物理教研幾點思考

1、物理教師專業(yè)發(fā)展的幾點思考 2011年2月28日天津一中霍曉宏一、教師考試引起的思考二、教師說課引起的思考三、課題研究引起的思考四、課堂教學(xué)引起的思考五、思想方法引起的思考六、教師師德引起的思考一、教師考試引起的思考（一）教師教案 請就高中物理“速度變化快慢的描述加速度”新授課第一課時進行教學(xué)設(shè)計。 要求：寫出完整的教案，其中教學(xué)過程要具體、翔實，體現(xiàn)新課程理念。 提供教材中的部分內(nèi)容如下：存在問題：（1）導(dǎo)入加速度（物理意義）汽車優(yōu)劣的標志之一，汽車提速快慢指什么？模糊不清，是速度變化的快慢嗎？（2）探究，速度變化與位移變化的比值嗎？體會怎樣描述速度變化

2、快慢更方便，加速度的定義。（3）速度、速度變化量、速度變化率的區(qū)別與聯(lián)系（4）加速度的方向：與速度變化的方向相同（拓展及圖象問題放下節(jié)課）（5）例題分析與反饋練習（6）小結(jié)、作業(yè)、板書，書寫規(guī)范等就“電勢差與電場強度的關(guān)系”一節(jié)進行教學(xué)設(shè)計要求：寫出本節(jié)課的教案，其中教學(xué)過程要具體、翔實，體現(xiàn)新課程理念。（本節(jié)教材前半部分如下）。教材內(nèi)容上1.只有將近二分之一的教師進行一般情況推導(dǎo)即兩點不在同一條電場線上，對兩點間距離的理解2.只有1人寫出電場強度的另一單位，伏每米，且與牛每庫相同3.因為內(nèi)容少而作適當延伸的較少，如處于靜電平衡的導(dǎo)體，其各點的電勢有什么關(guān)系，你是怎樣得出這個結(jié)論的？反映出：

3、不重視教材分析和新授課教學(xué)，為應(yīng)對高考追求做題，特別是給結(jié)論后做題，淡化研究過程，對培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高能力以及今后發(fā)展不利。教學(xué)設(shè)計上1.格式化意味很濃，任何一節(jié)課都可以套用2.各項目判斷欠準確：教學(xué)目標、重難點3.不和具體內(nèi)容聯(lián)系：探究做法、練習題內(nèi)容4.詳略不得當：重點怎樣落實、難點怎樣突破，特別是關(guān)鍵處的細節(jié)。5.體現(xiàn)新意少：如導(dǎo)入、環(huán)節(jié)、作業(yè)等加強研究教學(xué)目標是主線教學(xué)過程是主體請就下列指定教學(xué)內(nèi)容選擇其一進行教學(xué)設(shè)計。只要求寫出教學(xué)目標和教學(xué)過程的設(shè)計。（1）電功率（2）速度變化快慢的描述 加速度（教材內(nèi)容見附頁）變化：教案的部分內(nèi)容，設(shè)計及為什么這樣設(shè)計，聽評課（點評）。（二）教學(xué)

4、研究 在高中物理教學(xué)中，物理思想方法常見于物理教材中。如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，就是控制變量思想的具體應(yīng)用。根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗，請舉例說明高中物理中常用的5種思想方法。 下面給出了中學(xué)物理緒論課的三種教學(xué)方式：（1）學(xué)生閱讀、聯(lián)想，進行實驗活動，小組交流，教師擴展、總結(jié)；（2）教師精彩講解，學(xué)生認真聽講且積極回答問題；（3）教師布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習瀏覽，教師巡回指導(dǎo)。請您寫出上述三種教學(xué)方式的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。 布魯納關(guān)于課程設(shè)計的一個重要觀點就是要抓住學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”，教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。普通高中物理課程標準中每個模塊分別劃分為幾個二級主題，其中選修3-1和

5、選修3-2的二級主題分別是：選修3-1：電場，電路，磁場選修3-2：電磁感應(yīng)，交變電流，傳感器 小組合作學(xué)習是從組織形式上對學(xué)習進行的分類。根據(jù)你的教學(xué)實踐，你認為在高中物理教學(xué)中怎樣才能提高小組合作學(xué)習的有效性（有效教學(xué)）。（1）合理分組：分組采用異質(zhì)分組的要求，將男生與女生、成績好和有一定困難的、性格內(nèi)向和性格外向分在一組，形成一種互補。每小組46人為宜。每學(xué)期應(yīng)調(diào)整一次小組劃分。（2）確定主題：不能漫無目的、一盤散沙，應(yīng)確定主題后展開頭腦風暴。（3）分工協(xié)作：積極承擔共同任務(wù)中個人的責任，對于個人完成的任務(wù)進行小組加工。小組的學(xué)習操作者和學(xué)習檢查者的角色要輪流擔任，要體現(xiàn)地位和機會均等，

6、培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。（4）充分交流：小組成員進行有效的溝通，積極的相互支持、配合，特別是面對面進行的互動。建立并維護成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。要給足夠的時間確保充分的交流和表現(xiàn)的機會。（5）評價激勵：對共同活動的成效進行評估，小組發(fā)言人不代表他個人，應(yīng)該代表整組的意見，師生對發(fā)言人的評價是對這個小組的評價，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。 “多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授在1983年的專著智能結(jié)構(gòu)中首次提出的，其核心論點是：人的智能是多元的，是先天存在而又是可以后天開發(fā)的；每種智能都有其腦生理基礎(chǔ)，都是其生物的本能；每個人都在一定程度上擁有其中的多項智能?！岸嘣悄?/p>

7、理論”揭示出一個基本的育人理念，你認為是怎樣的？你在物理教學(xué)中應(yīng)該怎樣做？ 基本的育人理念：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，每個學(xué)生都有自己的智力特點，學(xué)校里人人都是可育之才。在物理教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，樹立人人都能成功的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個學(xué)生的弱勢智能。樹立因材施教的教學(xué)觀，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方法和手段，分層教學(xué)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。樹立多元多維的評價觀，從紙筆測試、動手操作到發(fā)明創(chuàng)造，使評價真正成為促進每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。學(xué)習相關(guān)的理論和經(jīng)驗不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)途徑：一是依靠日常

8、工作中的自然積累，二是通過讀書、聽報告等方式進行有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習，三是開展著眼于教育問題解決的探索性實踐。教師不能丟掉基本功教態(tài)、語言、板書、教育技術(shù)需要認真做好幾件事學(xué)習與實踐（三個案例的啟示，教育思想）鉆研課標和教材，批改作業(yè)，個別輔導(dǎo)聽課、做課（為學(xué)生的教學(xué)行為進行設(shè)計）（三）教師解題 如圖所示，為洗衣機用的三腳插頭示意圖,標有“E”字的插腳比其它兩腳稍長一些。簡述這樣設(shè)計的好處。 插頭上標有E的導(dǎo)線和用電器的金屬外殼相連，插座上相應(yīng)的導(dǎo)線和室外的大地相連。它比其它兩腳稍長一些，插插頭時能使家用電器的金屬外殼先接地，拔插頭時能使金屬外殼后離開地線，即使家用電器因絕緣不好“漏電”，人也不會

9、觸電。 節(jié)日里氫氣球飄向高空，越來越小，逐漸看不見了。你判斷氫氣球最后可能會怎樣？并說明理由。 有兩種可能。 一是因為高空中的氣體逐漸稀薄，壓強降低，氣球上升過程中，球內(nèi)壓強大于球外壓強，氣球不斷膨脹，最后“爆炸”破裂。 另一是因高空的空氣較稀薄，氣球上升過程中所受浮力逐漸減小，當浮力等于重力時，氣球上升的速度最大然后，浮力小于重力，氣球開始向上做減速運動在氣球的速度為零之后，又加速下落，浮力逐漸變大，當氣球通過浮力等于重力的位置后，浮力大于重力，氣球開始作向下的減速運動在氣球的速度減為零之后，又開始加速上升如此反復(fù)，氣球?qū)⒃诟×Φ扔谥亓@一特殊位置附近上、下往復(fù)運動。受到其他外部刺激，也可能

10、破裂。 把干毛巾的一部分放入水中，水會自發(fā)地沿毛巾由低處滲向高處，這種現(xiàn)象是否違反能量守恒定律？為什么？ 對于運動電荷之間的相互作用，牛頓第三定律還普遍適用嗎？請舉例說明。 有些物理量的大小不易直接觀測，但它變化時引起其它量的變化卻容易直接觀測，用易觀測的量顯示不易觀測的量是測量物理量的一種思路。例如：水銀溫度計是利用液柱長度的變化來顯示溫度高低的。請您再舉出三個類似的例子。彈簧測力計是利用彈簧長度的變化來顯示力的大小。電流表是利用電流的磁效應(yīng)使指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)來顯示電流的大小。示波器是利用光電信號的轉(zhuǎn)變來顯示信號電壓的大小。密度計是通過在液體中浸入的深度來顯示液體密度的大小。 學(xué)習靜電場知識后，

11、學(xué)生歸納出兩個結(jié)論： 結(jié)論一：電場線為相互平行的直線的靜電場一定是勻強電場。 結(jié)論二：等勢面為相互平行的平面的靜電場一定是勻強電場。 上述兩個結(jié)論是否正確，請你做出評判并說明理由。請設(shè)計兩種計算地球質(zhì)量的方法，說明設(shè)計原理和計算方法。 如圖所示型金屬框架豎直放置在絕緣水平面上，框架上方接有一電容為C的電容器。框架上有一質(zhì)量為m，長度為l的平行于水平面放置的金屬桿，桿剛好跨接在框架之間。金屬桿距水平面的高度為h，金屬桿與框架接觸良好且無摩擦?？臻g存在磁感應(yīng)強度為B，方向與框架平面垂直的勻強磁場，開始時電容器不帶電，各處電阻均不計，現(xiàn)將金屬桿由靜止開始釋放，重力加速度為g。以上述素材為基礎(chǔ)回答：（

12、1）若此題作為課上例題，你如何引領(lǐng)學(xué)生分析金屬桿下落的運 動情況？（2）若此題作為考試題，為了考查學(xué)生的分析綜合能力，請你提出3個問題并解答。 hCB 長方形實驗桌上擺放著下列器材：物理支架，一架托盤天平（沒有砝碼），一個小鉤碼，一塊秒表，一卷細線，一個量筒，兩個完全相同的燒杯，一支滴管。另備足量的水、白紙和筆。請利用上述器材粗測小鉤碼的密度和實驗桌桌面的面積。寫出測量原理及方法（已知重力加速度和水的密度）。（1）原理：由密度定義，測出小鉤碼的質(zhì)量和體積，即可計算出小鉤碼的密度。測量方法：將天平調(diào)整好，然后把兩個相同的燒杯分別放在天平的左、右盤上。在一個燒杯中放小鉤碼，在另一燒杯中用滴管注入水

13、，使天平平衡。表明水的質(zhì)量與待測小鉤碼的質(zhì)量相等，將燒杯中的水倒入量筒中，記下水的體積，由于水的密度是已知的，可求出水的質(zhì)量，即求出了小鉤碼的質(zhì)量。將小鉤碼完全浸沒在量筒的水中，根據(jù)液面處刻度的變化算出小鉤碼的體積。（2）原理：在振幅較小時，由單擺周期公式，分別求出長和寬，即可計算桌面的面積。測量方法：（用細線）以桌子長度（寬度）為擺長，利用鉤碼做成一單擺，用秒表測出單擺的周期，計算擺長。解題：整理典型情景總結(jié)解題方法積累解題技巧。解題基本程序問題典型情景：作業(yè)：先整理出50個！常用方法：作業(yè)：先整理出20個！二、教師說課(答辯)引起的思考 說課，是作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省

14、新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型教師的途徑之一。 現(xiàn)在,說課已發(fā)展為既是一種教研方式，又是一種考查手段。 說課說什么？就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說課者不僅要說出教什么、學(xué)什么，怎樣教、怎樣學(xué)，更要從理論的高度為什么這樣教和為什么這樣學(xué)。 從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。 課前說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)

15、研究活動，課后說課側(cè)重反思、總結(jié)，更具有評課的意義。 課前的實踐型說課的反思 說課的大體結(jié)構(gòu)比較清楚，如（1）說教材、目標及重難點，（2）說學(xué)情，（3）說教法、學(xué)法，（4）說教學(xué)程序等等?？稍黾右恍﹥?nèi)容，但核心不能減。 主線：目標及重難點，主體：教學(xué)程序 評價（山東）：教學(xué)理念教材分析過程設(shè)計能力培養(yǎng)教師素質(zhì)不是復(fù)述教案，不是再現(xiàn)上課過程整體結(jié)構(gòu)比較清晰，有的過于籠統(tǒng)重點內(nèi)容和學(xué)生易出問題理論聯(lián)系實際詳略、細節(jié)、連貫創(chuàng)新（實效）法拉第電磁感應(yīng)定律：猜想，同速插入憑經(jīng)驗，引起沖突，為什么不與平方成正比，力的分解，幾個分解的關(guān)系。牛頓第一定律。與初中的區(qū)別探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。具體探究方案，

16、怎樣實驗指導(dǎo)，幾個思維轉(zhuǎn)換， 宇宙航行：環(huán)繞速度、發(fā)射速度，宇宙速度關(guān)系 探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，圖像的好處，看畫圖像的方法答辯速度：初中，單位時間內(nèi)通過的路程，給出平均、滲透瞬時。高中，位移與時間的比值，分析平均、瞬時，區(qū)分速度、速率重力：大小、方向、作用點。高中懸掛法。摩擦力：初中，與壓力、粗糙程度定性，滾動摩擦。高中，靜摩擦力、滑動摩擦力公式，功：初中力、距離、公式，高中力、位移、公式，正功負功。功率：初中定義、公式，高中定、義公式，額定、實際功率，功率與速度，平均與瞬時。牛頓第一定律：探究、理想化、結(jié)論、慣性，高中增加慣性與質(zhì)量，重復(fù)中有提升。歐姆定律：初中一章，探究、結(jié)論、應(yīng)用

17、、測小燈泡電阻，高中探究電路分壓、伏安特性曲線。焦耳定律：初中焦耳用實驗直接得到、電功等于電熱分析得出，高中倒過來。光的折射：初中定性、高中定量三、課題研究引起的思考 在實踐中進行專題研究 專題（微型課題）專題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而確立的小課題。它往往會用到常規(guī)課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身。 來自自然的積累、系統(tǒng)的學(xué)習，更重要的是在實踐過程中創(chuàng)造和提升。 例1：課堂提問：設(shè)計問題，提出問題，等候回答，評價梳理 例2：布置作業(yè)：轉(zhuǎn)變觀念，心理負擔，課堂教學(xué)，統(tǒng)籌安排，提高質(zhì)量

18、例3：預(yù)習：作業(yè)卡方式，檢查卡方式，互動卡方式，研討方式，自由開放式 例4解題：解題的過程其實就是已知（知識、方法、思維、路徑）未知例5：探究式教學(xué) 引導(dǎo)式（步驟，初期） 結(jié)構(gòu)式（引導(dǎo)，適應(yīng)期） 開放式（提示，提高期） 發(fā)揮課題研究促進教學(xué)的作用 系統(tǒng)和分散相結(jié)合 掌握研究的一般方法 整理自己的經(jīng)驗（發(fā)表論文） 四、課堂教學(xué)引起的思考 上好每節(jié)課：科學(xué)性、藝術(shù)性 好課是練出來的，教師會從中得到愛、得到幸福、得到美的享受。 上好一節(jié)課是教師能力和經(jīng)驗的綜合應(yīng)用，上好每節(jié)課是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)，只有上好一節(jié)課才能上好每節(jié)課。 教師應(yīng)該具有一種“場”效應(yīng)。優(yōu)秀教師幾分鐘就應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習情境之中。

19、 好課應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所得好課應(yīng)使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造好課應(yīng)使學(xué)生學(xué)有后勁 好的課堂教學(xué)應(yīng)使盡可能多的學(xué)生在盡可能深入的程度上實現(xiàn)有效學(xué)習。好課應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所得，好課應(yīng)使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造，好課應(yīng)使學(xué)生學(xué)有后勁。檢驗課堂的標準是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，是學(xué)生能否通過各種方式的活動實現(xiàn)知識、能力、情感等方面比較持續(xù)的提升。多樣化教學(xué) 任何形式的教學(xué)都與教師的水平有關(guān)。學(xué)科不同、年齡不同，教學(xué)方法也不同，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)靈活多樣，富于新意。要尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上進一步提高。每節(jié)課要使課前、課上、課后成為一個整體。達到由模式化向理想的“無模式”境界轉(zhuǎn)化。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低

20、各不同五、思想方法引起的思考 物理學(xué)是探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)間相互作用及基本運動規(guī)律的科學(xué)，從方法論角度看，它是一門實驗科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。法國物理學(xué)家龐加萊說過：“物理學(xué)是從一系列事實、公式和法則上建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。但是，如果把一系列事實、公式和法則就看成物理學(xué)，那就猶如把一堆磚看成房子一樣”。物理學(xué)不應(yīng)僅僅包含一系列物理知識和操作技能，而且還應(yīng)該包括探究自然規(guī)律的一般過程和方法。課堂創(chuàng)新始于教師。 理想化思想，科學(xué)探究思想，等效轉(zhuǎn)換思想，遷移類比思想，控制變量思想，分割極限思想，數(shù)理思想，守恒思想。 演繹與歸納，整體與隔離，對稱與補償，定性與定量，正向與逆向，放大與縮小 臨界分析，歸謬分析，近似分析，疊加分析，虛擬分析六、教師師德引起的思考 白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。 不少的人對工作不負責任，拈輕怕重，把重擔子推給人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。 原有發(fā)展：心眼小