校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力(訴智內(nèi)參)

1、校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力成都市鹽道街中學(xué)成都市鹽道街中學(xué) 卿平海卿平海川師大，川師大，2014-10-102014-10-10訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力研修立意研修立意 沉浸反思：校本課程開發(fā)的得失沉浸反思：校本課程開發(fā)的得失 案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理 觸類旁通：校本課程體系的建構(gòu)觸類旁通：校本課程體系的建構(gòu)更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心沉浸反思：校本課程開發(fā)的得失沉浸反思：校本課程開發(fā)的得失 舍恩舍恩(19

2、87(1987年年):“):“教師即教師即反思性實踐反思性實踐者。者?！?著名教育心理學(xué)家波斯納著名教育心理學(xué)家波斯納19891989年提出教師年提出教師成長公式：教師成長成長公式：教師成長 = = 經(jīng)驗經(jīng)驗 + + 反思反思。 葉瀾教授曾說：葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思反思有可能成為名師。有可能成為名師?！?美美 托馬斯托馬斯JJ薩喬萬尼：薩喬萬尼：“校長學(xué)：一校長學(xué)：一種種反思性實踐反思性實踐觀。觀?！备噘Y料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心請您參與請您參與 1 1 請

3、您美美回顧，沉浸反思：請您美美回顧，沉浸反思：您校的校本課程開發(fā)您校的校本課程開發(fā)和管理有哪些成功經(jīng)和管理有哪些成功經(jīng)驗？驗？ 請您用請您用“關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法”概括，期待您獨到的概括，期待您獨到的見解、高效的做法見解、高效的做法更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要課程管理課程管理 為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和生的要求，實行國家、地方和學(xué)校學(xué)校三級課三級課程管理。程管理。 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展

4、的具體情況，結(jié)應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合合本校本校的的傳統(tǒng)傳統(tǒng)和和優(yōu)勢優(yōu)勢、學(xué)生學(xué)生的的興趣興趣和和需要需要，開發(fā)開發(fā)或或選用選用適合本校的課程。適合本校的課程。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心校本課程之校本課程之“本本” 以校為本：以校為本： 為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中 以人為本：以人為本： 以生為本，以師為本以生為本，以師為本 以課為本：以課為本： 學(xué)生成長在課堂，教師發(fā)展在課堂學(xué)生成長在課堂，教師發(fā)展在課堂 以文為本：以文為本： 文化滋養(yǎng)課堂，文化養(yǎng)護學(xué)校文化滋養(yǎng)課堂，文化養(yǎng)護學(xué)校更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基

5、礎(chǔ)教育智慧輸出中心教育部教育部義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) “校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)專業(yè)人員。人員。” 專業(yè)能力：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化專業(yè)能力：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化 、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長引領(lǐng)教師成長 、優(yōu)化內(nèi)部、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境管理、調(diào)適外部環(huán)境 。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心基本內(nèi)容 規(guī)劃發(fā)展學(xué)校規(guī)劃發(fā)展學(xué)校優(yōu)化內(nèi)部管理領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖營造育人文化營造育人文化引領(lǐng)教師成長引領(lǐng)教師成長調(diào)適外部環(huán)境1-10

6、條11-20條21-30條31-40條41-50條51-60條更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教育部教育部義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)理解與認(rèn)識專業(yè)理解與認(rèn)識 堅持面向全體學(xué)生，堅持面向全體學(xué)生，因材施教因材施教，全面提高，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量。 尊重教育尊重教育教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。 尊重教師的尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗和智慧，積極推進教和智慧，積極推進教學(xué)改革與創(chuàng)新。學(xué)改革與創(chuàng)新。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡

7、寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教育部教育部義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)知識與方法專業(yè)知識與方法 掌握學(xué)生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程掌握學(xué)生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。 了解課程了解課程編制編制、課程、課程開發(fā)開發(fā)與與實施實施、課程、課程評評價價的相關(guān)知識和教材、教輔使用的政策以的相關(guān)知識和教材、教輔使用的政策以及及國內(nèi)外課程教學(xué)改革的經(jīng)驗國內(nèi)外課程教學(xué)改革的經(jīng)驗。 掌握課堂教學(xué)以及教育信息技術(shù)應(yīng)用的一掌握課堂教學(xué)以及教育信息技術(shù)應(yīng)用的一般原理與方法。般原理與方法。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教育部

8、教育部義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)能力與行為專業(yè)能力與行為 建立聽課與評課制度，深入課堂聽課并對建立聽課與評課制度，深入課堂聽課并對課堂教學(xué)課堂教學(xué)進行進行指導(dǎo)指導(dǎo)，校長每學(xué)期聽課不少，校長每學(xué)期聽課不少于地方教育行政部門規(guī)定的課時數(shù)量。于地方教育行政部門規(guī)定的課時數(shù)量。 積極積極組織組織開展開展教研活動教研活動和和教學(xué)改革教學(xué)改革，建立，建立完善促進學(xué)生全面發(fā)展的教育完善促進學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)評價教學(xué)評價制制度，不片面追求學(xué)生考試成績和升學(xué)率。度，不片面追求學(xué)生考試成績和升學(xué)率。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出

9、中心課程領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)的“專業(yè)專業(yè)”之力之力 課程領(lǐng)導(dǎo)要講課程領(lǐng)導(dǎo)要講法理法理，依法辦學(xué)。，依法辦學(xué)。 課程領(lǐng)導(dǎo)要講課程領(lǐng)導(dǎo)要講倫理倫理，以德治校。，以德治校。 課程領(lǐng)導(dǎo)要講課程領(lǐng)導(dǎo)要講情理情理，人文管理。，人文管理。 課程領(lǐng)導(dǎo)要講課程領(lǐng)導(dǎo)要講學(xué)理學(xué)理，教育家辦學(xué)。，教育家辦學(xué)。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心請您參與請您參與 2 2 請您細細地反思，您發(fā)現(xiàn)請您細細地反思，您發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)和管理校本課程開發(fā)和管理中存在哪些突出問題？中存在哪些突出問題？ 建議您用建議您用“問題樹法問題樹法”分析，期待分享您分析，期待分享您獨到的見解、最有價值的問題獨到的見解、最有價

10、值的問題更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心校本課程開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)的突出問題校本課程開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)的突出問題 校本課程開發(fā)與校本課程開發(fā)與學(xué)生需求學(xué)生需求滿足？滿足？ 校本課程開發(fā)與校本課程開發(fā)與教師特長教師特長發(fā)揮？發(fā)揮？ 校本課程開發(fā)與校本課程開發(fā)與國家課程國家課程實施？實施？ 校本課程開發(fā)與校本課程開發(fā)與課程體系課程體系發(fā)展？發(fā)展？ 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理探尋校本課程開發(fā)與探尋校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)的新理念、課程領(lǐng)導(dǎo)的新理念、新思路、新對策新思路、新對策更多資料免費下載(三通兩平臺簡

11、寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理 校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路 1 1校本課程開發(fā)的生本化取向：校本課程開發(fā)的生本化取向： 學(xué)生自選課程學(xué)生自選課程: : 如成都鹽道街中學(xué)如成都鹽道街中學(xué) 學(xué)生小組課程：如上海七寶中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)生小組課程：如上海七寶中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)。學(xué)。 學(xué)生個體課程：北京十一學(xué)校學(xué)生個體課程：北京十一學(xué)校 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心本校教師是

12、主力軍本校教師是主力軍 校本課程是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的校本課程是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個個別教師、部分教師別教師、部分教師或或全體教師全體教師，根據(jù)國家，根據(jù)國家指定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和指定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實施和級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。評價的課程。 （王斌華（王斌華校本課程校本課程，上海教育出版社），上海教育出版社）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心利益相關(guān)者是盟軍利益相關(guān)者是盟軍學(xué)生學(xué)生學(xué)生家長學(xué)生家長校友校友

13、社區(qū)（社區(qū)（草小草小）高校教授、教研員高校教授、教研員更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心從影響學(xué)生成長的因素看從影響學(xué)生成長的因素看人與自我人與自我人與自然人與自然人與社會人與社會人與文化人與文化更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心從影響學(xué)生成長的因素看從影響學(xué)生成長的因素看學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會做事；學(xué)會與他人共同生活；學(xué)會與他人共同生活；學(xué)會生存！學(xué)會生存！ 德洛爾德洛爾更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧

14、輸出中心從學(xué)習(xí)智能看從學(xué)習(xí)智能看 加德納的七種智能：加德納的七種智能： 語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等。運動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心從學(xué)習(xí)方式看從學(xué)習(xí)方式看 單一接受學(xué)習(xí)單一接受學(xué)習(xí) 綜合實踐活動：綜合實踐活動： 課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動 實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動 社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的體驗性學(xué)習(xí)活動社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的體驗性學(xué)習(xí)活動 社區(qū)服務(wù)、公益活動、生產(chǎn)勞動、其它各種社會社區(qū)服務(wù)、公益活動、生產(chǎn)勞動、其它各種社

15、會活動等社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動活動等社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心從學(xué)習(xí)時間看從學(xué)習(xí)時間看 長時課程長時課程 中時課程中時課程 短時課程短時課程 微型課程微型課程 重在形成合理的課時結(jié)構(gòu)重在形成合理的課時結(jié)構(gòu) （龍?。埿。└噘Y料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心從修習(xí)方式看從修習(xí)方式看必修課程必修課程選修課程：選修課程： 必選課程必選課程 任選課程任選課程更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心從課程形態(tài)看從課程形態(tài)看顯性課程顯性課程隱性課程隱性課程更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧

16、輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求要求 積極開發(fā)積極開發(fā)并并合理利用合理利用校內(nèi)外各種課程資源：校內(nèi)外各種課程資源： 學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用； 廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；種社會資源以及豐富的自然資

17、源； 積極利用并開發(fā)信息化課程資源。積極利用并開發(fā)信息化課程資源。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心“開發(fā)開發(fā)”在課程視野里的主要含義在課程視野里的主要含義 新型課程資源的選擇、引進（拿來主義）新型課程資源的選擇、引進（拿來主義） 已有課程資源的增刪、拓展（改良主義）已有課程資源的增刪、拓展（改良主義） 已有課程資源的組合、統(tǒng)整（革新主義）已有課程資源的組合、統(tǒng)整（革新主義） 新型課程資源的研制、發(fā)展（創(chuàng)造主義）新型課程資源的研制、發(fā)展（創(chuàng)造主義） 校本課程資源建設(shè)的運行機制校本課程資源建設(shè)的運行機制更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心泰巴的課程開

18、發(fā)的五個步驟泰巴的課程開發(fā)的五個步驟 評估需要評估需要 形成目標(biāo)形成目標(biāo) 選擇和組織內(nèi)容選擇和組織內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗 確定評價項目與方法確定評價項目與方法 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心泰勒的學(xué)校課程開發(fā)的五項原則泰勒的學(xué)校課程開發(fā)的五項原則 學(xué)校應(yīng)當(dāng)達到什么教育目的學(xué)校應(yīng)當(dāng)達到什么教育目的 如何選擇有助于實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何選擇有助于實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 如何組織旨在有效教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何組織旨在有效教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效果如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效果 學(xué)校教師如何參與課程設(shè)計學(xué)校教師如何參與課程設(shè)計 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)

19、教育智慧輸出中心經(jīng)濟合作與發(fā)展組織經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的校本課程開發(fā)程序的校本課程開發(fā)程序 分析學(xué)生分析學(xué)生 分析資源與限制分析資源與限制 制定一般目標(biāo)制定一般目標(biāo) 制定特殊目標(biāo)制定特殊目標(biāo) 確定方法與工具確定方法與工具 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)評價學(xué)生的學(xué)習(xí) 分配資源、人員、設(shè)備與時間分配資源、人員、設(shè)備與時間 實施、評價與修訂實施、評價與修訂（崔永漷（崔永漷校本課程開發(fā)：理論與實踐校本課程開發(fā)：理論與實踐，教科社），教科社）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心校本教材開發(fā)策略校本教材開發(fā)策略 預(yù)設(shè)性開發(fā)：預(yù)設(shè)性開發(fā)：確立課程理念確立課程理念編寫課程綱編寫課程綱要要寫作校本教材寫作

20、校本教材校本課程教學(xué)校本課程教學(xué)完善完善校本教材校本教材 生成性開發(fā)：生成性開發(fā)：確立課程理念確立課程理念專題課程實專題課程實施施總結(jié)課程經(jīng)驗總結(jié)課程經(jīng)驗寫作校本教材寫作校本教材 梯級性開發(fā)：梯級性開發(fā)：教師個體的教材教師個體的教材教研組教研組（年級組）的教材（年級組）的教材學(xué)校內(nèi)的教材學(xué)校內(nèi)的教材學(xué)校學(xué)校間的教材間的教材地方的教材地方的教材全國的教材全國的教材更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心怎樣評價學(xué)生？怎樣評價學(xué)生？ 檔案袋評價檔案袋評價 作品作業(yè)評價

21、作品作業(yè)評價 自我評價、同學(xué)評價、家長及相關(guān)者評價、自我評價、同學(xué)評價、家長及相關(guān)者評價、教師評價教師評價 學(xué)分制評價學(xué)分制評價 學(xué)業(yè)評價學(xué)業(yè)評價 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心怎樣評價教師？怎樣評價教師？ 激勵性評價激勵性評價 自我評價、學(xué)生評價、家長及相關(guān)者評價自我評價、學(xué)生評價、家長及相關(guān)者評價 教分制評價教分制評價 專業(yè)發(fā)展評價專業(yè)發(fā)展評價 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心怎樣評價校本課程？怎樣評價校本課程？ 評價指標(biāo)：評價指標(biāo)： 學(xué)生選校本課程的人數(shù)學(xué)生選校本課程的人數(shù) 學(xué)生對校本課程的滿意率學(xué)生對校本課程的滿意率 教師自己對校本

22、課程的滿意度教師自己對校本課程的滿意度 對學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的創(chuàng)造性貢獻對學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的創(chuàng)造性貢獻 校本課程的生命力校本課程的生命力 家長、社會、專家的評價家長、社會、專家的評價 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理 校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路 2 2國家課程的校本化實施：國家課程的校本化實施： 教材深度解讀教材深度解讀 導(dǎo)學(xué)案的編用導(dǎo)學(xué)案的編用 優(yōu)質(zhì)課堂建模優(yōu)質(zhì)課堂建模 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心優(yōu)質(zhì)課堂之優(yōu)質(zhì)課堂之“質(zhì)質(zhì)” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教

23、育課程改革綱要教學(xué)過程教學(xué)過程 教師教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和和自主自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探探究究，在，在實踐實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下指導(dǎo)下主動主動地、富有地、富有個性個性地學(xué)習(xí)。地學(xué)習(xí)。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心優(yōu)質(zhì)課堂之優(yōu)質(zhì)課堂之“質(zhì)質(zhì)” 教師應(yīng)教師應(yīng)尊重尊重學(xué)生的學(xué)生的人格人格

24、，關(guān)注，關(guān)注個體差個體差異異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)每個學(xué)生生都能得到充分的發(fā)展。都能得到充分的發(fā)展。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心學(xué)生在課上接了老師話茬，班主任吳鑫便用繩學(xué)生在課上接了老師話茬，班主任吳鑫便用繩子拴住了學(xué)生的脖子當(dāng)狗使喚子拴住了學(xué)生的脖子當(dāng)狗使喚 2014年年9月月12日上午，濟寧十三中初四一班的數(shù)學(xué)課上日上午，濟寧十三中初四一班

25、的數(shù)學(xué)課上 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心優(yōu)質(zhì)課堂之優(yōu)質(zhì)課堂之“質(zhì)質(zhì)” 大力推進大力推進信息技術(shù)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式、教師的、教師的教學(xué)方式教學(xué)方式和和師生的師生的互動方式互動方式的變革，充分發(fā)揮信的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。習(xí)工具。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）

26、訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例11互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命 翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)模式變革翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)模式變革 由美國密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師由美國密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師Robert Robert Talbert Talbert 于于20102010年在年在 MATLABMATLAB課程試驗課程試驗成功，把成功，把課堂學(xué)習(xí)活動顛倒課堂學(xué)習(xí)活動顛倒： 把知識的學(xué)習(xí)從原來的把知識的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂外到課堂內(nèi)課堂外到課堂內(nèi)”; ; 從從“講授主導(dǎo)講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”變?yōu)樽優(yōu)椤把杏懱嵘杏懱嵘牡膶W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴

27、智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例11互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命 “幕課幕課” MOOCs MOOCs （大規(guī)模在線課程）（大規(guī)模在線課程）風(fēng)暴風(fēng)暴: :席卷全球教育席卷全球教育 短視頻（一般少于短視頻（一般少于1010分鐘）分鐘）+ + 交互式練習(xí)交互式練習(xí) 借重交互式練習(xí)的即時反饋借重交互式練習(xí)的即時反饋 基于基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)的個性化服務(wù) 依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例11互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命 互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)變化：互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)變化： 教室在云端，學(xué)校在云端

28、。教室在云端，學(xué)校在云端。 傳統(tǒng)教室成學(xué)習(xí)會所，集體做作業(yè)答疑，傳統(tǒng)教室成學(xué)習(xí)會所，集體做作業(yè)答疑，教師成輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談增多。教師成輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談增多。 優(yōu)秀教師以研究為主，可成自由職業(yè)者優(yōu)秀教師以研究為主，可成自由職業(yè)者 學(xué)習(xí)以自選為主，考試針對自主選擇。學(xué)習(xí)以自選為主，考試針對自主選擇。 課程體量小，分知識點學(xué)習(xí)，可重復(fù)學(xué)。課程體量小，分知識點學(xué)習(xí)，可重復(fù)學(xué)。 大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例11互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命 教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互

29、為師生。 學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活。 數(shù)字教材，數(shù)字輔助材料。數(shù)字教材，數(shù)字輔助材料。 在線作業(yè)，在線考試。在線作業(yè)，在線考試。 留學(xué)變得簡單，或不再有留學(xué)的概念。留學(xué)變得簡單，或不再有留學(xué)的概念。 學(xué)校發(fā)證書靈活。微證書使學(xué)習(xí)不再是幾學(xué)校發(fā)證書靈活。微證書使學(xué)習(xí)不再是幾十個人同一進度，沒有班級概念，大學(xué)十十個人同一進度，沒有班級概念，大學(xué)十五歲畢業(yè)或五十歲畢業(yè)都不稀奇。五歲畢業(yè)或五十歲畢業(yè)都不稀奇。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂建模之課堂建模之“模模” 說文解字說文解字：“模，模，法法也。也。” 模式：是重要的模式

30、：是重要的科學(xué)操作流程科學(xué)操作流程與與科學(xué)科學(xué)思維方法思維方法。 模式是客觀實物的相似模擬（模式是客觀實物的相似模擬（實物實物模模式），是真實世界的抽象描寫（式），是真實世界的抽象描寫（數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)模式），是思想觀念的形象顯示（模式），是思想觀念的形象顯示（圖圖像像模式和模式和語義語義模式）。模式）。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例22 常用課堂教學(xué)模式常用課堂教學(xué)模式模式名稱模式名稱模式特點模式特點基本教學(xué)過程基本教學(xué)過程問答模式問答模式師生問答，啟發(fā)教學(xué)師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問提問思考思考答疑答疑練習(xí)練習(xí)評價評價授課模式授課模式教師中心，系統(tǒng)授課教師中心，系統(tǒng)授課

31、傳授傳授理解理解鞏固鞏固運用運用檢查檢查自學(xué)模式自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)自學(xué)解疑解疑練習(xí)練習(xí)自評自評反饋反饋合作模式合作模式互教互學(xué)，合作教學(xué)互教互學(xué)，合作教學(xué)誘導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)討論討論練習(xí)練習(xí)評價評價研究模式研究模式問題中心，論文答辯問題中心，論文答辯問題問題探索探索報告報告答辯答辯評價評價更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例33情境教學(xué)促進兒童發(fā)展的五要素情境教學(xué)促進兒童發(fā)展的五要素 以以培養(yǎng)興趣培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；為前提，誘發(fā)主動性； 以以指導(dǎo)觀察指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；為基礎(chǔ)，強化感受性； 以以發(fā)展思維發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)

32、造性；為核心，著眼創(chuàng)造性； 以以激發(fā)情感激發(fā)情感為動因，滲透教育性；為動因，滲透教育性； 以以訓(xùn)練語言訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性。為手段，貫穿實踐性。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例44李吉林創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑李吉林創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑 以以生活生活展示情境展示情境 以以實物實物演示情境演示情境 以以圖畫圖畫再現(xiàn)情境再現(xiàn)情境 以以音樂音樂渲染情境渲染情境 以以表演表演體會情境體會情境 以以語言語言描繪情境描繪情境更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例55 邱學(xué)華邱學(xué)華 ：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí) 1616歲開始當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師

33、，數(shù)學(xué)特級教師，現(xiàn)為常州市教科所研究員。通歲開始當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師，數(shù)學(xué)特級教師，現(xiàn)為常州市教科所研究員。通過過4040多年的思考研究和教學(xué)實驗，創(chuàng)立了具有中國特色的嘗試教學(xué)理論。編著多年的思考研究和教學(xué)實驗，創(chuàng)立了具有中國特色的嘗試教學(xué)理論。編著和主編和主編250250多本圖書，在國內(nèi)外教育報刊發(fā)表多本圖書，在國內(nèi)外教育報刊發(fā)表600600多篇文章。這種教學(xué)法已在全多篇文章。這種教學(xué)法已在全國大面積推廣，對推動教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神產(chǎn)生國大面積推廣，對推動教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神產(chǎn)生重大作用。重大作用。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸

34、出中心 例例6 6 華東師大一附中張思中華東師大一附中張思中“十六字外語教學(xué)法十六字外語教學(xué)法” “適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教。適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教。” ” 一節(jié)課一節(jié)課100100個單詞、一周個單詞、一周500500個單詞、復(fù)習(xí)一節(jié)課、三周掌握個單詞、復(fù)習(xí)一節(jié)課、三周掌握12001200個單詞個單詞 ：“一門外語基礎(chǔ)過關(guān)一門外語基礎(chǔ)過關(guān)”不是夢不是夢 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例77 生命課堂導(dǎo)學(xué)模式生命課堂導(dǎo)學(xué)模式更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心優(yōu)質(zhì)課堂建模之優(yōu)質(zhì)課堂建模之“法法”原型原型 模式模式

35、 新型新型問題問題 模式模式 解決解決實踐實踐 模式模式 理論理論更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂課堂自主自主學(xué)習(xí)怎樣才學(xué)習(xí)怎樣才優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì)高效高效？更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例88 盧仲衡、盧仲衡、顏振遙顏振遙的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 啟啟。即啟發(fā)。即啟發(fā)。 讀讀。即閱讀。即閱讀。 練練。即練習(xí)。即練習(xí)。 知知。即當(dāng)即知道結(jié)果。即當(dāng)即知道結(jié)果。 結(jié)結(jié)。即小結(jié)。即小結(jié)。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例99 段力佩的有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)段力佩的有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué) 上海育才中學(xué)上海育才中學(xué) 讀

36、讀讀讀 議議議議 講講講講 練練練練更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例1010 魏書生的六步課堂教學(xué)魏書生的六步課堂教學(xué) 定向定向：確定學(xué)習(xí)重點：確定學(xué)習(xí)重點 自學(xué)自學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí) 討論討論：小組討論解疑：小組討論解疑 答疑答疑：全班討論答疑：全班討論答疑 自測自測：學(xué)生自我測驗：學(xué)生自我測驗 自結(jié)自結(jié)：學(xué)生回憶總結(jié)：學(xué)生回憶總結(jié)更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例1111 錢夢龍的自讀式錢夢龍的自讀式“五步五步” 認(rèn)讀感知認(rèn)讀感知：朗讀或默讀課文朗讀或默讀課文 辨體析題辨體析題：辨析文體、標(biāo)題辨析文體、標(biāo)題 定向問答定

37、向問答：學(xué)生的三問三答學(xué)生的三問三答 深思質(zhì)疑深思質(zhì)疑：生提問師生評問生提問師生評問 復(fù)述整理復(fù)述整理：口述或自讀筆記口述或自讀筆記 （導(dǎo)讀的（導(dǎo)讀的“三式三式”：自讀自讀式、教讀式、復(fù)讀式）式、教讀式、復(fù)讀式）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例12 12 成都市實驗小學(xué)陸枋成都市實驗小學(xué)陸枋 “活雅課堂活雅課堂”自主模式自主模式 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：問問中學(xué)、中學(xué)、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)中中學(xué)、學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)新中學(xué)、中學(xué)、比較比較中學(xué)、中學(xué)、歸納歸納中學(xué)、中學(xué)、評價評價中學(xué)、中學(xué)、選擇選擇中學(xué)、中學(xué)、讀讀中學(xué)、中學(xué)、做做中中學(xué)、學(xué)、欣賞欣賞中學(xué)；中學(xué)； 學(xué)生自主活

38、動模式：學(xué)生自主活動模式：討論式討論式活動、活動、操操作式作式活動、活動、實驗式實驗式活動、活動、表演式表演式活動、活動、實踐式實踐式活動、活動、游戲式游戲式活動。活動。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例1313 課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動 龍秀葦龍秀葦老師在我校為老師在我校為“第二屆全國初中名校名師第二屆全國初中名校名師語數(shù)外精品課展示活動暨名校長論壇語數(shù)外精品課展示活動暨名校長論壇”上的上的Where would you like to visit?Where would you like to visit?，整節(jié)課，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是：理解

39、巴黎廣告內(nèi)容，借鑒其寫法的教學(xué)任務(wù)是：理解巴黎廣告內(nèi)容，借鑒其寫法介紹自己熟悉的城市。分步任務(wù)：介紹自己熟悉的城市。分步任務(wù)： 暢談想去的城市，自然引入新句型。暢談想去的城市，自然引入新句型。 閱讀課文找疑難句，小組互問互答，教師相機閱讀課文找疑難句，小組互問互答，教師相機指導(dǎo)。指導(dǎo)。 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)城市廣告語的寫法城市廣告語的寫法。 小組合作寫廣告，組間互聽互評。小組合作寫廣告，組間互聽互評。 總結(jié)得失，分享經(jīng)驗?？偨Y(jié)得失，分享經(jīng)驗。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動模式課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動模式學(xué)生個體自主完成階學(xué)生個體自主完

40、成階段任務(wù)段任務(wù)學(xué)生小組自主完成階學(xué)生小組自主完成階段任務(wù)段任務(wù)學(xué)生個體自主反思學(xué)習(xí)學(xué)生個體自主反思學(xué)習(xí)過程過程（圖5）教師驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)教師驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)自練自學(xué)自練自我調(diào)控自我調(diào)控小組討論小組討論小組作業(yè)小組作業(yè)自我總結(jié)自我總結(jié)自我評價自我評價更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂課堂探究探究學(xué)習(xí)怎樣才學(xué)習(xí)怎樣才優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì)高效高效？更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例14 14 南京市北京東路小學(xué)南京市北京東路小學(xué) 孫雙金的孫雙金的“情智教育情智教育” 最高理念：最高理念： 情智交融，和諧共生。情智交融，和諧共生。 情智課堂的追求目標(biāo)：情智

41、課堂的追求目標(biāo)： 小臉通紅小臉通紅 小眼發(fā)光小眼發(fā)光 小手直舉小手直舉 小嘴常開小嘴常開更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例15 15 南京市北京東路小學(xué)南京市北京東路小學(xué) 孫雙金的孫雙金的“情智教育情智教育”“上課如登山上課如登山”： 歷經(jīng)艱辛，收獲快樂；歷經(jīng)艱辛，收獲快樂； 移步換景，怡情養(yǎng)性；移步換景，怡情養(yǎng)性； 入其險境，別有洞天。入其險境，別有洞天。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例16 16 南京市北京東路小學(xué)南京市北京東路小學(xué) 孫雙金的孫雙金的“情智教育情智教育”情智教學(xué)的一般模式情智教學(xué)的一般模式 入境入境啟動情智啟動情

42、智（激發(fā)興趣，引發(fā)熱情）（激發(fā)興趣，引發(fā)熱情） 感悟感悟生成情智生成情智（嘗試（嘗試質(zhì)疑質(zhì)疑，感悟情理），感悟情理） 交流交流發(fā)展情智發(fā)展情智（辯論、傾訴、拓展（辯論、傾訴、拓展） 表達表達展現(xiàn)情智展現(xiàn)情智（遷移、想象、感受）（遷移、想象、感受）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例1717 理科課堂專題式探究活動理科課堂專題式探究活動 吳丹丹老師吳丹丹老師20082008年年1212月月2424日所上日所上探究植探究植物細胞的吸水和失水物細胞的吸水和失水課的活動流程：課的活動流程： 視頻激趣，發(fā)現(xiàn)問題；視頻激趣，發(fā)現(xiàn)問題； 聚焦問題，提出假設(shè)；聚焦問題，提出假設(shè)；

43、設(shè)計實驗，小組評估；設(shè)計實驗，小組評估； 優(yōu)選方案，實驗驗證；優(yōu)選方案，實驗驗證； 得出結(jié)論，總結(jié)反思。得出結(jié)論，總結(jié)反思。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例1818 理科課堂探究活動流程理科課堂探究活動流程 聚焦核心問題，形成聚焦核心問題，形成探究專題探究專題； 提出多種假設(shè)，設(shè)計提出多種假設(shè)，設(shè)計探究方案探究方案； 實驗驗證實驗驗證，得出結(jié)論；，得出結(jié)論； 總結(jié)反思總結(jié)反思，提升智慧。，提升智慧。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例1919 理科課堂探究活動模式理科課堂探究活動模式聚焦核心問題聚焦核心問題形成探究專題形成探究專題提出

44、多種假設(shè)提出多種假設(shè)設(shè)計探究方案設(shè)計探究方案實驗驗證實驗驗證得出結(jié)論得出結(jié)論總結(jié)反思總結(jié)反思提升智慧提升智慧（圖1）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心桃花源記桃花源記再讀再讀 例例2020 文科課堂專題式探究活文科課堂專題式探究活動動更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 中國的學(xué)生總喜歡把自己當(dāng)中國的學(xué)生總喜歡把自己當(dāng)容器容器，他們在，他們在課堂上專心致志，恨不得把老師所講的全記下課堂上專心致志，恨不得把老師所講的全記下來。一到考試的時候，他們常常會為了得到一來。一到考試的時候，他們常常會為了得到一個好的分?jǐn)?shù)而通宵不睡覺，但是考試總不能得個好的分?jǐn)?shù)

45、而通宵不睡覺，但是考試總不能得到好的分?jǐn)?shù)，因為他們在考卷上呈現(xiàn)的全是老到好的分?jǐn)?shù)，因為他們在考卷上呈現(xiàn)的全是老師的成果。師的成果。 這方面，印度學(xué)生和日本學(xué)生和他們有很這方面，印度學(xué)生和日本學(xué)生和他們有很大的不同，他們總喜歡在課堂上和老師爭辯，大的不同，他們總喜歡在課堂上和老師爭辯，考卷上寫的也往往是他們異想天開、稀奇古怪考卷上寫的也往往是他們異想天開、稀奇古怪的答案，他們更像是等待點燃的火把的答案，他們更像是等待點燃的火把 德國雜志刊載的大學(xué)教授文章德國雜志刊載的大學(xué)教授文章更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心古人論讀書古人論讀書敏而好學(xué)，不恥下問敏而好學(xué)，不恥下問。

46、（孔子）（孔子） 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 （孔子）（孔子） 奇文共欣賞，疑義相與析。奇文共欣賞，疑義相與析。 （陶淵明）（陶淵明）舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。 （蘇軾）（蘇軾）學(xué)者先要會疑。（程頤）學(xué)者先要會疑。（程頤）在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。（張載）在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。（張載）讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。（朱熹）讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。（朱熹）學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。 （清（清陳憲章）陳憲章）疑疑更多

47、資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心桃花源記桃花源記 陶淵明（東晉）陶淵明（東晉） 晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。欲窮其林。 林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，

48、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。 見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境， 不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆

49、出酒食。停數(shù)日，辭一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：去。此中人語云：“不足為外人道也。不足為外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守, ,說如此。說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路. .南陽劉子驥，高尚士南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心我們可以提哪些方面的問題我們可以提哪些方面的問題?

50、 ? 關(guān)于課文詞語的解釋關(guān)于課文詞語的解釋 關(guān)于課文內(nèi)容的理解關(guān)于課文內(nèi)容的理解 關(guān)于課文材料的選擇關(guān)于課文材料的選擇 關(guān)于課文主題的探討關(guān)于課文主題的探討更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心你有這樣的你有這樣的“疑惑疑惑”嗎？嗎？1 1、為什么過了幾百年之后，桃花源里的人的穿著還、為什么過了幾百年之后，桃花源里的人的穿著還與外面的一樣？與外面的一樣？對對“男女衣著，悉如外人男女衣著，悉如外人”的爭議的爭議2 2、為什么、為什么“桃花源桃花源”只有桃花，而沒有其他的花？只有桃花，而沒有其他的花？對作者選擇對作者選擇“桃花桃花”的爭議的爭議更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）

51、訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心思考方向思考方向思考問題：思考問題： 1、桃花源中的人的穿著是什么樣子？、桃花源中的人的穿著是什么樣子？ 2、秦朝和晉朝相隔將近六百年，人們的、秦朝和晉朝相隔將近六百年，人們的穿著是否有很大變化？穿著是否有很大變化？ 3、我們應(yīng)該從哪個角度來正確理解這個、我們應(yīng)該從哪個角度來正確理解這個詞語的含義？詞語的含義？解決途徑：解決途徑： 1、查閱相關(guān)服裝資料信息、查閱相關(guān)服裝資料信息 2、聯(lián)系前后思考文意理解、聯(lián)系前后思考文意理解更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 桃花源詩桃花源詩 陶淵明陶淵明贏氏亂天紀(jì)，賢者避其世。贏氏亂天紀(jì)，賢者避其世。黃綺之商山

52、，伊人亦云逝。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌ǎu犬互鳴吠?；穆窌峤煌ǎu犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，淳薄既異源， 旋復(fù)還幽

53、蔽。旋復(fù)還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外。借問游方士，焉測塵囂外。愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。樵客初傳漢姓名，居人未改秦衣服樵客初傳漢姓名，居人未改秦衣服 王維王維桃源行桃源行更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 秦朝秦朝統(tǒng)治中國的十五年間里，秦始皇兼收六國的車旗服統(tǒng)治中國的十五年間里，秦始皇兼收六國的車旗服御，創(chuàng)立了衣冠服飾制度。秦朝的服飾的主要特征是御，創(chuàng)立了衣冠服飾制度。秦朝的服飾的主要特征是連體式，連體式，寬袖、大袍寬袖、大袍。 漢代漢代服飾的職別等級，主要是通過服飾的職別等級，主要是通過冠帽及佩綬冠帽及佩綬來體現(xiàn)的。來體現(xiàn)的。不同的官職有不同的

54、冠帽。因此，漢代的服飾中的冠制特別不同的官職有不同的冠帽。因此，漢代的服飾中的冠制特別復(fù)雜，有復(fù)雜，有十六種之多十六種之多。漢代的鞋履也有嚴(yán)格的制度。漢代的鞋履也有嚴(yán)格的制度。 到了到了魏晉魏晉時代，人們崇尚自然，返樸歸真的思想在服裝時代，人們崇尚自然，返樸歸真的思想在服裝設(shè)計與用料等方面都有所反映，灑脫娟秀的魏晉風(fēng)度體現(xiàn)了設(shè)計與用料等方面都有所反映，灑脫娟秀的魏晉風(fēng)度體現(xiàn)了當(dāng)時人們對于個性的追求。當(dāng)時人們對于個性的追求。 魏晉南北朝魏晉南北朝是我國古代服裝史上又一個大轉(zhuǎn)變的時期。是我國古代服裝史上又一個大轉(zhuǎn)變的時期。這個時候因為大量的胡人搬到中原來住，胡服便成了當(dāng)時時這個時候因為大量的胡人搬

55、到中原來住，胡服便成了當(dāng)時時髦的服裝。髦的服裝。緊身、圓領(lǐng)、開叉緊身、圓領(lǐng)、開叉就是胡服的特點。就是胡服的特點。 一般平民百姓的服裝，受胡服的影響最為強烈一般平民百姓的服裝，受胡服的影響最為強烈。漢族貴。漢族貴族也在胡服的基礎(chǔ)上加以變化，方法是將其長度加長，加大族也在胡服的基礎(chǔ)上加以變化，方法是將其長度加長，加大袖口和褲口，改左衽為右衽。袖口和褲口，改左衽為右衽。 摘自摘自中國服裝史中國服裝史更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心【秦朝】【秦朝】【漢朝】【漢朝】【魏晉南北朝】【魏晉南北朝】更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心二、對作者選擇二、對作者選擇

56、“桃花桃花”的爭議的爭議為什么這個地方只有桃花，而沒有其他？為什么這個地方只有桃花，而沒有其他？更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心【桃花源桃花源】【杏花源杏花源】 ？【梨花源梨花源】？更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心思考方向思考方向思考問題：思考問題： 1、作者為什么要選擇、作者為什么要選擇“桃花桃花”？ 2、是作者本身就偏愛、是作者本身就偏愛“桃花桃花”嗎？嗎？ 3、“桃花桃花”與與“杏花杏花”“”“梨花梨花”相比，相比，有什么獨特之處？有什么獨特之處？解決途徑：解決途徑： 1、查閱陶淵明文學(xué)作品資料、查閱陶淵明文學(xué)作品資料 2、了解、了解“

57、桃桃”在中國文化中的意義在中國文化中的意義更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為化為鄧林鄧林。 山海經(jīng)山海經(jīng) （最早關(guān)于（最早關(guān)于“桃桃”的文字）的文字） 桃桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。桃桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人

58、。 詩經(jīng)詩經(jīng)周南周南桃夭桃夭 （中國第一部詩歌總集關(guān)于（中國第一部詩歌總集關(guān)于“桃桃”的描寫）的描寫）爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把千門萬戶曈曈日，總把新桃新桃換舊符。換舊符。 宋宋王安石王安石元日元日 （中國民間關(guān)于（中國民間關(guān)于“桃桃”的理解）的理解） 鄧林：恩澤人類、造福人類的代名詞。鄧林：恩澤人類、造福人類的代名詞。桃：美麗的象征桃：美麗的象征新桃：驅(qū)除邪惡的神符新桃：驅(qū)除邪惡的神符更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心送元二使安西送元二使安西唐唐王維王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳柳色新。

59、色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 錯誤錯誤 鄭愁予（臺灣）鄭愁予（臺灣）我打江南走過我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如那等在季節(jié)里的容顏如蓮花蓮花的開落的開落 柳柳留留蓮蓮憐憐更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心桃桃？ 逃逃逃避戰(zhàn)亂，逃避災(zāi)禍逃避戰(zhàn)亂，逃避災(zāi)禍更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心我愛我?guī)?，我更愛真理我愛我?guī)?，我更愛真?亞里斯多德（古希臘）亞里斯多德（古希臘）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例2020文科課堂探究活動流程文科課堂探究活動流程初讀文本，發(fā)現(xiàn)問題；初讀文本，

60、發(fā)現(xiàn)問題；細讀文本，確立專題；細讀文本，確立專題；研讀文本，多元探討；研讀文本，多元探討；拓展文本，豐贍結(jié)論。拓展文本，豐贍結(jié)論。 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心 例例2020文科課堂探究活動模式文科課堂探究活動模式初讀文本初讀文本發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題細讀文本細讀文本精選專題精選專題研讀文本研讀文本多元探討多元探討拓展文本拓展文本豐贍結(jié)論豐贍結(jié)論（圖2）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂專題式探究活動的課堂專題式探究活動的課堂建模要旨課堂建模要旨 聚焦核心問題聚焦核心問題 合力深入探究合力深入探究 更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智基礎(chǔ)教