參與式培訓基礎知識模版課件

1、參與式培訓根底知識培訓目標 參與式培訓以學習者為中心，融理念、知識于參與式活動中，強調(diào)學習者主動參與培訓活動，充分關注學習者已有的知識和經(jīng)驗，讓學習者通過活動，自主構(gòu)建教材中所倡導的教育教學理念，體驗參與式教學的優(yōu)越性。 “以學習者為中心，以活動為主，平等參與是培訓的一個根本理念。通過培訓旨在了解參與者的培訓需求，使參與者熟悉參與式培訓方式，了解參與式教學的含義和特點。 參與式教學是近年來新興的一種教學方法，該教學法把教師和學生都置于其主體地位，充分發(fā)揮教師“教和學生“學兩個主體的作用，營造一種民主、自由、平等、合作、信任、尊重、和諧、愉快的教學氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，喚起學生的學習愿望，

2、學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程，為不同層次的學生提供主動參與和主動開展的時機。使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。這種教學方法能夠充分發(fā)揮學生的個人能力，充分展示學生的個人才華，最大限度地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，同時使學生在有限的時間內(nèi)獲取大量的知識，是一種快速、便捷、高效的教學方法。解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。中國教育家陶行知 “在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研

3、究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基 “一兩重的參與重于一噸重的說教。 美國著名的教育家戴爾.卡耐基 “學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。 美國教育家彼得克萊恩 從教育家們的言論中可以看出，他們已意識到參與式在學生學習過程中的重要性，而這種認識在當前的教育教學中卻重視不夠、實踐缺乏。培訓期望目標：初識參與式培訓，為順利開展培訓活動做準備?；顒右唬合嗷フJ識活動目標:參與者之間相互認識，組建學習小組。1.紙牌分組2.小組命名3.分工通過“抓逃游戲，明確小組內(nèi)成員的分工與角色，確定組長、記錄員、信息匯報員、計時員、資料采集員、評論員等角色?；顒佣何覀?/p>

4、的約定1.制定班級公約目標：參與者共同制定參與培訓活動的紀律1請全體參與者快速說出培訓班上應該共同遵循的紀 律，每組記錄員把所有意見逐一寫在白紙上。2將意見歸類整理作為班級公約。2.修訂公約參與者修正、補充班級公約，作為今后培訓共同遵守的約定。3.展示公約把“我們的約定貼在班上人人都可以看到的地方。活動三：我們的學習期望目標：參與者羅列出對培訓的期望。1.制作期望卡1各小組領取卡紙，成員根據(jù)自己的愛好，在紙上畫出一件自己喜歡的物象并剪下來。2小組成員在自己的卡片上寫上姓名及對本次培訓的期望。2.展示 小組成員將自己寫好的期望卡按一定形式設計并粘貼在一張大白紙上。3.總結(jié)略專題二 參與式教學專題

5、目標：通過對不同形式教學活動的比較，能用自己的語言描述參與式教學的含義及特點，能列舉出參與式教學中教師主導作用和學生主體作用的具體表現(xiàn)?；顒右唬何覀兩磉叺慕虒W現(xiàn)象目標：參與者通過比較兩種形式的教學活動，進一步認識參與式教學的優(yōu)越性。1、參與者通過閱讀課例?平移和旋轉(zhuǎn)?，聯(lián)系自身教學實際談談小學數(shù)學參與式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，它表達了哪些參與式教學理念？教學設計說明：平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標準增加的內(nèi)容。側(cè)重點是平移知識的學習。平移和旋轉(zhuǎn)是常見的物體運動，在日常生活中很常見，平移和旋轉(zhuǎn)的教學思想是今后學習三角形、平行四邊形、梯形的面積計算推倒的根底。平移和旋轉(zhuǎn)在小學階段只要求學生直觀感知。為此，在設

6、計中應力求表達：1讓學生在生活情境中學習。新?課標?強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容是“現(xiàn)實的，“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?？臻g與圖形的知識與生活有著密切聯(lián)系，因此，教學要提供生活中的實例，創(chuàng)設集體的生活情景。學生的學習背景是生動的生活實例，學生從中體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學就在自己的生活中，從而學會數(shù)學的看問題和關心、解決數(shù)學問題。2引導學生在操作體驗中學習。數(shù)學教學應是活動教學，要盡可能地創(chuàng)設時機讓學生“做數(shù)學。設計活動要讓學生通過看一看、找一找、做一做、移一移、畫一畫等方法進行操作、探索，通過實踐操作，認識平移和旋轉(zhuǎn)，并能按要求作出簡單平面平移后的圖形，開展學生的空間觀念。

7、交替使用參與式教學方法，充分表達“以學習者為中心的教學。.分組討論同樣的教學內(nèi)容，為什么會出現(xiàn)不同的教育現(xiàn)象，你對這兩種教學活動有什么看法？相同的教學內(nèi)容出現(xiàn)兩種不同的教育現(xiàn)象，是因為教師所具有的教學理念和方法不同所導致。傳統(tǒng)教學 教師的任務只是向?qū)W生灌輸知識。學生的任務那么是接受和吸收教師傳受的知識。學生的發(fā)散思性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)，藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽夢想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮。參與式教學 以學生在學習活動中的參與行為特征及開展規(guī)律為依據(jù)，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，喚起學生的學習愿望，學生

8、在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程，為不同層次的學生提供主動參與和主動開展的時機。3.觀點分享 各小組陳述觀點和見解4.思考 你心中衡量教學的標準是什么？5.小組討論 參與式課堂與滿堂灌課堂各自的優(yōu)劣及關系參與式課堂與滿堂灌課堂的優(yōu)劣列舉： 參與式課堂注重發(fā)揮學生的主體作用，課堂上通過師生互動等方式來獲取知識；滿堂灌課堂強調(diào)的是教師灌輸書本知識，學生死記硬背 參與式課堂與滿堂灌課堂的關系列舉： 兩種教學模式各有其優(yōu)勢與缺乏，不能簡單地用后者去取代或否認前者，也不能反過來用前者去否認或取代后者，而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的引導作用，又能充分表達學生的認

9、知主體作用：既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。最終目標是優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才?；顒有〗Y(jié) 在教學中，教師的講解永遠無法代替學生的感悟。教師所能夠做的，就是在教學過程中，想盡一切方法和措施，去創(chuàng)造生動的課堂，并盡可能地為學生去創(chuàng)造自主感悟的空間，對學生在學習過程中進行合理的引導和鼓勵，從而使學生積極、主動地構(gòu)建知識的意義。學生參與的本質(zhì)是思維活動的參與，并非在教學中只用了小組合作模式或是教師只維持課堂紀律，其他全部放手給學生去做，去表演的教學才是參與式教學?；顒佣簠⑴c式教學的含義、特點目標：參與者列舉參與式教學的1含義、

10、特點。1.造句練習。每位參與者把自己對參與式教學的理解用造句的方式向小組陳述。格式為：我認為，參與式教學是記錄員把精辟的觀點記在紙上。只記一條。2.參與者根據(jù)自己的理解舉手表決，同意的舉雙手，不同意的舉一只手，中性的不舉手。提示：對參與式教學的理解可能是：參與式教學是師生共同互動的教學，在互動過程中教師是組織者、引導者和學習的參與者；參與式教學是學生敢于表達、敢于質(zhì)疑的教學；參與式教學是鼓勵學生，給予學生無限希望的教學；舉手表決可能有積極和消極的觀點：參與式教學中教師不需要大量地講解，好似只要有講解的課堂就不是參與式的課堂了；參與式教學就是讓學生玩玩游戲，學生喜歡，教師苦惱的教學；參與式教學需

11、要教師準備大量的工作，在教學過程中才能得心應手；參與式教學在方法應用上，要與其他多種教法相結(jié)合使用；參與式教學完不成教學任務，教學效果不高；對“參與的認識 參與就是介入、投入、卷入、融入在狀態(tài)之中，是參與主體對活動發(fā)揮主觀能動的過程。 參與應該呈現(xiàn)出民主、平等的意識；交往互動的過程；積極主動的態(tài)度。 參與是民主意識的表達，參與需要群體內(nèi)部個體之間的互動。3.匯報綜合各組觀點，匯報交流。4.參與者閱讀資源，了解有關“參與式教學相關知識。 參與式教學的背景 參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性工程的時候，總結(jié)出來的一套

12、社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助工程當中來，才能使援助工程取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的根底教育課程改革中所倡導的自主、合作、探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。參與式教學是指在過程學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而到達學生自主學習、掌握知識、開展能力、促進自身

13、主體性開展的一種教學方法與模式。參與式教學的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。 摘自?有效的參與式教學? 各種人群對參與式教學的理解和看法 參與式課堂教學是在“以學生為中心，以活動為主，平等參與的理念指導下，遵循“以人為本的原那么，強調(diào)在教學中表達學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調(diào)動師生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主

14、的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的學習氣氛，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中，突出教師的引導作用和學生的主體作用。 但凡通過提供各種時機，發(fā)動師生用積極的方式和他人相互學習、相互促進的過程，都可稱為“參與式教學。 參與式教學方法，不僅讓學生始終都能開心、專心地學習，而且也提高了兒童的學習能力。一些原來不會說話、不敢說話的學生也逐漸提高了語言表達能力和養(yǎng)成了良好的交流與合作習慣。 參與式教學法，遵循“以學習者為中心的原那么，既能調(diào)動學生的積極性，又能開啟學生的智力，更能培養(yǎng)學生的自信心，是很多學生獲取知識的一種有效手段，更是我們實踐素質(zhì)教育的有效途徑之一

15、。 。比方，方法要改變，增加了師生、生生互動后，教師并不輕松，要充分了解學生，就會涉及到多學科知識。如何組織合作式學習，不是形式上的要求，而是理念和技術方法上變化的必然結(jié)果，參與式課堂不是看形式，而應通過探索不同形式的教學，最終促進學生的開展。 。在參與式的課堂上，學生是演員，教師的角色就好似是導演，教師的教學水平上下更多地表達在小組活動和學習游戲的設計和組織、教具學具的準備、開放式和封閉式問題的恰當運用等方面。教師的教學效果表達在學生的表演水平上下上。參與式教學的特點1主體參與性。參與式教學注重發(fā)揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中。2互動性。課堂上通過師生互動，學生得到多方面

16、滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導作用得到充分發(fā)揮。因此，參與式教學強調(diào)學生對活動的親自性、卷入性，它是展示人、發(fā)揮人的重要途徑。3民主性。民主最直接的表達是在課程實施中學生能夠平等地參與，教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在交流中，教師以平常心對待學生提出的問題，教師如果有錯，要勇于在學生面前成認自己的錯誤。在各種交往活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優(yōu)生與“學困生是平等的。只有平等地對待每一個學生、尊重每一個學生，學生才會感到平安，才能積極、主動地參與教學活動。4合作性。參與式學習提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間

17、提供了更多的合作時機。智慧經(jīng)驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功。5開放性。教室內(nèi)，從課桌的拜訪、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內(nèi)容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活潑的，對學習內(nèi)容的理解也是多元的。參與式教學為每一個學生提供了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的時機。6鼓勵性。參與式學習評價注重發(fā)揮鼓勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。7開展性。參與式學習過程期待每一個學生的開展，只要學生努力探究了、在他人的幫助下進步了、在學習中獲得了自信的體驗，他們就獲得了開展。開展有快慢之分，卻沒有上下之分。8反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓

18、悟，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界，來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。 參與式教學的“四性原那么 一是“多樣性原那么。把參與式作為一種教學方式來看，只要是使個體參與到活動之中，與其他個體合作學習的方法都是參與式教學法。參與式教學方法應該是多種多樣的。換句話說，但凡能夠最大限度地使參與者參與到學習的全過程當中來，任何有效的方法均可視作是參與式教學方法。參與式教學具有方法、手段的多樣性原那么。由此可見，參與式教學方法是讓所有參與者都積極、充分地參與并注意開發(fā)所有參與者潛質(zhì)的教學方法。 二是“主動性原那么。要充分調(diào)動所有參與者學習的積極性，使所有參與者在積極的學習動機的驅(qū)使下，從他們內(nèi)在的需要出發(fā)，明

19、確學習目標，具有深厚興趣地、主動地參與整個學習活動的始終。 三是“公平性原那么。每個參與者在教學活動的過程中共同享有教育資源，他們的地位是平等的，即使是參與式教學的組織者，他們的地位也應該是平等的。 四是“有效性原那么。參與式教學目標的達成應該是有效的，不應拘泥于外表形式。參與式教學的有效性原那么，不僅表現(xiàn)在學習的最終目標的達成，更重要的是應該表達在教學過程和方法上。 參與式課堂教學的內(nèi)涵 1在觀念層面方面。它是一種教育教學思想，是以學生主動參與活動并促進教學的新型的教學觀。它要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識學生在教學過程中的作用。 2在方法論方面。它是一種在教師指導下，采用多樣化的教學方法，使

20、學生積極地投入到學習活動的教學形式。它是眾多教學形式中的一種，必須與其他教學方法結(jié)合使用才能夠發(fā)揮最好的教學效果。 3在活動形式方面。它是一個活動過程，是讓學生通過活動獲得知識和經(jīng)驗的過程。而衡量的唯一標準是學生是否有積極思維的積極參與。 活動三：認識參與式教學中教師與學生的角色目標：明確參與式教學中教師扮演的角色，把握好教師和學生之間引導和主體的關系。1.聆聽兒童心聲： “我喜歡能幫助我思考并找到答案的大人。“我希望老師在課堂上能夠多關注學習差的同學！“有時老師們從來都是自以為是，從來都不愿聽取我們的建議和看法，所以很多時候，我們就越來越不喜歡這個老師了！2.集體討論 1聽了兒童的心聲后，你

21、有什么感受？你覺得在參與式教學中，教師應該扮演什么樣的角色？ (2)補充式匯報。記錄員在大白紙上整理參與者的發(fā)言內(nèi)容。3.小測試活動略總結(jié)對參與式教學中教師引導與學生主體作用的理解： 確立學習者是獨立的、完整的生命體的觀念。成認學習者是自己學習的主體，學習者只能靠自己去主動地構(gòu)建知識； 確立學習者是在某些方面有待成熟的一群人，教育教學應該遵循學習者中心開展的規(guī)律，促進學習者學習的內(nèi)在開展； 以學習者為中心，主張建立平等、合作的教學相長的現(xiàn)代師生關系； 以學習者為中心，要樹立“教與“學并重的觀念，教師引導和學生主體是有機結(jié)合的； 專題三 參與式教學與新課程改革目標：通過對參與式教學與新課程關系的

22、探討，進一步理解參與式教學。活動一：新課程改革中的教育理念1.案例分享 我的新課改觀 談論起新課程改革，都是仁者見仁，智者見智，許多學者對新課改有所質(zhì)疑。由于前期試驗實踐時間太短，速度太快，使改革中課本與評價不相配套。盡管如此，我們還是從課改中收獲了許多。 新課程改革在我縣已經(jīng)實施到第四個年頭了。?關于根底教育改革和開展的決定?中明確指出：實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如果我們一線的教學實踐者不能做到這一點，那么，課程改革就難以取得預期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。 通過實踐，我對新課改的教育理念有這樣的理解：在課改中，教與學應該是一個完整的整體。我認為，教師在學生學習的過程中

23、起著非常重要的作用。在教育教學中，我們不僅要把新知識傳授給學生，讓學生學會學習，更重要的是教會學生做人，幫助學生樹立正確、積極的人生觀，讓學生充分認識到自己的潛能和堅強的意志。作為一名教師，不僅要有廣博的知識，更應該有一顆仁慈博愛的心。學生畢竟是小孩，犯點錯誤是難免的，我們教師的正確引導，就能讓他們向好的方面開展。教師最大的快樂是看到學生有所轉(zhuǎn)變和有所收獲。作為一名教師，要讓學生有興趣去學習，在課堂上要鼓勵學生動手實踐，遇到問題時能夠想方法解決，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。我覺得，我對我的每一位學生的要求是要有良好的品德，要快樂地學習，鼓勵自我實踐，鼓勵創(chuàng)新。 因此，我們要用尊重和贊賞的眼光來

24、對待孩子。在整個教學過程中，老師扮演的角色就是多給予孩子幫助和引導，甚至有些時候要和學生一起合作學習。如果大家都能做到這一點的話，那么，讓所有學生都有時機參與的民主理念就可以更順利地實現(xiàn)。要讓學習者的主動性和積極性得以發(fā)揮，就要注重過程，強調(diào)合作，從教學內(nèi)容的改革設計到教學方法的改變?nèi)胧郑瑢崿F(xiàn)根本性的改變！2.小組討論 從這個案列中，你發(fā)現(xiàn)了那些觀點是新課程所倡導的教育理念？3.書寫“信息書簽活動 每位參與者做一張精美書簽，寫上自己對新課程理念的理解，然后把書簽贈與他人進行分享。 小結(jié)新課程下的教育理念是 教師觀：從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，教師應該

25、是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。 學生觀：學生是開展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。 評價觀：評價的根本在于促進開展。學生的評價重點在于建立評學生全面開展的指標體系，要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅依靠紙筆考試作為收集學生開展證據(jù)的手段；考試只是作為學生評價的一種方式，要把考試和其他評價方法有機結(jié)合起來。一、數(shù)學課程標準前言 數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大的變化

26、，特別是與計算機的結(jié)合似的數(shù)學在研究領域、研究方法和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供一種有效、簡潔的手段。數(shù)學作為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。 義務教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、

27、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與開展。二、數(shù)學課程標準根本理念 一義務教育階段的數(shù)學課程應突出表達根底性、普及性和開展性，是數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)： 人人學有價值的數(shù)學； 人人都能獲得必需的數(shù)學； 不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。 二數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效的描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學為其他科學提供了語言、思維和方法，是一切重大技術開展的根底；數(shù)學在提高人們推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成局部。 三學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當

28、時現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。四數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學活動的主人，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。五評價的