學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因

1、2022-7-5學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因周愛(ài)保周愛(ài)保西北師范大學(xué)心理學(xué)院1u1 1 學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)u2 2 學(xué)習(xí)困難的界定學(xué)習(xí)困難的界定標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)u3 3 學(xué)習(xí)困難的成因?qū)W習(xí)困難的成因u4 4 學(xué)習(xí)困難的診斷和改善學(xué)習(xí)困難的診斷和改善u5 5 學(xué)習(xí)困難者的前景學(xué)習(xí)困難者的前景2022-7-52內(nèi) 容 概 要常見(jiàn)的表現(xiàn)：常見(jiàn)的表現(xiàn)： 注意力注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡慰心理。社會(huì)適應(yīng)技

2、能缺陷，凡事事都要依賴別人。缺乏良好都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)徹底學(xué)習(xí)的的習(xí)慣與方法。習(xí)慣與方法。 缺乏缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。，帶有情緒性影響。 缺乏缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。動(dòng)機(jī)水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一

3、。動(dòng)機(jī)低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。2022-7-53常見(jiàn)的表現(xiàn)：常見(jiàn)的表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。 活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力自我控制力差，不易與差，不易與同學(xué)建立良好同學(xué)建立良好人際關(guān)系人際關(guān)系。尋求。尋求反面心理補(bǔ)償反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。理及情緒對(duì)抗。 自我評(píng)價(jià)自

4、我評(píng)價(jià)差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。易自卑及封閉。2022-7-54學(xué)習(xí)困難的界定學(xué)習(xí)困難的界定標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 最早的定義最早的定義：美國(guó)教育心理學(xué)家科克（美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.KirkS.Kirk）于）于19631963年提出的年提出的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙概念。概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說(shuō)話、他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括些障礙不包括視、聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙視、聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙。2022-7-552022-7-5 普遍的定義普遍的定

5、義: :學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙(Learning (Learning Difficulty,Difficulty,簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱LD)LD)指除指除智力低下智力低下和和受受教育機(jī)會(huì)缺乏教育機(jī)會(huì)缺乏外外, ,由于學(xué)習(xí)技能的獲得與由于學(xué)習(xí)技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問(wèn)題、發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問(wèn)題、家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況不良致使家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況不良致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損、受損、學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)技能喪失或應(yīng)用障礙導(dǎo)致喪失或應(yīng)用障礙導(dǎo)致學(xué)學(xué)業(yè)成就業(yè)成就低下。低下。6世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義 學(xué)習(xí)障礙是指從學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段發(fā)育的早期階段起，兒童獲得起，兒童獲得學(xué)學(xué)習(xí)技能習(xí)技能的正常方式

6、受損。這種損害不是單純?nèi)狈Φ恼７绞绞軗p。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源于于認(rèn)認(rèn)知加工知加工過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在現(xiàn)在閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和方面有特殊和明顯的損害。明顯的損害。2022-7-57我國(guó)我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)障礙對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義：的定義： （1 1）總體智商總體智商(IQ)(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，有的偏低或偏高；基本在正常范圍內(nèi)，有的偏低或偏高； （

7、2 2）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方某一方面面或某或某幾方面幾方面表現(xiàn)為顯著困難；表現(xiàn)為顯著困難； （3 3）大多數(shù)伴有）大多數(shù)伴有社會(huì)交往社會(huì)交往和和自我行為調(diào)節(jié)自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；方面的障礙； （4 4）內(nèi)在的大腦）內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；不全所致； （5 5）需要）需要排除排除由于弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒障礙由于弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面

8、的障礙。2022-7-58對(duì)學(xué)習(xí)障礙的理解問(wèn)題：?jiǎn)栴}：學(xué)習(xí)障礙與兒童由于其他方面的落后而導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙與兒童由于其他方面的落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)落后是一回事嗎？致的學(xué)習(xí)成績(jī)落后是一回事嗎？ 2022-7-59各種定義的共同之處：u首先，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在首先，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在心理過(guò)程心理過(guò)程上存在問(wèn)題；上存在問(wèn)題；u其次，個(gè)體自身其次，個(gè)體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是學(xué)習(xí)障礙的病因；是學(xué)習(xí)障礙的病因；u第三，學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的第三，學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直直接后果接后果；u第四，均以個(gè)體的第四，均以個(gè)體的智力智力與其與其學(xué)習(xí)成績(jī)

9、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距作為鑒定學(xué)之間的差距作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的習(xí)障礙的最直接指標(biāo)最直接指標(biāo)。2022-7-510理解要點(diǎn)一： 學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象特殊現(xiàn)象，與平時(shí)所說(shuō)的不用功、沒(méi)有良好的，與平時(shí)所說(shuō)的不用功、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)系但不是一回事。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)系但不是一回事。 學(xué)習(xí)障礙常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但智力落后并學(xué)習(xí)障礙常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但智力落后并不一不一定定就是學(xué)習(xí)障礙。就是學(xué)習(xí)障礙。 學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因?qū)W習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因?yàn)楹笳邔?dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降通常是降。因?yàn)楹笳邔?dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降通

10、常是暫時(shí)性暫時(shí)性的。的。 學(xué)習(xí)障礙不包括因?qū)W習(xí)障礙不包括因情緒障礙情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。人格而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。人格問(wèn)題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。問(wèn)題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。2022-7-511理解要點(diǎn)二： 學(xué)習(xí)障礙是一組學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群癥候群，在界定概念時(shí)應(yīng)考慮其全面性。，在界定概念時(shí)應(yīng)考慮其全面性。 學(xué)習(xí)障礙是通過(guò)兒童對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙是通過(guò)兒童對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的，出來(lái)的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)全部表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)障礙研究的目標(biāo)仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題

11、。因?qū)W習(xí)障礙研究的目標(biāo)仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此不應(yīng)過(guò)份此不應(yīng)過(guò)份強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別區(qū)別及其他及其他不利的不利的外在環(huán)境外在環(huán)境的影響。的影響。2022-7-512學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙“學(xué)習(xí)落后學(xué)習(xí)落后”嗎？嗎？ 學(xué)習(xí)落后的三種情況學(xué)習(xí)落后的三種情況 第一類：第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問(wèn)題引起的學(xué)習(xí)不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問(wèn)題引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題；問(wèn)題； 第二類：第二類：因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)差；因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)差； 第三類：第三類：因聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成因聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)

12、成績(jī)的不良；績(jī)的不良； 第四類：第四類：因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。 “四個(gè)差生的比較四個(gè)差生的比較”。2022-7-513學(xué)習(xí)能力1. 1. 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)： 學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)。學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)。2. 2. 何謂學(xué)習(xí)能力？何謂學(xué)習(xí)能力？ 指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。這一活動(dòng)方式具有活動(dòng)方式。這一活動(dòng)方式具有概括化、熟練化概括化、熟練化等等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)

13、習(xí)的效果和進(jìn)度。2022-7-514學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1 1）知覺(jué)動(dòng)作）知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合統(tǒng)合能力能力初級(jí)學(xué)習(xí)能力初級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；的體現(xiàn)；（2 2）理解理解與與記憶記憶學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)；（3 3）學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)策略策略高級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；高級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；（4 4）學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)操作操作能力能力綜合活動(dòng)、應(yīng)用能力綜合活動(dòng)、應(yīng)用能力的體現(xiàn)。的體現(xiàn)。2022-7-515影響學(xué)習(xí)能力的因素（1 1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（3 3）學(xué)生的心理健康程度）學(xué)生的心理健康程度（4 4）學(xué)生的人際關(guān)系）學(xué)生的人際關(guān)系202

14、2-7-516NoImage學(xué)習(xí)障礙原因?qū)W習(xí)障礙原因生理生理因素：因素：與與神經(jīng)病學(xué)神經(jīng)病學(xué)相關(guān)聯(lián)相關(guān)聯(lián)。輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺(jué)醒不足、左右腦發(fā)育不平衡；遺育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺(jué)醒不足、左右腦發(fā)育不平衡；遺傳因素；輕度腦功能失調(diào)；傳因素；輕度腦功能失調(diào)；胎兒期、出生時(shí)造成輕度胎兒期、出生時(shí)造成輕度腦功能腦功能障礙。障礙。遺傳因素。有些遺傳因素。有些學(xué)習(xí)技能障礙學(xué)習(xí)技能障礙具有遺傳性。具有遺傳性。身心發(fā)展落后身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說(shuō)話、個(gè)子矮等于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說(shuō)話、個(gè)子矮等；感覺(jué)器官功能的缺陷或運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)

15、功能差。；感覺(jué)器官功能的缺陷或運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)功能差。身體疾病。體弱多病，身體疾病。體弱多病，缺課缺課，功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；聯(lián)系不起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；注意缺陷注意缺陷，不能集中注意力，也，不能集中注意力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。2022-7-518學(xué)習(xí)障礙原因?qū)W習(xí)障礙原因環(huán)境因素：環(huán)境因素： 家庭環(huán)境。父母長(zhǎng)期在外或家庭成員關(guān)系緊張等家庭環(huán)境。父母長(zhǎng)期在外或家庭成員關(guān)系緊張等原因，從小原因，從小缺缺愛(ài)。愛(ài)。 在關(guān)鍵期，沒(méi)有提供豐富的在關(guān)鍵期，沒(méi)有提供豐富的環(huán)境刺激和教育環(huán)境刺激和教育。 心理環(huán)境假設(shè)心理環(huán)境假設(shè)：心理環(huán)境指人腦中對(duì)人

16、的一切活：心理環(huán)境指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)環(huán)境事實(shí)，也即對(duì)人的心理事件發(fā)生，也即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響實(shí)際影響的環(huán)境。的環(huán)境。2022-7-519學(xué)習(xí)障礙原因?qū)W習(xí)障礙原因 營(yíng)養(yǎng)與代謝營(yíng)養(yǎng)與代謝：研究證實(shí)，某些微量元素不足或膳：研究證實(shí)，某些微量元素不足或膳食不合理，可影響智力發(fā)育。食不合理，可影響智力發(fā)育。碘碘攝入不足影響兒攝入不足影響兒童智力，童智力，鋰鋰元素影響兒童的性格特征，進(jìn)而影響元素影響兒童的性格特征，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅鋅、銅的含量的含量顯著低于正常兒童，而顯著低于正常兒童，而鐵鐵也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)

17、的重也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。要因素。2022-7-520學(xué)習(xí)障礙原因?qū)W習(xí)障礙原因 心理因素：心理因素：主要包括非主要包括非智力因素發(fā)展缺陷智力因素發(fā)展缺陷。非智力因素非智力因素指人在智力活動(dòng)中，指人在智力活動(dòng)中，不直接參與不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等。括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等。不適當(dāng)?shù)慕滩贿m當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ箖和a(chǎn)生育方法使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒厭學(xué)情緒。有些父母望子成龍心切，拔。有些父母望子成龍心切，拔苗助長(zhǎng)，如學(xué)前兒童小學(xué)化，小學(xué)兒童初中化等。苗助長(zhǎng)，如學(xué)前兒童小學(xué)化，小學(xué)兒童初中化等。 近來(lái)大量研究得以進(jìn)一步證實(shí)，兒

18、童學(xué)習(xí)困難存在普遍的近來(lái)大量研究得以進(jìn)一步證實(shí)，兒童學(xué)習(xí)困難存在普遍的心理問(wèn)題。普遍觀察得到的結(jié)果是學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。普遍觀察得到的結(jié)果是學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)水平低學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)水平低學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣興趣差，差，情緒情緒易波動(dòng)，易波動(dòng)，意志意志障障礙，礙，認(rèn)知認(rèn)知障礙，障礙，自我意識(shí)自我意識(shí)水平低等。水平低等。2022-7-521NoImage學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征1. 1. 學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征（1 1）腦結(jié)構(gòu)輕度異常）腦結(jié)構(gòu)輕度異常 皮質(zhì)異位、對(duì)稱性改變等皮質(zhì)異位、對(duì)稱性改變等（2 2）腦機(jī)能異常）腦機(jī)能異常 腦波問(wèn)題、機(jī)能一側(cè)化出現(xiàn)問(wèn)

19、題等腦波問(wèn)題、機(jī)能一側(cè)化出現(xiàn)問(wèn)題等2022-7-524學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征（1 1）感知覺(jué)失調(diào)）感知覺(jué)失調(diào)如視覺(jué)障礙；如視覺(jué)障礙；（2 2）認(rèn)知加工速度）認(rèn)知加工速度顯著緩慢；顯著緩慢；（3 3）記憶障礙）記憶障礙多方面的落后；多方面的落后；（4 4）元認(rèn)知發(fā)展滯后）元認(rèn)知發(fā)展滯后多功能水平低；多功能水平低；（5 5）認(rèn)知風(fēng)格以分析型和沖動(dòng)型為主；）認(rèn)知風(fēng)格以分析型和沖動(dòng)型為主；（6 6）智力結(jié)構(gòu)存在顯著的不平衡。）智力結(jié)構(gòu)存在顯著的不平衡。2022-7-525學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)性、社會(huì)性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會(huì)信息知覺(jué)等學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會(huì)信息知覺(jué)等方面均存

20、在消極傾向。方面均存在消極傾向。學(xué)習(xí)障礙兒童在社會(huì)知識(shí)上不一定存在缺陷，但是學(xué)習(xí)障礙兒童在社會(huì)知識(shí)上不一定存在缺陷，但是在如何實(shí)際運(yùn)用社會(huì)知識(shí)上卻表現(xiàn)出一定的缺陷。在如何實(shí)際運(yùn)用社會(huì)知識(shí)上卻表現(xiàn)出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。2022-7-526學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問(wèn)題行為方面：行為方面： 活動(dòng)異常、分心、動(dòng)作笨拙、沖動(dòng)、自傷、活動(dòng)異常、分心、動(dòng)作笨拙、沖動(dòng)、自傷、攻擊性強(qiáng)；攻擊性強(qiáng)；心理健康方面：心理健康方面： 高焦慮，高焦慮， 抑郁。抑郁。問(wèn)題不隨年齡增長(zhǎng)而改善問(wèn)題不隨年齡增長(zhǎng)而改善2022-7-527理解要點(diǎn) 學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果學(xué)習(xí)障礙

21、是身心多因素作用的結(jié)果 各種主要特征并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童各種主要特征并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童都必然全部具有的都必然全部具有的 通常兒童只表現(xiàn)某一種特征通常兒童只表現(xiàn)某一種特征 一旦兒童出現(xiàn)一種特征，都需要家長(zhǎng)、教一旦兒童出現(xiàn)一種特征，都需要家長(zhǎng)、教師引起足夠的重視師引起足夠的重視2022-7-528學(xué)習(xí)障礙的診斷2022-7-529AAT-學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測(cè)驗(yàn)PRS-學(xué)習(xí)障礙篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)障礙篩選測(cè)驗(yàn)WISC-韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)障礙的診斷2022-7-530學(xué)習(xí)障礙的診斷診斷的目的診斷的目的（1）篩選指從一個(gè)兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定指從一個(gè)兒童總

22、體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。同時(shí)可以確定研究對(duì)象以及干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象。同時(shí)可以確定研究對(duì)象以及干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象。2022-7-531（2）分類或分班指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。同時(shí)更有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時(shí)更有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性。（3）干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)初步診斷的結(jié)果可以作為干預(yù)計(jì)劃的內(nèi)容。初步診斷的結(jié)果可以作為干預(yù)計(jì)劃的內(nèi)容。2022-7-532（4）干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)干預(yù)計(jì)劃實(shí)施后，對(duì)干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)估，干預(yù)計(jì)劃實(shí)施后，對(duì)干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)估，可

23、知干預(yù)計(jì)劃的有效性程度?？芍深A(yù)計(jì)劃的有效性程度。（5）了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)步對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童本身的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童本身的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)事后診斷進(jìn)行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。事后診斷進(jìn)行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。2022-7-533診斷的原則“多”字原則多方法、多途徑測(cè)評(píng)；多方法、多途徑測(cè)評(píng)；多指標(biāo)考察；多指標(biāo)考察；多方面人員共同商議作出決定；多方面人員共同商議作出決定；多次診斷，多點(diǎn)觀測(cè)。多次診斷，多點(diǎn)觀測(cè)。2022-7-534診斷的基本模式（1 1）常模參照測(cè)評(píng)（）常模參照測(cè)評(píng)（NormNormReferenced Referenced TestingTesting） 實(shí)質(zhì)：

24、強(qiáng)調(diào)潛能與實(shí)際表現(xiàn)的差距。實(shí)質(zhì)：強(qiáng)調(diào)潛能與實(shí)際表現(xiàn)的差距。 基本思路：基本思路： 將兒童當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)所得的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)分將兒童當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)所得的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與常模對(duì)比，考察對(duì)比差異是否達(dá)到顯數(shù)與常模對(duì)比，考察對(duì)比差異是否達(dá)到顯著水平。著水平。2022-7-535常用的具體模式：常用的具體模式：年級(jí)水平偏離模式年級(jí)水平偏離模式以兒童所在年級(jí)的平均學(xué)業(yè)成就水平為標(biāo)以兒童所在年級(jí)的平均學(xué)業(yè)成就水平為標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平與之對(duì)比，用后準(zhǔn)，將個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平與之對(duì)比，用后者相對(duì)于前者的滯后年級(jí)數(shù)表示偏離水平者相對(duì)于前者的滯后年級(jí)數(shù)表示偏離水平，如超過(guò)預(yù)先設(shè)定的臨界值，則可將該兒，如超過(guò)預(yù)先設(shè)定的臨界

25、值，則可將該兒童定為學(xué)習(xí)障礙兒童。童定為學(xué)習(xí)障礙兒童。2022-7-536各年級(jí)段不同的滯后年級(jí)臨界值參考年年 級(jí)級(jí)滯后年級(jí)臨界值滯后年級(jí)臨界值小學(xué)小學(xué)1 13 3年級(jí)年級(jí)1 1年或以上年或以上小學(xué)小學(xué)4 46 6年級(jí)年級(jí)1.51.5年或以上年或以上初中階段初中階段2 2年或以上年或以上高中階段高中階段2.52.5年或以上年或以上2022-7-537評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)：最簡(jiǎn)便易行，解釋最為簡(jiǎn)便；最簡(jiǎn)便易行，解釋最為簡(jiǎn)便；過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的差異不敏感；過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的差異不敏感；未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響；未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響；忽略學(xué)校間、班級(jí)

26、間的差異；忽略學(xué)校間、班級(jí)間的差異；很難及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童。很難及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童。2022-7-538標(biāo)準(zhǔn)分比較模式標(biāo)準(zhǔn)分比較模式首先將所有測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，再進(jìn)首先將所有測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，再進(jìn)行比較行比較回歸方程模式回歸方程模式仍然采用仍然采用“預(yù)期與實(shí)際間差異比較預(yù)期與實(shí)際間差異比較”的基的基本思路，但采用回歸分析的方式更精細(xì)化本思路，但采用回歸分析的方式更精細(xì)化地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析2022-7-539（2 2）尺度參照測(cè)評(píng)）尺度參照測(cè)評(píng)（CriterionCriterionReferenced TestingReferenced Testing）基本

27、思路：基本思路：教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家先為兒童定出一個(gè)學(xué)習(xí)水教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家先為兒童定出一個(gè)學(xué)習(xí)水平的尺度，然后評(píng)價(jià)兒童是否達(dá)到了該水平尺度。平的尺度，然后評(píng)價(jià)兒童是否達(dá)到了該水平尺度。理論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)：“技能缺陷技能缺陷”觀點(diǎn)觀點(diǎn)2022-7-540評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)：所提供信息的形式不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)所提供信息的形式不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述信息，往往成為習(xí)水平的描述信息，往往成為輔導(dǎo)訓(xùn)練輔導(dǎo)訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)。重點(diǎn)不在篩選，而在于確定重點(diǎn)不在篩選，而在于確定教學(xué)目的教學(xué)目的與與進(jìn)程進(jìn)程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的水平尺度的確定是最重要的、最有難度的

28、2022-7-541（3 3）以課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)）以課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)（CurriculumCurriculumBased AssessmentBased Assessment）在尺度參照測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型在尺度參照測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型測(cè)評(píng)模式測(cè)評(píng)模式基本思路：基本思路：以兒童對(duì)日常課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為以兒童對(duì)日常課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，每日或每周進(jìn)行評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)，每日或每周進(jìn)行評(píng)價(jià)。2022-7-542主要包括四個(gè)步驟：主要包括四個(gè)步驟：直接觀察與分析學(xué)生的直接觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果診斷分析

29、診斷分析該模式代表了學(xué)習(xí)障礙診斷的發(fā)展方向該模式代表了學(xué)習(xí)障礙診斷的發(fā)展方向2022-7-543診斷的主要方法本質(zhì)：本質(zhì)： 收集與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的信息的手段與來(lái)源。收集與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的信息的手段與來(lái)源。主要實(shí)施者：主要實(shí)施者： 受過(guò)專門訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者與教育工受過(guò)專門訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者與教育工作者。作者。主要手段：主要手段： 兒童的自我報(bào)告、家長(zhǎng)與教師的觀察、測(cè)量法等。兒童的自我報(bào)告、家長(zhǎng)與教師的觀察、測(cè)量法等。2022-7-544（1 1）神經(jīng)系統(tǒng)檢查）神經(jīng)系統(tǒng)檢查 主要以醫(yī)學(xué)診斷模式進(jìn)行主要以醫(yī)學(xué)診斷模式進(jìn)行 如：如：CTCT、腦電圖、雙耳分聽(tīng)等、腦電圖、雙耳分聽(tīng)等

30、 “軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查” 實(shí)體覺(jué)試驗(yàn)實(shí)體覺(jué)試驗(yàn) 指鼻實(shí)驗(yàn)指鼻實(shí)驗(yàn) 兩臂伸展實(shí)驗(yàn)兩臂伸展實(shí)驗(yàn)2022-7-545（2 2）了解個(gè)人既往史）了解個(gè)人既往史 家庭環(huán)境、家庭環(huán)境、 孕產(chǎn)史孕產(chǎn)史 學(xué)會(huì)坐、立、走、說(shuō)話、獨(dú)立大小便時(shí)間學(xué)會(huì)坐、立、走、說(shuō)話、獨(dú)立大小便時(shí)間 病史病史 家庭成員健康狀況家庭成員健康狀況 社交史社交史 學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷2022-7-546（3 3）行為觀察法）行為觀察法 行為評(píng)定表法行為評(píng)定表法用途廣泛用途廣泛 應(yīng)用行為分析法應(yīng)用行為分析法對(duì)干預(yù)方案的制定具對(duì)干預(yù)方案的制定具有特殊意義有特殊意義2022-7-547（4）標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)/學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)心

31、理過(guò)程測(cè)量動(dòng)作測(cè)驗(yàn)社會(huì)成熟測(cè)驗(yàn)2022-7-548（5 5）任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法）任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法前者：前者： 從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的具體任務(wù)具體任務(wù)表現(xiàn)，通過(guò)分表現(xiàn)，通過(guò)分解任務(wù)本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。解任務(wù)本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者：后者： 判斷重心從任務(wù)轉(zhuǎn)移到判斷重心從任務(wù)轉(zhuǎn)移到兒童自身兒童自身，著重分析兒童的失，著重分析兒童的失誤，辨析兒童易犯的錯(cuò)誤類型，進(jìn)一步有針對(duì)性地檢誤，辨析兒童易犯的錯(cuò)誤類型，進(jìn)一步有針對(duì)性地檢查兒童的錯(cuò)誤。查兒童的錯(cuò)誤。2022-7-549評(píng)價(jià)評(píng)價(jià): :當(dāng)前最具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法當(dāng)前最具

32、有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法具體而有針對(duì)性，有助于判斷和評(píng)價(jià)具體而有針對(duì)性，有助于判斷和評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，僅適合于個(gè)別輔導(dǎo)，不適合于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，僅適合于個(gè)別輔導(dǎo)，不適合于團(tuán)體培訓(xùn)團(tuán)體培訓(xùn)2022-7-550學(xué)習(xí)障礙的矯治1. 1. 行為干預(yù)模式行為干預(yù)模式理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)兩種基本模式：兩種基本模式：（1 1）直接針對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難問(wèn)題本身的干預(yù)模式）直接針對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難問(wèn)題本身的干預(yù)模式包括代幣制、行為偶聯(lián)契約、包括代幣制、行為偶聯(lián)契約、“冷板凳冷板凳”、反應(yīng)、反應(yīng)代價(jià)等代價(jià)等2022-7-551一些特別教學(xué)程序模式常見(jiàn)教學(xué)法： 精確教學(xué)法（Precision Teaching）、

33、直接指導(dǎo)法（Direct Instruction）、無(wú)誤過(guò)程法（Errorless Procedures）等教學(xué)法舉例： 無(wú)誤過(guò)程法（Errorless Procedures）認(rèn)為：如果可以恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)程，避免錯(cuò)誤的發(fā)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)迅速而有效。主要適用于對(duì)識(shí)字和閱讀有障礙的兒童。2022-7-552主要技術(shù)： 刺激形成（stimulus shaping） ：指教師通過(guò)控制刺激的呈現(xiàn)來(lái)誘導(dǎo)兒童做出正確的反應(yīng)。如：用兒童喜歡的顏色寫(xiě)生詞，以引起其注意。 反應(yīng)形成（response shaping） ：指在教學(xué)中使兒童的反應(yīng)逐步精確化。如：對(duì)“鯨魚(yú)”的完整、精確定義的逐步深入2022-

34、7-553使用須知： 首先，要對(duì)行為產(chǎn)生的前因后果進(jìn)行仔細(xì)分析，通常以直接觀察作為依據(jù)； 確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的、能引起或強(qiáng)化特定行為反應(yīng)的干預(yù)環(huán)境； 對(duì)被干預(yù)的學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求，一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)少而明確，并保證隨時(shí)提醒和反饋。2022-7-554認(rèn)知行為干預(yù)模式基本思路：基本思路：個(gè)體自身可以個(gè)體自身可以控制自己控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身身元認(rèn)知元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。系統(tǒng)的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動(dòng)的主動(dòng)的、自我調(diào)控自我調(diào)控型型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。的

35、學(xué)習(xí)風(fēng)格。潛能與實(shí)際表現(xiàn)間的差異，原因在于學(xué)習(xí)消極被潛能與實(shí)際表現(xiàn)間的差異，原因在于學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，不會(huì)使用有效的動(dòng)，不會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略。2022-7-555認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序：基本程序： 對(duì)干預(yù)對(duì)象現(xiàn)有策略水平進(jìn)行對(duì)干預(yù)對(duì)象現(xiàn)有策略水平進(jìn)行測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)，確立，確立基線基線和干預(yù)和干預(yù)目標(biāo)目標(biāo)； 向被干預(yù)者解釋向被干預(yù)者解釋目標(biāo)目標(biāo)策略；策略； 示范示范目標(biāo)策略的使用；目標(biāo)策略的使用； 讓被干預(yù)者進(jìn)行言語(yǔ)讓被干預(yù)者進(jìn)行言語(yǔ)預(yù)演預(yù)演（verbal rehearsalverbal rehearsal）；）； 提供提供低難度低難度材料以供練習(xí)；材料以供練習(xí)； 提供與被干預(yù)者所在年級(jí)平均水平提

36、供與被干預(yù)者所在年級(jí)平均水平相似相似的練習(xí)，并給予反饋的練習(xí)，并給予反饋； 后測(cè)后測(cè)并進(jìn)一步給予反饋；并進(jìn)一步給予反饋； 遷移遷移訓(xùn)練。訓(xùn)練。2022-7-556“工具強(qiáng)化工具強(qiáng)化”（Instrumental EnrichmentInstrumental Enrichment）訓(xùn)練訓(xùn)練一種系統(tǒng)化的認(rèn)知策略訓(xùn)練模式一種系統(tǒng)化的認(rèn)知策略訓(xùn)練模式（2 2）自我監(jiān)控訓(xùn)練）自我監(jiān)控訓(xùn)練目的：目的： 改善被干預(yù)者的改善被干預(yù)者的“任務(wù)指向性任務(wù)指向性行為行為”（OnOntask behaviortask behavior）2022-7-557認(rèn)知行為訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)：認(rèn)知行為訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)：盡量引導(dǎo)

37、兒童成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的盡量引導(dǎo)兒童成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參主動(dòng)參與者與者；重視重視示范示范目標(biāo)策略、方法的運(yùn)用；目標(biāo)策略、方法的運(yùn)用；以兒童的以兒童的外部言語(yǔ)外部言語(yǔ)為中介；為中介；教師和學(xué)校心理學(xué)家起教師和學(xué)校心理學(xué)家起輔助作用輔助作用；注重注重環(huán)境變式環(huán)境變式的運(yùn)用，以促進(jìn)遷移。的運(yùn)用，以促進(jìn)遷移。2022-7-558同伴指導(dǎo)模式基本模式：基本模式： 讓一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童讓一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童幫助幫助另一個(gè)學(xué)習(xí)障礙另一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童兒童 讓學(xué)習(xí)障礙兒童的正常同伴讓學(xué)習(xí)障礙兒童的正常同伴幫助幫助他他適用范圍：適用范圍： 對(duì)課程內(nèi)容的輔導(dǎo)；對(duì)課程內(nèi)容的輔導(dǎo)； 對(duì)社會(huì)技能的訓(xùn)練；對(duì)社會(huì)技能的訓(xùn)練；20

38、22-7-559實(shí)質(zhì)：實(shí)質(zhì)： 單向幫助方式的小組活動(dòng)單向幫助方式的小組活動(dòng)步驟：步驟： 訓(xùn)練指導(dǎo)者，直至他們能解決問(wèn)題訓(xùn)練指導(dǎo)者，直至他們能解決問(wèn)題 組建幫助小組組建幫助小組 幾對(duì)學(xué)生同時(shí)在一個(gè)小組內(nèi)活動(dòng)幾對(duì)學(xué)生同時(shí)在一個(gè)小組內(nèi)活動(dòng) 監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整2022-7-560神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)：實(shí)質(zhì)： 從心理過(guò)程障礙假說(shuō)的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)的一從心理過(guò)程障礙假說(shuō)的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)的一種以心理過(guò)程訓(xùn)練為基本方式的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法。種以心理過(guò)程訓(xùn)練為基本方式的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法?；舅悸罚夯舅悸罚?學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，而高級(jí)功能是以基學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，

39、而高級(jí)功能是以基本的感知覺(jué)等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)本的感知覺(jué)等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，可改善行干預(yù)，可改善腦功能腦功能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。2022-7-561“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”（Sensory Integration Sensory Integration TreatmentTreatment） 感覺(jué)信息的整合功能是神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵功能。感覺(jué)信息的整合功能是神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵功能。具體實(shí)施：具體實(shí)施： 采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進(jìn)行全身采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進(jìn)行全身各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)，從而改善其感覺(jué)統(tǒng)合功能，進(jìn)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)

40、，從而改善其感覺(jué)統(tǒng)合功能，進(jìn)而改善其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的問(wèn)題。而改善其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的問(wèn)題。2022-7-562生化與藥物治療前提假設(shè)：前提假設(shè)：兒童的學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題是由于神經(jīng)系統(tǒng)的兒童的學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題是由于神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的病理性問(wèn)題而造成的。結(jié)構(gòu)與功能的病理性問(wèn)題而造成的。這些病理性問(wèn)題如：這些病理性問(wèn)題如：輕微腦功能失調(diào)輕微腦功能失調(diào)大腦半球優(yōu)勢(shì)受損大腦半球優(yōu)勢(shì)受損腦結(jié)構(gòu)異常等腦結(jié)構(gòu)異常等2022-7-563生化角度的干預(yù)：生化角度的干預(yù)： 試圖控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，從而改試圖控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，從而改善機(jī)體的功能。善機(jī)體的功能。 如限制飲食、服用維生素等方法。如限

41、制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預(yù)：藥物角度的干預(yù)： 神經(jīng)興奮劑類（神經(jīng)興奮劑類（PsychoPsychostimulantsstimulants）藥）藥物物 抗抑郁類（抗抑郁類（AntidepressantsAntidepressants）藥物）藥物2022-7-564如何確定藥物用量？如何確定藥物用量？（1 1）根據(jù)）根據(jù)行為評(píng)估表行為評(píng)估表對(duì)兒童做預(yù)先評(píng)估，也就對(duì)兒童做預(yù)先評(píng)估，也就是前測(cè)；是前測(cè)；（2 2）進(jìn)行一周的保密性測(cè)驗(yàn)，即單盲試驗(yàn)；）進(jìn)行一周的保密性測(cè)驗(yàn)，即單盲試驗(yàn)；（3 3）一周結(jié)束時(shí)讓老師用同樣的）一周結(jié)束時(shí)讓老師用同樣的行為評(píng)估表行為評(píng)估表進(jìn)進(jìn)行估計(jì)性后測(cè)；行估計(jì)性

42、后測(cè)；（4 4）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時(shí)注）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時(shí)注意副作用的同時(shí)增加。意副作用的同時(shí)增加。2022-7-565藥物治療的弊端：藥物治療的弊端： 療效不穩(wěn)定；療效不穩(wěn)定； 藥物短期內(nèi)無(wú)法改變被干預(yù)者的行為問(wèn)題；藥物短期內(nèi)無(wú)法改變被干預(yù)者的行為問(wèn)題； 藥物均會(huì)產(chǎn)生副作用；藥物均會(huì)產(chǎn)生副作用； 過(guò)份迷信藥物，忽視其他干預(yù)措施；過(guò)份迷信藥物，忽視其他干預(yù)措施； 過(guò)份排斥用藥治療的方法。過(guò)份排斥用藥治療的方法。2022-7-566學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)障礙是異質(zhì)的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出學(xué)習(xí)障礙是異質(zhì)的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)

43、成績(jī)的低下?，F(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的低下。學(xué)習(xí)障礙可能有學(xué)科的差異。學(xué)習(xí)障礙可能有學(xué)科的差異。按學(xué)科劃分：按學(xué)科劃分：閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、寫(xiě)作學(xué)習(xí)障礙閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、寫(xiě)作學(xué)習(xí)障礙、外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙、外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙注意：注意：“全線下降全線下降”更可能是智力問(wèn)題更可能是智力問(wèn)題2022-7-567閱讀障礙（一）概念（一）概念閱讀：閱讀： 一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲取意義的心理過(guò)程，此過(guò)程一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲取意義的心理過(guò)程，此過(guò)程的核心是理解閱讀材料的意義。的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類：閱讀能力的分類： 字面理解能力；字面理解能力； 解釋性理解能力；解釋性理解能力； 評(píng)價(jià)性理解能力

44、；評(píng)價(jià)性理解能力； 創(chuàng)造性理解能力。創(chuàng)造性理解能力。2022-7-568閱讀活動(dòng)的分解讀一句話時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：讀一句話時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書(shū)將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書(shū)頁(yè)上移動(dòng)；頁(yè)上移動(dòng)；辨別與文字相聯(lián)系的發(fā)音；辨別與文字相聯(lián)系的發(fā)音；理解單詞和語(yǔ)法；理解單詞和語(yǔ)法；建構(gòu)觀念和想象；建構(gòu)觀念和想象；對(duì)比新的想法和原有的觀念；對(duì)比新的想法和原有的觀念；將想法儲(chǔ)存在記憶里。將想法儲(chǔ)存在記憶里。2022-7-569如：開(kāi)車在一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)問(wèn)路如：開(kāi)車在一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)問(wèn)路加油站服務(wù)員說(shuō)：加油站服務(wù)員說(shuō)： “走上馬路轉(zhuǎn)右，然后直走

45、到第二個(gè)紅燈，再轉(zhuǎn)走上馬路轉(zhuǎn)右，然后直走到第二個(gè)紅燈，再轉(zhuǎn)左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標(biāo)志。再走大約左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標(biāo)志。再走大約3 3公里路程，公里路程，你將經(jīng)過(guò)一個(gè)商店和一個(gè)有著紅色校舍的小學(xué)，你將經(jīng)過(guò)一個(gè)商店和一個(gè)有著紅色校舍的小學(xué)，沿著邊上的高架鐵路走，直到沿著邊上的高架鐵路走，直到1818號(hào)公路，一看到號(hào)公路，一看到路標(biāo)就轉(zhuǎn)右。路標(biāo)就轉(zhuǎn)右。”2022-7-570對(duì)閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會(huì)感到很費(fèi)在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會(huì)感到很費(fèi)力，而且很枯燥。他們會(huì)為了發(fā)音和復(fù)雜的單詞力，而且很枯燥。他們會(huì)為了發(fā)音和復(fù)雜的單詞組合而絞盡腦汁。組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工

46、處理過(guò)程需要復(fù)雜而完整的閱讀所需的心理加工處理過(guò)程需要復(fù)雜而完整的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，包括視覺(jué)、語(yǔ)言、記憶、的支持，包括視覺(jué)、語(yǔ)言、記憶、聽(tīng)覺(jué)等中樞的聽(tīng)覺(jué)等中樞的共同活動(dòng)共同活動(dòng)，任何領(lǐng)域的一個(gè)小問(wèn)題，任何領(lǐng)域的一個(gè)小問(wèn)題，都會(huì)引起閱讀困難。，都會(huì)引起閱讀困難。2022-7-571閱讀障礙的概念當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅?shū)面材料當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅?shū)面材料時(shí)，不能獲取意義，或其時(shí)，不能獲取意義，或其閱讀成績(jī)閱讀成績(jī)明顯低于他自明顯低于他自己的己的能力水平能力水平，就可被認(rèn)為有閱讀障礙。，就可被認(rèn)為有閱讀障礙。閱讀的能力水平閱讀的能力水平閱讀能力分類閱讀能力分類

47、閱讀的成績(jī)閱讀的成績(jī)一些標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)驗(yàn)。一些標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)驗(yàn)。2022-7-572對(duì)閱讀障礙的深度理解 語(yǔ)音技能語(yǔ)音技能是閱讀的基礎(chǔ)。是閱讀的基礎(chǔ)。 最常見(jiàn)的閱讀障礙的深層特征是無(wú)法區(qū)別或分辨單詞最常見(jiàn)的閱讀障礙的深層特征是無(wú)法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。的發(fā)音。 閱讀障礙的核心問(wèn)題是單個(gè)、短小的單詞解碼困難，閱讀障礙的核心問(wèn)題是單個(gè)、短小的單詞解碼困難，即將一個(gè)單詞快速地分解成幾個(gè)部分以便讀出整個(gè)單即將一個(gè)單詞快速地分解成幾個(gè)部分以便讀出整個(gè)單詞。詞。 當(dāng)兒童不能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和自動(dòng)地識(shí)別出單個(gè)當(dāng)兒童不能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和自動(dòng)地識(shí)別出單個(gè)單詞時(shí)，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。單詞時(shí)

48、，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。2022-7-573可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1. 1. 生物學(xué)因素生物學(xué)因素 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疾?。杭膊。?某些急性、慢性病會(huì)不同程度影響閱讀。某些急性、慢性病會(huì)不同程度影響閱讀。神經(jīng)病學(xué)：神經(jīng)病學(xué)： 一些神經(jīng)技能障礙如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、一些神經(jīng)技能障礙如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、運(yùn)動(dòng)失調(diào)等因素。運(yùn)動(dòng)失調(diào)等因素。2022-7-574情緒問(wèn)題情緒障礙：情緒障礙： 焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3. 3. 智力與教育智力與教育 閱讀材料與智商水平不匹配閱讀材料與智商水平不匹配 不合理的學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的壓力不合理的學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的壓力 策略的有效性問(wèn)題

49、及過(guò)份偏重某些策略策略的有效性問(wèn)題及過(guò)份偏重某些策略2022-7-575閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng)基本模式：基本模式： 借助測(cè)評(píng)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)與診斷借助測(cè)評(píng)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)與診斷測(cè)驗(yàn)類型：測(cè)驗(yàn)類型： 朗讀診斷測(cè)驗(yàn)朗讀診斷測(cè)驗(yàn) 默讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x診斷測(cè)驗(yàn) 非正式的診斷測(cè)驗(yàn)非正式的診斷測(cè)驗(yàn)2022-7-576朗讀診斷測(cè)驗(yàn) 考察的基本維度：考察的基本維度： 朗讀習(xí)慣；朗讀習(xí)慣； 朗讀的發(fā)音；朗讀的發(fā)音； 朗讀的正確性；朗讀的正確性； 朗讀的流利性；朗讀的流利性； 朗讀時(shí)感情的表達(dá)。朗讀時(shí)感情的表達(dá)。2022-7-577子維度舉例：子維度舉例：朗讀習(xí)慣：朗讀習(xí)慣： 朗讀時(shí)是否搖頭晃腦；朗讀時(shí)是否搖頭晃腦； 朗讀

50、時(shí)是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時(shí)是否讀著讀著不知讀到何處； 朗讀時(shí)是否情緒緊張不安；朗讀時(shí)是否情緒緊張不安； 朗讀時(shí)是否用手指著字讀；朗讀時(shí)是否用手指著字讀；2022-7-578朗讀錯(cuò)誤：朗讀錯(cuò)誤： 朗讀時(shí)添加字詞；朗讀時(shí)添加字詞； 朗讀時(shí)遺漏某些字詞；朗讀時(shí)遺漏某些字詞； 朗讀時(shí)重復(fù)某些字詞；朗讀時(shí)重復(fù)某些字詞； 朗讀時(shí)某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時(shí)某些字詞被另外的字詞代替； 朗讀時(shí)經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。朗讀時(shí)經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。朗讀時(shí)出現(xiàn)字詞反轉(zhuǎn)、換位、倒置等現(xiàn)象。朗讀時(shí)出現(xiàn)字詞反轉(zhuǎn)、換位、倒置等現(xiàn)象。2022-7-579小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生正確朗讀的對(duì)小學(xué)生正確朗讀的要

51、求：要求：“用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。”2022-7-580評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)：直觀性強(qiáng)，實(shí)施便利，便于觀察，是語(yǔ)言直觀性強(qiáng)，實(shí)施便利，便于觀察，是語(yǔ)言研究中典型的直接測(cè)驗(yàn)；研究中典型的直接測(cè)驗(yàn)；在測(cè)量較低的理解水平，即在測(cè)量較低的理解水平，即“字面理解字面理解”上有獨(dú)到之處；上有獨(dú)到之處；不能很好地測(cè)量較高水平的理解能力。不能很好地測(cè)量較高水平的理解能力。2022-7-581默讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x能力的構(gòu)成：默讀能力的構(gòu)成： 字面理解能力字面理解能力 解釋性理解能力解釋性理解能力 評(píng)價(jià)性理解能

52、力評(píng)價(jià)性理解能力默讀測(cè)驗(yàn)的種類：默讀測(cè)驗(yàn)的種類： 綜合測(cè)驗(yàn)綜合測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生閱讀水平的總體測(cè)量對(duì)學(xué)生閱讀水平的總體測(cè)量 分析測(cè)驗(yàn)分析測(cè)驗(yàn)分別測(cè)試各個(gè)方面分別測(cè)試各個(gè)方面2022-7-582評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)： 更接近研究中所定義的更接近研究中所定義的“閱讀理解閱讀理解”概念；概念； 能更好地測(cè)量出學(xué)生的理解水平；能更好地測(cè)量出學(xué)生的理解水平； 比朗讀測(cè)驗(yàn)更能測(cè)量學(xué)生高級(jí)的、內(nèi)部操作比朗讀測(cè)驗(yàn)更能測(cè)量學(xué)生高級(jí)的、內(nèi)部操作復(fù)雜的心智理解活動(dòng)。復(fù)雜的心智理解活動(dòng)。2022-7-583非正式診斷測(cè)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)中使用得更多：教師在實(shí)際教學(xué)中使用得更多： 可將朗讀與默讀相結(jié)合，各一篇文章要求學(xué)生閱讀?？蓪⒗首x與默

53、讀相結(jié)合，各一篇文章要求學(xué)生閱讀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 朗讀正確率朗讀正確率9595，理解率，理解率9090獨(dú)立性閱讀水平。獨(dú)立性閱讀水平。 朗讀正確率朗讀正確率9090，理解率，理解率7575教學(xué)性閱讀水平。教學(xué)性閱讀水平。 朗讀正確率朗讀正確率7575以下，理解率不足以下，理解率不足5050受挫性閱受挫性閱讀水平。讀水平。2022-7-584閱讀障礙的矯正1. 1. 閱讀習(xí)慣的矯正閱讀習(xí)慣的矯正 閱讀習(xí)慣的不同往往會(huì)導(dǎo)致閱讀效率的差異。閱讀習(xí)慣的不同往往會(huì)導(dǎo)致閱讀效率的差異。具體操作表現(xiàn)在兩方面：具體操作表現(xiàn)在兩方面：（1 1）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做標(biāo)記和批注的習(xí)慣）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做標(biāo)記和批

54、注的習(xí)慣 如：橫線、豎線、波浪線、著重號(hào)、畫(huà)圈、標(biāo)數(shù)如：橫線、豎線、波浪線、著重號(hào)、畫(huà)圈、標(biāo)數(shù)字、在空白處做批注或摘要等。字、在空白處做批注或摘要等。 要把做標(biāo)記和批注看作是與書(shū)作者的互動(dòng)。要把做標(biāo)記和批注看作是與書(shū)作者的互動(dòng)。2022-7-585培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣 首先，首先，看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，特別注意標(biāo)題看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，特別注意標(biāo)題、主題和宗旨及中心觀點(diǎn)；、主題和宗旨及中心觀點(diǎn)； 其次，其次，細(xì)看書(shū)的目錄，掌握書(shū)的大致結(jié)構(gòu)，把目細(xì)看書(shū)的目錄，掌握書(shū)的大致結(jié)構(gòu)，把目錄當(dāng)作錄當(dāng)作“導(dǎo)游地圖導(dǎo)游地圖”； 再次，再次，注意書(shū)后的索引及引用的有關(guān)書(shū)籍，從索注意書(shū)后的索引及引用的有關(guān)

55、書(shū)籍，從索引中找到想了解的內(nèi)容，再翻書(shū)看原段落，以尋引中找到想了解的內(nèi)容，再翻書(shū)看原段落，以尋找解答。找解答。2022-7-586評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)： 閱讀時(shí)做閱讀時(shí)做標(biāo)記標(biāo)記和和批注批注，是提高閱讀效率的有效途，是提高閱讀效率的有效途徑之一；徑之一； 閱讀時(shí)采用迅速的閱讀時(shí)采用迅速的略讀略讀方法，有助于把閱讀化難方法，有助于把閱讀化難為易；為易； 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀迅速略讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。興趣，提高閱讀成效的重要途徑。2022-7-587閱讀策略的指導(dǎo)閱讀策略：閱讀策略： 指能使閱讀變得有效、簡(jiǎn)單和容易的過(guò)程指能使閱讀變得有效、

56、簡(jiǎn)單和容易的過(guò)程與步驟。與步驟。 SQ3RSQ3R： 瀏覽、提問(wèn)題、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)瀏覽、提問(wèn)題、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)2022-7-588分析定向法 通過(guò)詳細(xì)分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙通過(guò)詳細(xì)分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙兒童的理解成績(jī)。兒童的理解成績(jī)。第一步：第一步： 瀏覽閱讀材料瀏覽閱讀材料 包括讀標(biāo)題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看包括讀標(biāo)題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看內(nèi)容表等五個(gè)具體步驟；內(nèi)容表等五個(gè)具體步驟；2022-7-589第二步：第二步： 估計(jì)閱讀材料的信息；估計(jì)閱讀材料的信息； 解釋解釋圖解圖解； 閱讀并理解材料閱讀并理解材料末尾末尾的問(wèn)題；的問(wèn)題； 基于每一個(gè)基

57、于每一個(gè)標(biāo)題標(biāo)題向自己提一個(gè)向自己提一個(gè)問(wèn)題問(wèn)題； 為為尋找答案尋找答案而瀏覽；而瀏覽； 注意到重要信息。注意到重要信息。2022-7-590自我提問(wèn)法 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)通過(guò)不斷的自我提問(wèn)來(lái)進(jìn)行自我監(jiān)控，從而使讀者變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。 教師使用該策略，需要事先教給學(xué)生具體的提問(wèn)技術(shù)，這些提問(wèn)分為閱讀前、中、后三個(gè)部分的提問(wèn)。如閱讀中的提問(wèn)： 理解了這一部分的主要觀點(diǎn)嗎？這一部分觀點(diǎn)和前一部分有什么關(guān)系？這一部分有新概念嗎？我能把所有提出的概念聯(lián)系起來(lái)嗎？2022-7-591嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法（1）多感覺(jué)通道法 自主選擇想學(xué)的詞匯； 通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)、觸等多種感覺(jué)通道來(lái)讓學(xué)生重復(fù)對(duì)該詞匯的

58、認(rèn)知。2022-7-592神經(jīng)組織矯正法理論基礎(chǔ)：兒童神經(jīng)發(fā)育終止于78歲，此時(shí)兒童已具備言語(yǔ)、閱讀甚至寫(xiě)作的基本能力。因此出現(xiàn)缺陷說(shuō)明是大腦的發(fā)育尚未完全，應(yīng)在找出個(gè)體發(fā)育的最低水平基礎(chǔ)上，讓個(gè)體重復(fù)8歲以前兒童的相關(guān)體力或腦力活動(dòng)，以恢復(fù)其大腦功能，進(jìn)而改善閱讀障礙。手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。2022-7-593視知覺(jué)矯正法 重視學(xué)生的視知覺(jué)能力，認(rèn)為閱讀方面能力的缺損相當(dāng)大程度上是因?yàn)橐曋X(jué)能力的不協(xié)調(diào)造成的。訓(xùn)練內(nèi)容： 視動(dòng)協(xié)調(diào) 圖形背景知覺(jué) 空間位置 空間關(guān)系 圖形恒常性知覺(jué)2022-7-594數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（一）概念數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯低于同

59、年齡的或年級(jí)水平。數(shù)學(xué)能力：高度抽象性數(shù)量關(guān)系、空間形式高度邏輯性重視系統(tǒng)的推導(dǎo)、推理前后知識(shí)聯(lián)系緊密2022-7-595962022-7-5972022-7-5982022-7-5導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素對(duì)先前的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能掌握有缺陷；對(duì)數(shù)學(xué)材料的認(rèn)知加工出現(xiàn)問(wèn)題，如概括、抽象、存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)上；閱讀數(shù)學(xué)材料上有障礙。2022-7-599數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的測(cè)評(píng)1. 對(duì)計(jì)算障礙的診斷 主要表現(xiàn)在加、減、乘、除四則運(yùn)算方面； 算術(shù)四則診斷測(cè)驗(yàn)； 讓學(xué)生口述計(jì)算過(guò)程，或列詳細(xì)的算式； 教師觀察學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中的種種反應(yīng)。2022-7-5100文字性數(shù)學(xué)問(wèn)題的診斷以應(yīng)用題為主要的診斷內(nèi)容學(xué)生解答文

60、字題的信息加工過(guò)程： 閱讀問(wèn)題 探究問(wèn)題 選擇問(wèn)題 解決問(wèn)題 驗(yàn)算2022-7-5101驗(yàn)算環(huán)節(jié)診斷舉例： 從北京市區(qū)到通縣距離大約是58公里，阿蓮與她的家人在早上8點(diǎn)15分從北京出發(fā)，10點(diǎn)10分到達(dá)通縣。問(wèn)車速大約是多少？ A. 20公里/小時(shí) B. 30公里/小時(shí) C. 40公里/小時(shí)2022-7-5102利用數(shù)學(xué)測(cè)查表 數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性； 可利用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)查表來(lái)檢測(cè)學(xué)生的欠缺之處； 找到問(wèn)題之后，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和矯正。2022-7-5103數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正1. 知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合訓(xùn)練 知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力： 兒童的感覺(jué)接收器在接受信息之后，傳達(dá)至大腦，組合成為正確信息的能力。