教學媒體的選擇與使用

1、現(xiàn)代教育技術中心現(xiàn)代教育技術中心主要內(nèi)容主要內(nèi)容 基本概念基本概念 教學媒體的特性與作用教學媒體的特性與作用 教學媒體選擇的原則與方法教學媒體選擇的原則與方法 媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù) 教學媒體的使用及相應工具教學媒體的使用及相應工具幾個概念幾個概念1. 媒體：媒體：它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。信息的載體或工具。 2. 教學媒體：教學媒體：以傳遞教學信息為最終目的的媒體被以傳遞教學信息為最終目的的媒體被稱為教學媒體。教學媒體用于教學信息從信息源稱為教學媒體。教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教

2、學目的、教到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。學內(nèi)容和教學對象。3. 教學資源：教學資源：指一切可以用于教育、教學的物質條指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學設計只關心可以人工設計的資源。有時區(qū)分資學設計只關心可以人工設計的資源。有時區(qū)分資源和工具。源和工具。人類資源：教師、輔導者、學習小組（學習伙伴）人類資源：教師、輔導者、學習小組（學習伙伴）教育信息資源：網(wǎng)上資源、電子出版物、印刷品等教育信息資源：網(wǎng)上

3、資源、電子出版物、印刷品等教育教學軟件：傳統(tǒng)教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、教育教學軟件：傳統(tǒng)教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學科專題網(wǎng)站等多媒體課件，以及學科專題網(wǎng)站等教育資源環(huán)境：圖書館、學習資源中心、電子閱覽教育資源環(huán)境：圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及室、校園網(wǎng)及Internet教學傳遞環(huán)境：多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、閉路電視教學傳遞環(huán)境：多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實驗室系統(tǒng)，以及各種教室、實驗室基于基于“教教”的教學模式的教學模式以教師為主導、學生為主體的教學模式以教師為主導、學生為主體的教學模式基于基于“學學”的教學模式的教學模式教

4、學教學材料材料教學教學環(huán)境環(huán)境硬環(huán)境硬環(huán)境軟環(huán)境：教學模式軟環(huán)境：教學模式非人類非人類資源資源教教學學資資源源教學資源教學資源教學媒體的特性教學媒體的特性媒體種類媒體種類教學特性教學特性表現(xiàn)性表現(xiàn)性重現(xiàn)性重現(xiàn)性接觸性接觸性參與性參與性受控性受控性空間特性空間特性時間特性時間特性運動特性運動特性即時重現(xiàn)即時重現(xiàn)事后重現(xiàn)事后重現(xiàn)無限接觸無限接觸有限接觸有限接觸感情參與感情參與行為參與行為參與易易控控難難控控教教科科書書板板書書模模型型廣廣播播錄錄音音電電影影電電視視錄錄象象幻幻燈燈計計算算機機-教學媒體在教學中的作用教學媒體在教學中的作用A. 提供事實，建立經(jīng)驗；提供事實，建立經(jīng)驗；B. 創(chuàng)設情境

5、，引發(fā)動機；創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C. 舉例驗證，建立概念；舉例驗證，建立概念； D. 提供示范，正確操作；提供示范，正確操作；E. 呈現(xiàn)過程，形成表象；呈現(xiàn)過程，形成表象； F. 演繹原理，啟發(fā)思維；演繹原理，啟發(fā)思維；教學媒體在教學中的作用教學媒體在教學中的作用G.設難置疑，引起思辯；設難置疑，引起思辯；H.展示事例，開闊視野；展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；欣賞審美，陶冶情操； J.歸納總結，復習鞏固；歸納總結，復習鞏固；K.其他（包括突出、強化教學重點，突破、其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點等）?；饨虒W難點等）。 教學媒體的分類教學媒體的分類（1）非投影視覺

6、媒體：）非投影視覺媒體：印刷材料、靜止圖畫、圖示印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模型。材料、實物教具和模型。（2）投影視覺媒體：）投影視覺媒體：幻燈機、投影機等，以及相應幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。的教學軟件。（3）聽覺媒體：）聽覺媒體：錄音機、收音機、電唱機、激光唱錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（機（CD機）等，以及相應的教學軟件。機）等，以及相應的教學軟件。（4）視聽覺媒體：）視聽覺媒體：電影放映機、電視機、錄像機電影放映機、電視機、錄像機（VCD、DVD機）等，以及相應的教學軟件。機）等，以及相應的教學軟件。（5）綜合媒體：）綜合媒體：多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡等，以多

7、媒體計算機、計算機網(wǎng)絡等，以及相應的教學軟件。及相應的教學軟件。教學媒體選擇的原則和方法教學媒體選擇的原則和方法（1）選擇教學媒體的依據(jù)）選擇教學媒體的依據(jù)依據(jù)教學目標依據(jù)教學目標依據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)教學對象依據(jù)教學對象依據(jù)教學條件依據(jù)教學條件（2）選擇教學媒體的原則）選擇教學媒體的原則（3）選擇教學媒體的方法）選擇教學媒體的方法（2 2）選擇教學媒體的原則）選擇教學媒體的原則最優(yōu)決策原則最優(yōu)決策原則美國傳播學家施拉姆（美國傳播學家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒

8、體的功效是指教學媒體在教學過程中為了達到預期媒體的功效是指教學媒體在教學過程中為了達到預期的教學目標，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的教學目標，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的媒體在教學中的使用目標。的媒體在教學中的使用目標。媒體選擇的幾率（媒體選擇的幾率（P）= 媒體的功效（媒體的功效（V）需付出的代價（需付出的代價（C）優(yōu)化組合原則優(yōu)化組合原則有效信息原則有效信息原則認知結構認知結構教學媒體與認知結構相容區(qū)有效信息區(qū)有效信息區(qū)教學媒體與教學內(nèi)容統(tǒng)一區(qū)認知結構與教學內(nèi)容一致區(qū)教學內(nèi)容教學內(nèi)容教學媒體教學媒體（3 3）選擇教學媒體的方法）選擇教學媒體的方法選擇教學媒體的程序選擇

9、教學媒體的程序在確定知識點學習目標的在確定知識點學習目標的基礎上，首先確定媒體使用目標?；A上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型；選擇媒體類型；確定媒體內(nèi)容。確定媒體內(nèi)容。開始開始學科特點學科特點知識點的學習目標知識點的學習目標媒體使用目標的確定媒體使用目標的確定媒體類型的選擇媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的確定媒體內(nèi)容的確定選編選編修改修改新制新制試用評價試用評價推廣使用推廣使用結束結束修修正正選擇教學媒體的類型選擇教學媒體的類型彩彩色色照照片片真實真實學習目標學習目標戴爾層次戴爾層次感覺途徑感覺途徑學習途徑學習途徑直接具體經(jīng)驗直接具體經(jīng)驗參參與與表表演演實實習習替代經(jīng)驗替代經(jīng)驗講講解解討討論論視

10、視聽聽結結合合視視覺覺聽聽覺覺音音頻頻靜態(tài)靜態(tài)/ /動動態(tài)態(tài)靜態(tài)靜態(tài)/ /動動態(tài)態(tài)真實真實/ /模模擬擬黑黑白白照照片片模擬模擬圖圖形形圖圖像像靜靜動動真實真實/ /模模擬擬真實真實模擬模擬不不配配音音錄錄像像動動畫畫配配音音圖圖片片靜靜動動視 頻 音視 頻 音頻頻規(guī)規(guī)范范教教學學片片分分段段式式資資料料片片引引導導敘敘述述片片提提供供示示范范創(chuàng)創(chuàng)設設情情境境解解釋釋過過程程電電影影計計算算機機抽象經(jīng)驗抽象經(jīng)驗錄像錄像網(wǎng)網(wǎng)絡絡綜合綜合開始開始確定媒體使用目標確定媒體使用目標確定媒體類型確定媒體類型查閱媒體資料目錄查閱媒體資料目錄是否有相關是否有相關內(nèi)容的媒體內(nèi)容的媒體是否與教學內(nèi)容一致是否與教

11、學內(nèi)容一致是否適合是否適合學生程度學生程度是否有助于是否有助于達到教學目標達到教學目標可達到目標等級可達到目標等級ABCDE有無其它技術困難有無其它技術困難選選用用結束結束有無修改價值有無修改價值有無修改可能有無修改可能修改方向修改方向刪刪減減補補充充其其他他供參考供參考淘淘汰汰解解決決考慮是否重新考慮是否重新設計編制設計編制淘汰淘汰有有有有有有無無無無無無完全無關完全無關部分一致部分一致不適合不適合無無是是適合適合一致一致有有否否選擇教學媒體的內(nèi)容選擇教學媒體的內(nèi)容媒體選擇矩陣媒體選擇矩陣集體授課的媒體選擇流程圖集體授課的媒體選擇流程圖個別化學習的媒體選擇流程圖個別化學習的媒體選擇流程圖小組

12、相互作用媒體選擇流程圖小組相互作用媒體選擇流程圖主要內(nèi)容主要內(nèi)容 基本概念基本概念 教學媒體的特性與作用教學媒體的特性與作用 教學媒體選擇的原則與方法教學媒體選擇的原則與方法 媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù) 教學媒體的使用及相應工具教學媒體的使用及相應工具媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù) 注意注意 知覺知覺 記憶記憶 概念形成概念形成（1 1）教學媒體使用的方式）教學媒體使用的方式A.設疑設疑演示演示講解；講解；B.設疑設疑演示演示討論；討論；C.講解講解演示演示概括；概括；D.講解講解演示演示舉例（或學生討論）；舉例（或學生討論）；E.演示演示提問提問講解；講解；F.演示演

13、示討論討論總結；總結；G.邊邊演示演示、邊講解；、邊講解；H.邊邊演示演示、邊議論；、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習等；學習者自己操作媒體進行學習等；.自定義。自定義。共同探討：教學媒體的使用共同探討：教學媒體的使用（2）教學媒體出示的最佳時機）教學媒體出示的最佳時機A. 學生的心理狀態(tài)由無意識向有意識轉化時；學生的心理狀態(tài)由無意識向有意識轉化時；B. 學生的心理狀態(tài)在有意注意與無意注意互相轉學生的心理狀態(tài)在有意注意與無意注意互相轉換時；換時；C. 學生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉化時；學生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉化時；D. 學生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉化時；學生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉化

14、時；E. 學生的心理狀態(tài)由興奮向理性升華時；學生的心理狀態(tài)由興奮向理性升華時； F學生的心理狀態(tài)進入學生的心理狀態(tài)進入“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，樹立更，樹立更高學習目標時；高學習目標時；G. 鼓勵與激勵學生的求知欲望時；鼓勵與激勵學生的求知欲望時；H. 鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；I. 滿足學生表現(xiàn)成功的欲望時。滿足學生表現(xiàn)成功的欲望時。 小組活動：討論本學科教學媒體的運用形小組活動：討論本學科教學媒體的運用形式與特點式與特點學科學科 教學教學對象對象 教學內(nèi)容教學內(nèi)容 教學目標教學目標 教教學學媒媒體體使使用用情情況況描描述述 名稱名稱 效能效能分析分

15、析 來源來源 使用使用情況情況 成功之處成功之處 不足之處不足之處 所起作用所起作用 所體現(xiàn)的教育教所體現(xiàn)的教育教學原理學原理 反思反思 自主活動：分析教學設計方案所需自主活動：分析教學設計方案所需的教學媒體，制訂合理的媒體運用的教學媒體，制訂合理的媒體運用計劃計劃媒體來源(網(wǎng)址)占用時間所得結論使用方式教學作用媒體內(nèi)容要點媒體類型學習目標知識點媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)注意注意 認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產(chǎn)生認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產(chǎn)生感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產(chǎn)生的對于感覺信感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產(chǎn)生的對于感覺信息

16、的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產(chǎn)生學習。息的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產(chǎn)生學習。 注意注意 有以下幾種特性：有以下幾種特性：a a）選擇性：）選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的部分。因的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學信息時，應當突出主題，突出最主此在用各種媒體呈現(xiàn)教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征。要的特征。b b）新異性：）新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對象，據(jù)此媒體設刺激物的新異性容易成為注意的對象，據(jù)此媒體

17、設計中為了引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要計中為了引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明確的對比和差異即可引起注意。如某段文字有前后刺激有明確的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框箭頭、加邊框.等等。但運用新異性手段時，切忌把學等等。但運用新異性手段時，切忌把學生的注意力引向新異性手段本身，而應設法引向學習內(nèi)容。生的注意力引向新異性手段本身，而應設法引向學習內(nèi)容。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)注意注意c c）簡潔性：）簡潔性：簡潔的呈現(xiàn)易于

18、集中注意，為此，在畫面中應盡量簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節(jié)。刪除無關的背景和多余的細節(jié)。d d）適中性：）適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，學習者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學習者則傾向于回避，學習者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。這兩種情況均難以吸引注意。e e）期望性：）期望性：學習者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。在呈現(xiàn)要學習者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使教的內(nèi)容之前，先提出教學

19、目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)學習者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。的刺激留下較深的印象。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)知覺知覺認知心理學的研究表明，知覺具有下列和教學媒體認知心理學的研究表明，知覺具有下列和教學媒體設計相關的特征：設計相關的特征：a a）整體性：）整體性：這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。無

20、分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織以減輕學習者信息加工的負擔。現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現(xiàn)復合對象的各個組成部分關系或層級結構呈現(xiàn)復合對象的各個組成部分.，都，都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)知覺知覺b b）相對性：）相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。知覺不

21、能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設計媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知覺的這種特性。在設計媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知覺的這種特性。例如：例如：對距離的判斷是相對的對距離的判斷是相對的：一個熟悉的客體越小則被知覺為越：一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠。遠。對大小的判斷是相對的對大小的判斷是相對的：學習者對畫面上不了解的物體，如：學習者對畫面上不了解的物體，如無熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫面上如無熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現(xiàn)，把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。

22、則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的對運動的判斷是相對的：畫面上，一輛汽車在靜止背景上移：畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。對亮度的判斷是相對的對亮度的判斷是相對的：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，在白色背景上則顯得暗些。在白色背景上則顯得暗些。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)知覺知覺c c）對比性：）對比性：當兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應將它們放在一當兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的

23、顏色、字體或起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)記憶記憶認知心理學的研究表明，記憶具有下列和媒體設計有認知心理學的研究表明，記憶具有下列和媒體設計有關的特性：關的特性：a a）組塊性：）組塊性：組塊是心理學家喬治組塊是心理學家喬治. .米勒提出的記憶單位，米勒提出的記憶單位， 具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊具有不同的認知結構

24、的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學習者總是把當前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適的內(nèi)容不同。學習者總是把當前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學媒體設計者，應根據(jù)學習者合自己記憶的組塊。因此教學媒體設計者，應根據(jù)學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內(nèi)容的認知結構，并特征分析預估出該學習者對當前教學內(nèi)容的認知結構，并據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預先進行組塊。這樣作的結果可據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預先進行組塊。這樣作的結果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分步或根據(jù)有關概念進行語義分法可以是空間分組、

25、時間分步或根據(jù)有關概念進行語義分類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。完全不同）。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)記憶記憶b b）有限性：）有限性：大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是容量是7+-27+-2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設計大擴充短時記憶的有限容量。記憶的

26、這種特征對媒體設計的啟示是：一次呈現(xiàn)的學習項目一般應限于個，的啟示是：一次呈現(xiàn)的學習項目一般應限于個，而個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；而個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；當遇到步驟繁多例如有多個步驟（大大超過）當遇到步驟繁多例如有多個步驟（大大超過）的復雜過程可將個步驟依照其中的邏輯關系或內(nèi)在聯(lián)的復雜過程可將個步驟依照其中的邏輯關系或內(nèi)在聯(lián)系將該過程先分為個分別包含個相關步驟的組（即改系將該過程先分為個分別包含個相關步驟的組（即改變組塊形式）。即把原來個較小的組塊變成個較大變組塊形式）。即把原來個較小的組塊變成個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含個步驟而且在語義的組塊，每個較大的組塊中由于只含個步驟而且在語義上有某種關聯(lián)，不會造成記憶上的困難。上有某種關聯(lián)，不會造成記憶上的困難。媒體設計的心理學依據(jù)媒體設計的心理學依據(jù)概念形成概念形成使學習者掌握概念是教學的主要任務之一。學習概念使學習者掌握概念是教學的主要任務之一。學習概念不僅要記住有關的名稱和定義，而且要通過一系列實例來不僅要記住有關的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認知過程。與概念學習有關的知識是：概念是較高層次的認知過程。與概