和述說。生、發(fā)展、變化、結(jié)局的記敘和述說。 特點在于其特點在于其“過程性過程性”。回答?；卮稹敖?jīng)過如經(jīng)過如何何”“”“作法如何作法如何”。 （一）敘述的要素。敘述通常包括（一）敘述的要素。敘述通常包括“六要素六要素”：時間、地點、涉及對象、事件、原因、結(jié)果。時間、地點、涉及對象、事件、原因、結(jié)果。 研究敘述的概念、要素、人稱；詳敘、略研究敘述的概念、要素、人稱；詳敘、略敘，對照例文體會特點。敘，對照例文體會特點。 研究描寫的概念；對照例文體會各類型描研究描寫的概念；對照例文體會各類型描寫特點；對描

59、寫的要求。寫特點；對描寫的要求。 重點討論的問題：重點討論的問題： 1.敘述的主要特點是什么，如何體現(xiàn)？敘述的主要特點是什么，如何體現(xiàn)？ 2.你贊成有第二人稱的說法嗎你贊成有第二人稱的說法嗎,為什么為什么? 3.描寫的分類？描寫的分類？ 日期：2009-12-09來源：作者： 本報訊本報訊 我院我院09應(yīng)英應(yīng)英13班潘珍珍同學(xué)寫的班潘珍珍同學(xué)寫的心的棲息地心的棲息地、英語、英語0907班胡慧琦同學(xué)班胡慧琦同學(xué)寫的寫的六十年的歷史變遷六十年的歷史變遷兩篇文章榮獲兩篇文章榮獲浙江省大學(xué)生浙江省大學(xué)生“祖國在我心祖國在我心”征文活動三征文活動三等獎。等獎。 本報訊本報訊11月月23日，由紹興市委、市

60、政府舉日，由紹興市委、市政府舉辦的首批辦的首批“紹興市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園紹興市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”授牌儀授牌儀式在紹興飯店舉行，我院式在紹興飯店舉行，我院SPT大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園園成為成為5家首批市級創(chuàng)業(yè)園之一。家首批市級創(chuàng)業(yè)園之一。 （二）敘述的人稱。敘述的人稱就是觀察點（二）敘述的人稱。敘述的人稱就是觀察點或視點，它表示敘述者以何種身份來敘述，或視點，它表示敘述者以何種身份來敘述，通常有第一人稱敘述和第三人稱敘述兩種類通常有第一人稱敘述和第三人稱敘述兩種類型。型。 （三）敘述的類型。敘述有詳敘和略敘之分。（三）敘述的類型。敘述有詳敘和略敘之分。 詳敘是對事件的過程或某個片段做詳細(xì)、具詳敘是對事件的