詞兩首說(shuō)課稿例文

1、第14頁(yè) 共14頁(yè)詞兩首說(shuō)課稿例文如夢(mèng)令 說(shuō)課稿一、說(shuō)教材如夢(mèng)令六下第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容非常平淡，大意是講述詩(shī)人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語(yǔ)、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。它側(cè)重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達(dá)作者對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成局部?！白蛞褂晔栾L(fēng)驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上一首又不一樣。它寫(xiě)得一波三折，展示

2、的是一幕具有情趣的生活小劇：晚風(fēng)雨交加，作者醉酒沉睡，一覺(jué)悟來(lái)，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。作者擁簾問(wèn)，侍女卻隨口答復(fù)：海棠照舊；看著窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，作者頗覺(jué)不快，連聲責(zé)問(wèn)：你可知道，枝繁葉茂的時(shí)候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢(xún)問(wèn)侍女，所問(wèn)何事卻一字未提，不滿(mǎn)侍女的答復(fù)，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊(yùn)。這兩首在內(nèi)容，意境的創(chuàng)造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品味。理解了這兩首詞對(duì)于幫助走進(jìn)照有著很大的意義。二、說(shuō)學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生目前通過(guò)反復(fù)的誦讀，能大致理解詩(shī)詞表現(xiàn)的意思和所表達(dá)的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真切理解詞人所表達(dá)的真實(shí)情感。必須結(jié)合詞人當(dāng)時(shí)

3、的生平和時(shí)代背景，老師的適當(dāng)指導(dǎo)品悟才能體會(huì)詞所表達(dá)的情感。學(xué)生可能會(huì)在品悟的“意象”形象的時(shí)候把握不準(zhǔn)，而是對(duì)一個(gè)圖象有個(gè)感知的認(rèn)識(shí)，這里需要老師的耐心帶著品悟。三、說(shuō)學(xué)法朗讀法：在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和情感上的調(diào)動(dòng)遷移法：通過(guò)作者生平和時(shí)代背景介紹，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)在情感比擬法：通過(guò)分析p 比擬兩首詞不同之處，感悟作者的風(fēng)格四、說(shuō)教學(xué)目的和重難點(diǎn)教學(xué)目的：知識(shí)與技能：當(dāng)堂背誦詞二首，學(xué)會(huì)結(jié)合作者生平時(shí)代背景去理解詩(shī)詞所包含的情感方法與過(guò)程：以讀促品，通過(guò)朗讀、品讀詞句，理解作者情感，理解作者前期作品的風(fēng)格情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀、品、吟，培養(yǎng)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)品讀，理解詞句的含義難點(diǎn)：借助資料的閱讀，反復(fù)品悟，理解作者當(dāng)時(shí)的情感五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：假如在搜索引擎上輸入【關(guān)鍵詞】：p 】：才女！你會(huì)覺(jué)察有六百十三萬(wàn)條記錄，假如在后面再輸入【關(guān)鍵詞】：p 】：宋詞，你會(huì)覺(jué)察有8700條記錄。假如再輸入：婉約派，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的名字，這個(gè)人就是照！今天，讓我們一起走近照讀：聽(tīng)名家朗讀注意讀音、語(yǔ)氣聽(tīng)錄音跟讀同桌互讀注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏分別請(qǐng)學(xué)生朗讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)有了初步的感受了。那么我們?cè)僖黄鹫艺铱从袥](méi)有我們暫時(shí)不理解的詞句疏結(jié)合注釋?zhuān)瑓⒖床牧?，找出你覺(jué)得理解困難

5、的詞句學(xué)生質(zhì)疑，老師引導(dǎo)解疑借助下發(fā)的材料，注釋過(guò)渡：紅日西沉，晚霞映照著溪亭，玩了一天的游人漸漸歸去，獨(dú)有年少的詞人依依不舍，流連忘返。是剛飲過(guò)美酒，還是酒意未消？是風(fēng)光宜人，惹詞人陶醉？她玩耍興盡方駕回舟。湖上嬌艷的荷花向她綻開(kāi)笑臉，輕柔的晚風(fēng)推著她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺(jué)誤入荷花深處，進(jìn)也不能，退也不能，怎么辦？她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來(lái)沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。當(dāng)此芳春，名花正好，偏那風(fēng)雨就來(lái)逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺(jué)也睡得濃了。結(jié)果一覺(jué)悟來(lái)，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢(xún)

6、問(wèn)意中懸懸之事。于是，她急問(wèn)拾掇房屋，啟戶(hù)卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯(cuò)，一夜風(fēng)雨，海棠一點(diǎn)兒沒(méi)變！”女主人聽(tīng)了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見(jiàn)少，綠的見(jiàn)多了嗎??？” 品提問(wèn)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作品的字里行間表達(dá)了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達(dá)這種情感的呢？落實(shí)對(duì)詞句的品讀，重點(diǎn)打磨，重拳出擊品形象“常記”日暮 舟 藕花 鷗鷺 對(duì)生活的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)“昨夜”風(fēng) 雨 酒 海棠 綠紅 濃濃的傷感情緒品語(yǔ)言常記 沉醉 爭(zhēng)渡 歡快 樂(lè)觀疏 殘 肥 瘦 傷感引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料中的作者經(jīng)歷，寫(xiě)作背景等分析p 方法指導(dǎo)小結(jié)：照這兩首詞“常記用詞簡(jiǎn)練，只選

7、取了幾個(gè)片斷，把挪動(dòng)著的風(fēng)景和作者怡然的心情交融在一起，寫(xiě)出了作者青春年少時(shí)的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩(shī)不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫(xiě)得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲幸運(yùn)心理而“試問(wèn)”，因不相信“卷簾人”的答復(fù)而再次反問(wèn)，如此層層轉(zhuǎn)折，步步深化，將惜花之情表達(dá)得搖曳多姿。比過(guò)渡：品到這里，我們來(lái)個(gè)小小的比賽。看看誰(shuí)能讀出屬于你的“照”，符合當(dāng)年的照。下面同學(xué)們先自己有感情地讀讀看。朗讀比賽，學(xué)生評(píng)分配樂(lè)朗讀你覺(jué)得你讀得最好的一首詞根據(jù)自己的理解朗讀，可融入自己對(duì)詞的

8、理解，亦可以不同于名家的朗讀有感情地背誦吟過(guò)渡：詞也叫做長(zhǎng)短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節(jié)奏。下面讓我們一起跟著老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。老師吟唱，學(xué)生感受輕聲跟錄音一起吟唱完畢小結(jié)：今天我們一起走進(jìn)才女照的身邊，接觸到她的歡樂(lè)，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時(shí)代的詞，活潑爛漫如點(diǎn)絳唇，剛開(kāi)場(chǎng)做為人婦時(shí)，甜蜜幸福如減字木蘭花， 婚姻過(guò)一段時(shí)間，兩人離別時(shí)，便有了相思愁苦如一剪梅， 后來(lái)丈夫死后，便心傷痛苦如武陵春， 再后來(lái)，國(guó)破家亡之際，便有了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤與滄涼和豪放如夏日絕句照的詞是隨著她的生活走的。 她的詞并不光是悲，也有歡和恨。 希望同學(xué)們

9、下去之后能去查找一些她的詩(shī)詞，可以過(guò)來(lái)和老師交流。作業(yè)布置：1、課外閱讀聲聲慢，要求能結(jié)合作者生平去反復(fù)品讀，理解詩(shī)詞情感。準(zhǔn)備交流。方法指導(dǎo)檢驗(yàn)和運(yùn)用2、查找并摘抄照的其它作品或名句。知識(shí)積累3、結(jié)合作品內(nèi)容和情境，以作者的口吻寫(xiě)一段散文化的片段。A層漁歌子說(shuō)課稿一、說(shuō)教材漁歌子是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第9課詞兩首中一首詞。作者是唐代詩(shī)人張志和，張志和不僅是詩(shī)人，也是一位畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達(dá)詩(shī)人寄情山水，悠然自得的生活情趣。二、說(shuō)目的1、 體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。2、 有感情地朗讀、背誦詩(shī)詞。3、 培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)

10、成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞內(nèi)容，想像詩(shī)句所描繪的圖景，體會(huì)詩(shī)人思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀懂詞，體會(huì)詩(shī)人思想感情。三、教法、學(xué)法四、教學(xué)過(guò)程這首詞詞中有畫(huà)，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)圈圈景物，擺擺景物落實(shí)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對(duì)話(huà)，體會(huì)詩(shī)人情感，打破難點(diǎn)。一、激趣導(dǎo)入1、利用學(xué)生好奇心，猜猜詩(shī)人張志和名字的由來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。張志和16歲那年給朝庭寫(xiě)了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。板書(shū)“心志平和”這四個(gè)字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達(dá)的思想。2、由作者自然引出本課要學(xué)的.詞漁歌子板題。漁歌子是詞牌名，對(duì)于詞牌學(xué)生

11、已有所理解，所以這里不再重復(fù)。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詞牌，穩(wěn)固對(duì)詞牌的理解。二圈景物，明詞意1、自由讀詞，讀準(zhǔn)音，讀通詩(shī)句。這首詞比擬簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情不同，著重正音。兩個(gè)平舌音“塞、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”，再有“斜風(fēng)細(xì)雨”可能也有局部孩子念不準(zhǔn)。2、圈一圈，找景物張志和不僅是位詩(shī)人，也是一位畫(huà)家，他的詞就是一幅畫(huà)。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物?？梢贿呑x詞，一邊對(duì)照看書(shū)中插圖。3、擺一擺，找準(zhǔn)景物位置。為了讓學(xué)生理解詞，能在腦海中形成畫(huà)面，我設(shè)計(jì)擺擺景物。假設(shè)黑板就是一幅畫(huà)，詞中的九種景物該畫(huà)在哪呢？為了讓學(xué)生更明白，老師示

12、范“鱖魚(yú)”、“蓑衣”。假如把蓑衣畫(huà)在這，那箬笠應(yīng)畫(huà)在蓑衣上面，笠是生字，留給學(xué)生寫(xiě)。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類(lèi)生字，只要求認(rèn)不要求寫(xiě)。其余景物學(xué)生填完。請(qǐng)一位寫(xiě)得正確的孩子上臺(tái)演板，這對(duì)于理解才能相對(duì)差的孩子無(wú)疑是一種示范。其余孩子在事先準(zhǔn)備的畫(huà)紙上寫(xiě)。在這些景物當(dāng)中，斜風(fēng)細(xì)雨的理解是個(gè)難點(diǎn)。于是，我問(wèn)孩子，“斜風(fēng)細(xì)雨”這樣寫(xiě)對(duì)嗎？為什么？孩子會(huì)說(shuō)，斜風(fēng)，那風(fēng)肯定是斜的。細(xì)雨被風(fēng)一吹，也是斜的。我進(jìn)一步問(wèn)：細(xì)雨，像什么呢？斜風(fēng)又是怎樣的風(fēng)呢？引導(dǎo)孩子想象，體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨”的那種朦朧柔和之美。4、 小結(jié)，初步形成畫(huà)面。這時(shí)，一首詞真的就像一幅畫(huà)了，一首漁歌子自然而然就吟誦出來(lái)，

13、學(xué)生看板書(shū)，試著吟詞。三、詩(shī)詞聯(lián)誦，飽滿(mǎn)畫(huà)面僅僅是找出詞中景物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何引導(dǎo)孩子想象，把畫(huà)面飽滿(mǎn)起來(lái)呢？這一環(huán)節(jié)，采取以下手段。1、 說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)的是什么季節(jié)？為什么？學(xué)生很容易找到是寫(xiě)春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。2、 張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？生搖頭那在他眼里春天還會(huì)是怎樣的影像呢？你會(huì)用有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪嗎？從一年級(jí)至四年級(jí)孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩(shī)。這些四字詞和詩(shī)句既精煉，意境又優(yōu)美。同時(shí)，能激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，從而主動(dòng)積累古詩(shī)詞。3、 給畫(huà)面著色。1在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬(wàn)紫千紅的，也是這樣斜風(fēng)細(xì)雨的?？墒呛诎迳系?/p>

14、春天圖，似乎就顯得單調(diào)多了。我們?cè)摻o他添上什么色彩呢？從詞中找證據(jù)。學(xué)生會(huì)找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？山是綠的。是啊，綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。水是綠的。對(duì)啊，江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，完成板書(shū)，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)畫(huà)面想起王安石的詩(shī)句，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。白色的鷺，看到白鷺這樣飛簡(jiǎn)筆畫(huà)，想起詩(shī)句，一行白鷺上青天。紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。2品析“青、綠”表達(dá)效果。“青、綠”看似隨手拈來(lái)，實(shí)那么是作者匠心獨(dú)運(yùn)。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫(huà)面和諧統(tǒng)一。此時(shí)，適當(dāng)浸透一些遣詞造句的妙處，對(duì)學(xué)生品詞是有幫

15、助的。于是，我故設(shè)疑問(wèn)，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實(shí)是綜色的，而張志和卻說(shuō)是綠色的，難道是張志和寫(xiě)錯(cuò)了嗎？學(xué)生根據(jù)自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時(shí)，老師成心賣(mài)個(gè)關(guān)子，并不作解釋?zhuān)瑸橄挛牡奈蛟?shī)情埋下伏筆。四、感情朗讀，悟詩(shī)情1、范讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，孩子已在腦海中形成比擬鮮明、飽滿(mǎn)的畫(huà)面。接著，就是通過(guò)讀，把畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，在讀中領(lǐng)悟作者情感。這一環(huán)節(jié)，老師的示范作用非常重要。此時(shí)，我要求孩子閉上眼睛優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)此時(shí)響起，同學(xué)們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩(shī)如畫(huà)的美景。師范讀詞學(xué)生像老師一樣把自己當(dāng)作張志和有滋有味地品讀詞，根據(jù)個(gè)性差異，有針對(duì)地進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。2、適

16、時(shí)插入背景資料，體會(huì)作者情感。1介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。張志和不愿做官，愛(ài)這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫(xiě)了首和詞。出示意在勸弟弟回家。師生角色對(duì)話(huà)。師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸師：狂風(fēng)浪起且須還哪生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸啊師：且須還哪生：不須歸啊師：弟弟，你為何不歸？這時(shí)，出示小練筆，假如你是張志和，面對(duì)哥哥的勸說(shuō)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？把心中想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。接著，師生繼續(xù)角色對(duì)話(huà)，弟弟，你為何不歸？2插入直鉤垂釣故事，領(lǐng)悟此翁取適非取魚(yú)。適時(shí)，插入顏真卿所說(shuō)，張志和釣魚(yú)是直鉤，而且不放魚(yú)鉺，這能釣到魚(yú)嗎？不能可張志和卻說(shuō)釣到了許多許多，他釣到了什么？3點(diǎn)明主旨，升華感情。能不能釣到魚(yú)，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩(shī)如畫(huà)的美景，在乎的是無(wú)拘無(wú)束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔(dān)憂(yōu)他風(fēng)吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過(guò)上了無(wú)拘無(wú)束的生活，每天，當(dāng)他推開(kāi)窗戶(hù)，看到的是學(xué)生讀前兩句詩(shī)，當(dāng)他推開(kāi)房門(mén)看到的仍然是，從此