幼兒情緒與行為問題的成因及教育

1、論文提綱一、案例介紹二、案例分析第一，缺少父母的直接撫養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展有消極影響。第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。第三，家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響。第四，學校教育主動性針對性的缺失，不能有效的干預幼兒的情緒與行為問題。  三、案例啟示（一）創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，促進幼兒健康成長。1家長要盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子2家長要為孩子創(chuàng)設良好的情感環(huán)境3轉(zhuǎn)移教育重心，改進教育方式4父母要以身作則，做孩子的好榜樣（二）實施有效的學校教育，促進幼兒良好的發(fā)展。 1.加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì) 2.重視幼兒心理健康發(fā)展，積極為幼兒創(chuàng)設合理的健康

2、心理成長空間3.注重心理健康教育與教學實踐的有機結(jié)合  4.增強與家長的溝通，為兒童創(chuàng)設家園同步的心理健康條件   幼兒情緒與行為問題的成因及教育【摘要】：幼兒的行為問題一般是指對身心健康發(fā)展有重要障礙的行為的情緒方面的異常表現(xiàn)。弗洛依德的兒童精神發(fā)展理論告呼我們，06歲是一個人性格行為形成發(fā)展的重要階段，如果在這個階段，兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)，兒童就會成為人格健全的人，否則，兒童可能會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。06歲時期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。盡管幼兒行

3、為問題產(chǎn)生的原因十分復雜，既有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，也有幼兒園和社會等方面因素的影響，但犯罪學家在研究青少年不法行為及其增長原因時，常常都追溯到幼兒時期家庭因素的影響。因此探討幼兒行為問題與家庭因素的關系，對于防止幼兒行為問題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。 【關鍵詞】： 幼兒 問題行為 家庭教育 為探討幼兒行為問題的家庭成因，我深入幼兒園、家庭進行觀察和調(diào)研，選擇三個有明顯行為問題的兒童作為研究的對象，進行系統(tǒng)觀察記錄，對研究對象的教師和家長進行訪談，獲得了豐富的第一手資料。 一、案例介紹案例一某男孩，6周歲，有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動中，

4、幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動舉手發(fā)言，即使老師提問他，并對問題答案給予許多明顯的語言和動作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對筆者說：“老師，他是啞巴，從來不說話的?！惫P者試探地問其他小朋友：“你們請他一起來玩游戲，好嗎？”小朋友說：“以前我們請過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現(xiàn)在我們都不喜歡跟他玩了。”筆者友好地嘗試跟他接近，主動跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現(xiàn)，沒有排斥表現(xiàn)，甚至有時抬頭對筆者笑，但從來不與筆者說話。班里的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，

5、剛進幼兒園時，不但不說話，也不聽教師的指令，不會用語言表達自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會用言語表達出來，經(jīng)過長期的努力，現(xiàn)在小男孩可以按教師的指令行動了，有時候在教師的耐心教導下，還可以說幾個單詞，但很少成句。通過家訪，得知小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個生意人，母親當過教師，家庭經(jīng)濟條件相當優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養(yǎng)，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養(yǎng)。小男孩的母親對心理學有一定的研究，對兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認為妻子也不愛說話，非常文靜，有點孤僻。在教育觀念

6、上，父親認為對孩子應該從小管教，理由是現(xiàn)今社會風氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴重，從小嚴加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認為孩子有行為障礙，應寬容地對待孩子。案例二某男孩，6周歲，非常好動，上課時根本不注意聽，要么離開座位搞小動作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責時才稍稍收斂一下，很快又會故態(tài)復萌。平時常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動中，表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會受到教師的處罰。一些小朋友說他經(jīng)常打人，不喜歡跟他玩。這個男孩的接受能力較差，作業(yè)很馬虎。見筆者主動跟他玩，跟他說話，表現(xiàn)得很開心，就主動與筆者

7、分享玩具，常常纏著筆者，但好動的行為收斂不多。教師說他可能有注意缺陷和活動過度的行為問題，自我控制能力很差，因為班上孩子較多（30多個），教師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般任其自然。在與教師訪談和家訪中，得知男孩的父母在香港，撫養(yǎng)他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經(jīng)在一間中學當過老師，已退休，現(xiàn)在一間公證所做公證員。姑夫是一個研究所的研究員，姑夫為人性情淡薄溫和，平常對男孩教育過問不多，管教的任務主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說，四歲前，男孩一直由姨媽撫養(yǎng)，姨媽對他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到

8、滿足時就發(fā)脾氣摔東西，甚至離家出走。來到姑媽家后，姑媽對他要求非常嚴格，管教嚴厲，對他提出的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發(fā)脾氣也不理不睬，對他的一些過激行為，常會加以嚴厲責罵甚至體罰。因此，男孩對姑媽一直又怕又依賴。男孩的父母每四個月回來大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團聚都很開心，纏著父母不肯放，如果他見到父母對其他孩子親熱點會非常不滿。姑媽說，他對管教這個孩子已筋疲力盡。 案例三某女孩，4周歲。據(jù)教師講，她剛?cè)雸@時，很長一段時間里，總是不能離開她的媽媽，放聲大哭，不肯進班。即使在媽媽走后很長時間，還是

9、在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實，幼兒剛?cè)雸@哭鬧是正常的。但一般幼兒適應期比較短，像她這樣持續(xù)時間較長的幼兒并不多見。筆者對這個幼兒進行了觀察，發(fā)現(xiàn)她在幼兒園一天的活動中，很少開口說話，也很少和其他小朋友一起玩，活動室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說明她與其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現(xiàn)反映出她具有一定的兒童社會退縮行為特征。通過了解其家庭狀況，筆者得知小女孩自小由爺爺奶奶帶著住在鄉(xiāng)下，接觸的人較少，平時也少與其他同伴交往。直到3歲多才回到父母身邊，但其父母因為工作繁忙，接送小孩都是匆匆忙忙，沒有太二、案例分析從上面幾個案例中，不難看出以下幾點。第一，缺

10、少父母的直接撫養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展有消極影響。以上案例中的兩個孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個孩子的撫養(yǎng)者都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關系。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認同模仿同性父母的行為。如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會產(chǎn)生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。案例一先由祖父母撫養(yǎng)，再由父親撫養(yǎng)，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個生活環(huán)境中的語言都不同，孩子不斷在不同的語言環(huán)境中過著動蕩的生活

11、，結(jié)果導致孩子語言障礙和缺乏安全感。而由于語言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產(chǎn)生自卑，環(huán)境適應能力差，社會性行為發(fā)展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來，最終造成自閉癥。案例二由于長期遠離父母，缺乏父慈母愛，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態(tài)度，為引起別人更多的關注，而常常做一些反社會行為。第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨立性、創(chuàng)造性，對孩子的行為過多地干預，經(jīng)常采取強制手段讓孩子聽

12、命于父母，漠視孩子的興趣和意見，不允許孩子對自己的事情有發(fā)言權，要求子女隨時都要遵守父母的規(guī)定，稍有違背就會遭到訓斥或懲罰，有時甚至是過于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現(xiàn)為親子關系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，他們雖然也與孩子進行交流和溝通，但對孩子的行為沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎勵或懲罰。本來，由于父母兩地分居，孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙，加上語言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過許多辦法，也無法矯正孩

13、子的不良行為，使父母產(chǎn)生絕望的情緒，從而放棄對孩子的行為教育，進一步加深了孩子的自閉程度。第三，家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響。家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養(yǎng)育子女的過程中，母親與子女的接觸較多，關系也比父親密切，對子女的影響比當父親的大，若母親有情緒問題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會對子女行為產(chǎn)生嚴重影響。第四，學校教育主動性針對性的缺失，不能有效的干預幼兒的情緒與行為問題。目前幼兒園教育中存在的問題主要集中在活動形式單一、對幼兒科學態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視、教學中幼兒缺乏主動性等方面，這些問題的存在不能夠充分發(fā)揮學校

14、教育對幼兒心理健康發(fā)展的主導作用，影響到幼兒心理的健康發(fā)展。     三、案例啟示    （一）創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，促進幼兒健康成長。1家長要盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子一方面，孩子有與父母在一起的強烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養(yǎng)，孩子打容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養(yǎng)，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強烈的責任意識和巨大的壓力感往往使他們產(chǎn)生緊張和焦慮，因而對孩子的言行過分敏感，這些都是不利因素。2家長要為

15、孩子創(chuàng)設良好的情感環(huán)境家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。家長還應做個有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環(huán)境發(fā)生變化時，如轉(zhuǎn)學、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開始產(chǎn)生中時就能得到有效的控制。3轉(zhuǎn)移教育重心，改進教育方式現(xiàn)在有不少的家庭教育把重點放在教孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識的

16、教育，而忽視健康人格的培養(yǎng)。我們認為，家長應在開發(fā)孩子智力的同時，更多的去關注孩子的心理健康，把注意重心轉(zhuǎn)移到孩子的心理健康教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)上，及時地發(fā)現(xiàn)和校正孩子的膽怯、消沉、偏見、妒忌、撒謊、孤獨、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問題的發(fā)生。4父母要以身作則，做孩子的好榜樣在每一個孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結(jié)果。所以家長一定要加強自身的修養(yǎng)，用自己健全的人格，文明的言行去給孩子做榜樣。（二）實施有效的學校教育，促進幼兒良好的發(fā)展。學校教育對于幼兒身心健康發(fā)展具有主導作用，教師要實施有效的學

17、校教育。在教育孩子的過程中、應該注意以下幾個問題。    1.加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)   幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的保證。對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行 ,并時刻以健康的人格影響兒童。   2.重視幼兒心理健康發(fā)展，積極為幼兒創(chuàng)設合理的健康心理成長空間   前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“教育，首先是教師跟孩子精神上的接觸?！币簿褪钦f，教師與幼兒心靈的溝通時教育的前提和基礎。教育應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，

18、為幼兒創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境，給予幼兒充分抒發(fā)情感、增進交往空間，尊重他們的意見，鼓勵他們交往的主動行為。幼兒在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒穩(wěn)定、心情愉快。   3.注重心理健康教育與教學實踐的有機結(jié)合   心理健康不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中。首先，一日活動中游戲是貫穿始終的活動，是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨立性的極好手段，通過游戲能增強幼兒群體意識，提高合作的能力。需要注意的是不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性，這就要求我們對游戲要有所選擇.同時，在教育活動中要有機地融入心理健康教育內(nèi)容。心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把