【高等職業(yè)教育的個人需求】職業(yè)教育的需求

1、高等職業(yè)教育的個人需求】職業(yè)教育的需求隨著“教育是生產(chǎn)力”觀念的流行，經(jīng)濟發(fā)展與高等教育的社會需求之間似乎已在理論上建立了某種正向的聯(lián)系，特別是為了培養(yǎng)大批亟須的高級技能型人才，高等職業(yè)教育理應(yīng)存在旺盛的需求。但目前高職的辦學(xué)形勢并不十分樂觀，不僅就業(yè)困難,招生環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題，已錄取學(xué)生的報到率普遍偏低。國家以教育作為振興的利器，然而教育是一種社會性存在，社會所遵循的游戲規(guī)則畢竟不能等同于國家的政策號令，而更多的是反映社會主流的價值導(dǎo)向及心理傾向。那么，高等職業(yè)教育目前所面臨的諸多困難，折射出社會主流怎樣的價值導(dǎo)向和心理傾向呢?一、高等職業(yè)教育的經(jīng)濟需求與個人需求正如發(fā)展教育只是經(jīng)濟增長的必

2、要條件，經(jīng)濟因素對教育的有效需求也不能起到充分的決定作用。由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，對高職的社會需求不可一概而論，而必須同時考慮兩個方面的具體情況：其一是經(jīng)濟部門（主要是行業(yè)和企業(yè)等用人單位）對生產(chǎn)服務(wù)第一線人才的客觀需要，即經(jīng)濟需求其二則是社會大眾（主要是學(xué)生及其家長）在高職與其它類型高等教育之間的現(xiàn)實選擇，即大眾需求，從求學(xué)者個人決策的角度亦可稱為個人需求。個人需求雖以對教育活動的主觀評價為基礎(chǔ)，卻體現(xiàn)了求學(xué)者接受某類教育的實際意愿，對高職院校的生存與發(fā)展更具直接影響。僅就成本與收益的角度考察高職的個人需求那么現(xiàn)已形成的高收費和低就業(yè)率的不良印象無疑將極大地束縛高職的發(fā)展?jié)摿?/p>

3、。但若學(xué)生還有接受學(xué)術(shù)型高等教育的可能，高職教育的機會成本，即放棄學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)機會帶來的損失則更值得當(dāng)事人認(rèn)真考慮?，F(xiàn)實生活中，教育類型的選擇對于求學(xué)者的決策往往至關(guān)重要，我們看到的現(xiàn)象便是“高考復(fù)讀”市場的快速成長。盡管復(fù)讀伴隨著成本支出，且與用人單位的需要并無直接關(guān)系，但它至少為學(xué)生保留了繼續(xù)追求學(xué)術(shù)型高等教育的機會，因而有著廣泛的個人需求，這也加劇了高等職業(yè)教育的生源緊張。由此可見，社會大眾對學(xué)術(shù)型高等教育的偏好是限制高職個人需求的充分原因，這種偏好的背后，恰恰是各種教育類別彼此懸殊的價值判斷。二、個人需求體現(xiàn)為尋求預(yù)期職業(yè)地位最優(yōu)化1教育的個人需求偏好源于社會分層社會分層是一種客觀的社會

4、現(xiàn)象，是制度化的社會不平等體系。在這種不平等體系中，有的群體可以獲得更多爭取社會資源甚至攫取公共資源的機會，其他群體則在資源的獲取機會上處于明顯不利的地位。此處資源的概念是廣義的，包括權(quán)力、財富、聲望等成分。德國社會學(xué)家馬克斯韋伯即以權(quán)力（政治標(biāo)準(zhǔn)）、財富（經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)）和聲望（社會標(biāo)準(zhǔn)）的三維標(biāo)準(zhǔn)對社會分層進行了深入的分析，將社會地位看作這三個因素的綜合。以柯林斯等為代表的西方?jīng)_突理論認(rèn)為，引起教育發(fā)展的主要動因來自社會群體之間地位的競爭。不同的社會群體為了維護和改善社會地位，總是力求使后代接受比自己更多的教育。處于不利地位的群體希望通過這一競爭來改善社會地位，他們的進取、成功，促使處于上層地位

5、的群體不斷提高自己的教育層次，以維護其社會地位，正是此種對社會分層的留守或超越的動機，成為影響教育發(fā)展的主要因素。雖然這一觀點不能完全反映中國的實際情況，但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，它在解釋“考研”持續(xù)升溫與高職受到冷遇之類的問題上具有一定的價值。2教育的社會功能與預(yù)期職業(yè)地位教育的理想是人的全面發(fā)展，然而教育的現(xiàn)實無法回避社會分層問題。學(xué)校在社會學(xué)層面上被視為選拔性機構(gòu)，通過人才選拔，促使社會成員在階層之間流動，藉以改變社會的結(jié)構(gòu)。古時的八股文教育是取得科舉身份的手段，今天的教育同樣可以幫助個人實現(xiàn)正向的社會流動，只不過追求的目標(biāo)從“社會身份指標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“非身份指標(biāo)”。在當(dāng)代中國，社會成員增加或減少獲得資源

6、的機會更多地取決于職業(yè)的流動與職位的升降。不同的職業(yè)依據(jù)本身的社會結(jié)構(gòu)占據(jù)不同的社會位置，這便是職業(yè)地位，從事不同職業(yè)的社會成員因其職業(yè)地位的不同而有不同的權(quán)力、財富和聲望，所以謀求地位較高的職業(yè)是個人獲得心理滿足并肯定自身社會價值的必然選擇。中外有關(guān)研究顯示，教育狀況是一個比較恒定地對職業(yè)地位的獲得起干預(yù)作用的變量。這不僅因為受教育年限可以在相當(dāng)程度上反映勞動者的素質(zhì)與創(chuàng)造力，更為重要的是，接受各種專門化教育是取得職業(yè)資格的必要條件，越是“文憑社會”，教育對個人職業(yè)地位的影響越是突出。盡管高等教育有明確的專業(yè)定向，但在“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度下，各專業(yè)并不與具體的職業(yè)崗位一一對應(yīng)，而通常只代表

7、一種預(yù)期，即對畢業(yè)生初次職業(yè)地位的預(yù)期。初次職業(yè)地位與個人日后在社會分層中所處的地位密切相關(guān)因而學(xué)校的“出口”（就業(yè)）決定了“人口”（招生），面臨入學(xué)選擇的個人總是在種種條件（如錄取分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)費用等）的約束下，尋求預(yù)期（初次）職業(yè)地位的最優(yōu)化。所謂預(yù)期職業(yè)地位，簡單地說就是通過接受特定形式的教育，學(xué)生有望獲得何種職業(yè)地位。因為地位是相對的，所以此處不用“預(yù)期職業(yè)”的提法。預(yù)期職業(yè)地位說明，社會選拔功能的實現(xiàn)對教育機構(gòu)的生存與發(fā)展甚為關(guān)鍵，許多社會現(xiàn)象，如“新高職”不及“老中?！保▽W(xué)生包當(dāng)干部之時），農(nóng)業(yè)教育不及“離農(nóng)教育”等等，原因多在于此。單個主體對職業(yè)地位高低的判斷帶有很大程度的主觀性，而

8、整個社會關(guān)于某種職業(yè)的評價卻服從統(tǒng)計規(guī)律，因此是可測的，以下的定量分析將會說明，從整體上看，高等職業(yè)教育的個人需求因其預(yù)期職業(yè)地位不高而受到抑制。三、預(yù)期職業(yè)地位的度量預(yù)期職業(yè)地位的影響因素預(yù)期職業(yè)地位的影響因素包括畢業(yè)生選擇職業(yè)的機會、就業(yè)率以及明確的職業(yè)評價。計劃經(jīng)濟體制下“統(tǒng)包統(tǒng)分”的高等教育，實施嚴(yán)格的對口培養(yǎng)，學(xué)生既無擇業(yè)的機會，也不必?fù)?dān)心失業(yè)，此時的預(yù)期職業(yè)地位幾乎等于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以一目了然。實行“自主擇業(yè)、雙向選擇”后，計算預(yù)期職業(yè)地位必須考慮各種可能的就業(yè)情況，從而增加了不確定性。同理，高校畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)也使預(yù)期職業(yè)地位的計算變得復(fù)雜，雖然在一般情形下，求學(xué)者報考志愿時首先看到的是就業(yè)后的待遇（這可以解釋為什么現(xiàn)今藝術(shù)類專業(yè)報名踴躍），但如果某類教育、某個學(xué)校或某一專業(yè)的就業(yè)率距離理想狀態(tài)過遠(yuǎn)，那么就業(yè)機會也將成為至關(guān)重要的條件。至于職業(yè)評價，無疑是其中最具主觀性也最難量化的因素，然