1濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校教師基本功培訓(xùn)復(fù)習(xí)材料1(共105張)

1、濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校教師基本功培訓(xùn)教師基本功培訓(xùn)郗修貴郗修貴 2013.3.13培訓(xùn)目的及培訓(xùn)要點(diǎn)培訓(xùn)目的及培訓(xùn)要點(diǎn) 為夯實(shí)教師的教學(xué)基本功, 提升特殊教育教師專業(yè)化專業(yè)化水平，推進(jìn)我市特殊教育課程改革工作，提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“人人大練基本功, 層層進(jìn)行教學(xué)基本功比賽”的目標(biāo) ?？伎?試試 性性 質(zhì)質(zhì) 濟(jì)寧市教研室委托特教中心組織濟(jì)寧市教研室委托特教中心組織特教教師的師資培訓(xùn)。實(shí)行層層考試特教教師的師資培訓(xùn)。實(shí)行層層考試選拔，各區(qū)縣推選的骨干教師選拔，各區(qū)縣推選的骨干教師 由教研由教研室統(tǒng)一進(jìn)行閉卷考試。希望大家認(rèn)真室統(tǒng)一進(jìn)行閉卷考試。希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)特教教師基

2、本功與展示活動(dòng)培學(xué)習(xí)特教教師基本功與展示活動(dòng)培訓(xùn)手冊，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行理解性訓(xùn)手冊，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 考試的形式考試的形式1. 閉卷考試閉卷考試2. 題型：題型：（1） 填空題填空題（2） 選擇題選擇題 （3）簡答題）簡答題（4）論述題）論述題（5）案例分析題（結(jié)合工作實(shí)際）案例分析題（結(jié)合工作實(shí)際） 重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容通識(shí)部分通識(shí)部分 1. 培訓(xùn)手冊培訓(xùn)手冊 P13-P94 。2. 主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： （1）特殊教育相關(guān)法律法規(guī)）特殊教育相關(guān)法律法規(guī)（2）特殊教育基本理論）特殊教育基本理論（3）特殊兒童心理與教育）特殊兒童心理與教育 特殊教育相關(guān)法律法規(guī)特殊教育相關(guān)法律法規(guī)

3、（p3262）一、一、培訓(xùn)目的及培訓(xùn)要點(diǎn)培訓(xùn)目的及培訓(xùn)要點(diǎn)特殊教育法律法規(guī)培訓(xùn)，旨在增強(qiáng)干部、教師特殊教育法律法規(guī)培訓(xùn)，旨在增強(qiáng)干部、教師的依法管理、依法施教意識(shí)，認(rèn)真貫徹施行國的依法管理、依法施教意識(shí)，認(rèn)真貫徹施行國家和上級教育行政部門有關(guān)特殊教育的法律法家和上級教育行政部門有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)和規(guī)章，辦好學(xué)校，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)和規(guī)章，辦好學(xué)校，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)好殘疾學(xué)生。搞好特殊教育法律法規(guī)培訓(xùn)，培養(yǎng)好殘疾學(xué)生。搞好特殊教育法律法規(guī)培訓(xùn)，重點(diǎn)是要認(rèn)真閱讀手冊選編的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)是要認(rèn)真閱讀手冊選編的相關(guān)內(nèi)容，熟知重要的法律法規(guī)及規(guī)章的條文，準(zhǔn)確把握熟知重要的法律法規(guī)及規(guī)

4、章的條文，準(zhǔn)確把握概念。概念。本部分的培訓(xùn)內(nèi)容詳見濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校本部分的培訓(xùn)內(nèi)容詳見濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校教師基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)培訓(xùn)手冊中教師基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)培訓(xùn)手冊中“特特殊教育相關(guān)法律法規(guī)殊教育相關(guān)法律法規(guī)”部分（部分（p3361），該），該部分部分凡用凡用楷體字楷體字排印的內(nèi)容就是培訓(xùn)要點(diǎn)排印的內(nèi)容就是培訓(xùn)要點(diǎn)。為。為了便于掌握，在要求上區(qū)分為了便于掌握，在要求上區(qū)分為“熟知熟知”“”“了了解解”“”“知道知道”三個(gè)層次。三個(gè)層次。 二、學(xué)好法律法規(guī)的重要性二、學(xué)好法律法規(guī)的重要性（一）做好本職工作必備的基本知識(shí)（一）做好本職工作必備的基本知識(shí) 深刻認(rèn)識(shí)依法管理、依法施教的重要性深

5、刻認(rèn)識(shí)依法管理、依法施教的重要性（二）了解新中國法律體系（二）了解新中國法律體系 （一）法律中的（一）法律中的“法法”、“條例條例”、“規(guī)定規(guī)定”、“辦法辦法”等各有什么區(qū)別等各有什么區(qū)別 法律是全國人大（制定基本法律）及其常委會(huì)法律是全國人大（制定基本法律）及其常委會(huì) （制定一般法律）制定的，其名稱常常是（制定一般法律）制定的，其名稱常常是 法，法，效力最高。效力最高。 國家最高行政機(jī)關(guān)即國務(wù)院所制定的規(guī)范性文件，其國家最高行政機(jī)關(guān)即國務(wù)院所制定的規(guī)范性文件，其名稱常常是條例辦法規(guī)定，它名稱常常是條例辦法規(guī)定，它們具有行政法規(guī)效力，次于法律。們具有行政法規(guī)效力，次于法律。 地方立法機(jī)關(guān)，國務(wù)

6、院各部門等制定的地方立法和部地方立法機(jī)關(guān)，國務(wù)院各部門等制定的地方立法和部門規(guī)則，其名稱也常常是條例辦法門規(guī)則，其名稱也常常是條例辦法規(guī)定，這些條例、辦法、規(guī)定屬于執(zhí)行法律或國規(guī)定，這些條例、辦法、規(guī)定屬于執(zhí)行法律或國務(wù)院的行政法規(guī)、決定、辦法的事項(xiàng)，只能在其權(quán)限范圍務(wù)院的行政法規(guī)、決定、辦法的事項(xiàng)，只能在其權(quán)限范圍或地域范圍內(nèi)施行?；虻赜蚍秶鷥?nèi)施行。 總之，法律、法規(guī)、規(guī)章等在總之，法律、法規(guī)、規(guī)章等在制定主體制定主體、效力等級效力等級以以及及實(shí)施權(quán)限范圍實(shí)施權(quán)限范圍上有所不同。發(fā)生沖突時(shí)，上位法效力大上有所不同。發(fā)生沖突時(shí)，上位法效力大于下位法。于下位法。（二）在通讀培訓(xùn)手冊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

7、（二）在通讀培訓(xùn)手冊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整理出個(gè)性化的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，包括整理出個(gè)性化的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，包括 1. 重點(diǎn)。如受教育權(quán)、教育公平、重點(diǎn)。如受教育權(quán)、教育公平、 課程改革、校園安全等課程改革、校園安全等 2思考點(diǎn)思考點(diǎn) 3需要特別記憶的表述需要特別記憶的表述 4其它其它 三、特殊教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)要點(diǎn)三、特殊教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)要點(diǎn) 1.中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法 第十條：國家第十條：國家扶持扶持和和發(fā)展發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。殘疾人教育事業(yè)。p332.中華人民共和國義務(wù)教育法中華人民共和國義務(wù)教育法p33-35 （1）第十九條：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)）第十九條：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育接收具有接

8、受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?？祻?fù)提供幫助。（2）第二十九條：【平等對待學(xué)生；尊重學(xué)生人格】）第二十九條：【平等對待學(xué)生；尊重學(xué)生人格】教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)個(gè)體差異，因材施教體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。（3）第四十三條：特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用）第四十三條：特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。3.中華人民共和國殘疾人保

9、障法中華人民共和國殘疾人保障法p35 （1）第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體）第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人多重殘疾和其他殘疾的人。殘疾標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)。殘疾標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院規(guī)定。院規(guī)定。（2）第二十二條：殘疾人教育，實(shí)行普及與提）第二十二條：殘疾人教育，實(shí)行普及與

10、提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。 4.殘疾人教育條例（殘疾人教育條例（1994年年8月月23日國務(wù)院發(fā)布）日國務(wù)院發(fā)布）（1）第三條：殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部）第三條：殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。分。（2）第十九條：殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校（班）第十九條：殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校（班）的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想教育、文化教育、勞動(dòng)的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想教育、文化教育、勞動(dòng)技能教育與身心補(bǔ)償相結(jié)合

11、；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況技能教育與身心補(bǔ)償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補(bǔ)償程度，和補(bǔ)償程度，實(shí)施分類教學(xué)實(shí)施分類教學(xué)，有條件的學(xué)校，有條件的學(xué)校，實(shí)施實(shí)施個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)。（3）第二十九條：普通高級中等學(xué)校、高等院校、）第二十九條：普通高級中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。 5.特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程p42 （1）第十三條：特殊教育學(xué)校對修完規(guī)定課程且成）第十三條：特殊教育學(xué)校對修完規(guī)定課程且成績合格者，發(fā)給績合格者，發(fā)給畢業(yè)證書畢

12、業(yè)證書，對不合格者發(fā)給，對不合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證結(jié)業(yè)證書書；對已修滿義務(wù)教育年限但未修完規(guī)定課程者，；對已修滿義務(wù)教育年限但未修完規(guī)定課程者，發(fā)給發(fā)給肄業(yè)證書肄業(yè)證書；對未修滿義務(wù)教育年限者，可視情；對未修滿義務(wù)教育年限者，可視情況出具況出具學(xué)業(yè)證明學(xué)業(yè)證明。學(xué)校一般不實(shí)行留級制度。學(xué)校一般不實(shí)行留級制度。（2）第三十六條：特殊教育學(xué)校教師應(yīng)）第三十六條：特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備具備國家規(guī)國家規(guī)定的相應(yīng)教師定的相應(yīng)教師資格資格和任職和任職條件條件，具有社會(huì)主義的人，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，掌握特殊教育的專業(yè)道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，遵守職業(yè)道德，完成教

13、育教學(xué)工作，知識(shí)和技能，遵守職業(yè)道德，完成教育教學(xué)工作，享受和履行法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。享受和履行法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。（3）第四十七條：）第四十七條：寄宿制特殊教育學(xué)校實(shí)行寄宿制特殊教育學(xué)校實(shí)行24小時(shí)小時(shí)監(jiān)護(hù)制度監(jiān)護(hù)制度。要設(shè)專職或兼職人員，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活。要設(shè)專職或兼職人員，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活指導(dǎo)和管理工作，并經(jīng)常與班主任教師保持聯(lián)系。指導(dǎo)和管理工作，并經(jīng)常與班主任教師保持聯(lián)系。（4）第五十條：學(xué)校要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展安全教）第五十條：學(xué)校要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展安全教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和在危險(xiǎn)情況下自育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和在危險(xiǎn)情況下自護(hù)護(hù)自救自救能力。能力。8.關(guān)于貫徹落實(shí)

14、第四次全國特殊教育工作會(huì)議精神關(guān)于貫徹落實(shí)第四次全國特殊教育工作會(huì)議精神進(jìn)一步加快首都特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見進(jìn)一步加快首都特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見（2009年）年）（1）第十二條：把發(fā)展隨班就讀教育作為提高殘疾）第十二條：把發(fā)展隨班就讀教育作為提高殘疾學(xué)生教育水平的主要形式和重點(diǎn)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生教育水平的主要形式和重點(diǎn)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范建設(shè)，強(qiáng)化管理，提升質(zhì)量，使加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范建設(shè)，強(qiáng)化管理，提升質(zhì)量，使有有能力在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生能夠平等接受義務(wù)能力在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生能夠平等接受義務(wù)教育。教育。（2）第二十一條：）第二十一條：把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要把德育工作擺在

15、素質(zhì)教育的首要位置位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合殘疾學(xué)生，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合殘疾學(xué)生的個(gè)別差異及心理特點(diǎn)，做好心理輔導(dǎo)、咨詢和治的個(gè)別差異及心理特點(diǎn)，做好心理輔導(dǎo)、咨詢和治療，加強(qiáng)青春期教育，加大對殘疾學(xué)生的法制教育、療，加強(qiáng)青春期教育，加大對殘疾學(xué)生的法制教育、榮辱教育、安全教育，提供積極行為支持，培養(yǎng)良榮辱教育、安全教育，提供積極行為支持，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，為殘疾學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠好的行為習(xí)慣，為殘疾學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）第十二條：）第十二條：構(gòu)建和完善特殊教育新課程體系構(gòu)建和完善特殊教育新課程體系。加大特殊教育課程、教學(xué)和考試評價(jià)

16、制度改革力度，加大特殊教育課程、教學(xué)和考試評價(jià)制度改革力度，建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的、多學(xué)科專業(yè)整合的教建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的、多學(xué)科專業(yè)整合的教育教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。育教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（4）第十六條：）第十六條：加強(qiáng)特教師資培訓(xùn)工作加強(qiáng)特教師資培訓(xùn)工作。將在職教。將在職教師的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體師的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體規(guī)劃。特教學(xué)校教師實(shí)行帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度。重視規(guī)劃。特教學(xué)校教師實(shí)行帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度。重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)、提高工作，繼續(xù)在北師特殊教育骨干教師的培養(yǎng)、提高工作，繼續(xù)在北師大舉辦特殊教育骨干教師研究生課程

17、班。定期選送大舉辦特殊教育骨干教師研究生課程班。定期選送特教學(xué)校骨干教師或隨班就讀骨干教師到境內(nèi)外接特教學(xué)校骨干教師或隨班就讀骨干教師到境內(nèi)外接受培訓(xùn)，重視資源教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。定期舉辦特殊受培訓(xùn)，重視資源教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。定期舉辦特殊教育研討會(huì)、論壇等，搭建特教教師交流和提高的教育研討會(huì)、論壇等，搭建特教教師交流和提高的平臺(tái)。對長期從事隨班就讀工作的班主任和骨干學(xué)平臺(tái)。對長期從事隨班就讀工作的班主任和骨干學(xué)科教師在培訓(xùn)、交流上給予傾斜政策支持?？平處熢谂嘤?xùn)、交流上給予傾斜政策支持。 教育部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見 P58 教師201212號(hào) 一、統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃特殊

18、教育教師隊(duì)伍建設(shè)。各地要根據(jù)特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，按照“分類規(guī)劃、優(yōu)先建設(shè)、突出重點(diǎn)、分步推進(jìn)”原則，科學(xué)確定特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。到2015年，基本形成布局合理、專業(yè)水平較高的特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，特殊教育教師職業(yè)吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)，教師數(shù)量基本滿足辦學(xué)需要。到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍。 二、加大特殊教育教師培養(yǎng)力度加大特殊教育教師培養(yǎng)力度。制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。 三、開展特殊教育教師全員培訓(xùn)開展特殊教育教師全員培訓(xùn)。對特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。依托“國培計(jì)劃”

19、，采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，加大對全國特殊教育學(xué)校的教師的培訓(xùn)力度；各地要同步開展特殊教育學(xué)校教師和承擔(dān)隨班就讀任務(wù)教師的全員培訓(xùn)。促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。 四、健全特殊教育教師管理制度健全特殊教育教師管理制度。各省級有關(guān)部門要落實(shí)特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多等特點(diǎn)，可結(jié)合地方實(shí)際制定特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。完善特殊教完善特殊教育教師準(zhǔn)入制度，從事特殊教育應(yīng)取得相應(yīng)層次教師資育教師準(zhǔn)入制度，從事特殊教育應(yīng)取得相應(yīng)層次教師資格，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的還應(yīng)參加教育行政部門組織格，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的還應(yīng)參加教育行政部門組織

20、的專業(yè)培訓(xùn)。將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試的專業(yè)培訓(xùn)。將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試。探索建立特殊教育教師專業(yè)證書制度。研究設(shè)定隨班就讀教師、康復(fù)類專業(yè)人員的崗位條件。制訂符合特殊教育教師工作特點(diǎn)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。教師職務(wù)（職稱）評聘向特殊教育教師傾斜。 五、落實(shí)特殊教育教師待遇落實(shí)特殊教育教師待遇。各地要切實(shí)采取措施，按照國家規(guī)定落實(shí)特殊教育津貼，確保國家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策落到實(shí)處。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作計(jì)入工作量。根據(jù)事業(yè)單位改革的總體部署，確保特殊教育教師按規(guī)定享有醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障待遇。按規(guī)定為特殊教育教師繳納住房公積金。鼓勵(lì)地方鼓勵(lì)地方政府將符合

21、條件的特殊教育教師住房納入當(dāng)?shù)刈≌畬⒎蠗l件的特殊教育教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。關(guān)注特殊教育教師心房保障范圍統(tǒng)籌予以解決。關(guān)注特殊教育教師心理健康，定期開展心理健康咨詢。 六、營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊(duì)伍建營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍。設(shè)的濃厚氛圍。加大優(yōu)秀特殊教育教師的宣傳力度，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)特殊教育教師的人道主義精神和奉獻(xiàn)精神。對長期堅(jiān)守在特殊教育崗位、作出突出貢獻(xiàn)的教師按照國家有關(guān)規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)。 2012（三）樣題及解題指導(dǎo)（三）樣題及解題指導(dǎo) 選擇題選擇題 在下面每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選在下面每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是最符合題意的

22、，請作單項(xiàng)選擇，在題目的空項(xiàng)是最符合題意的，請作單項(xiàng)選擇，在題目的空白處填入選中的大寫英文字母。白處填入選中的大寫英文字母。1中華人民共和國教育法第十條中中華人民共和國教育法第十條中規(guī)定，規(guī)定，“國家國家 殘疾人教育事業(yè)殘疾人教育事業(yè)” A 關(guān)心和支持 B 保障和支持 C 扶持和發(fā)展 D 發(fā)展和保障2中華人民共和國殘疾人保障法第二條中中華人民共和國殘疾人保障法第二條中規(guī)定，規(guī)定，“殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上某種組織、功能喪失或者不正常，全部構(gòu)上某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人

23、。殘疾人包括的人。殘疾人包括 ”。 A 視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人 B 視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人 C 視覺殘疾、聽覺殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人 D 視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人 3中華人民共和國義務(wù)教育法第十九中華人民共和國義務(wù)教育法第十九條規(guī)定，條規(guī)定，“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)普通學(xué)校應(yīng)當(dāng) ，并為其學(xué)，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助習(xí)、康復(fù)提供幫助”。 A 接納具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀 B

24、接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀 C 接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀 D 接納能夠接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀 特殊教育基本理論特殊教育基本理論（一）（一）特殊教育基本理論特殊教育基本理論1. 19個(gè)概念重點(diǎn)掌握四個(gè)個(gè)概念重點(diǎn)掌握四個(gè) （1）特殊教育（）特殊教育（P13） （2）特殊教育需要兒童（）特殊教育需要兒童（P13） （3）融合教育（）融合教育（P14）（4）個(gè)別化教育計(jì)劃（）個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、個(gè)別化家庭）、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（服務(wù)計(jì)劃（IFSP）、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃）、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃（ITP）（）（P14） 。（根據(jù)各

25、校具體情況，。（根據(jù)各校具體情況，個(gè)別化教育計(jì)劃的考試自定）個(gè)別化教育計(jì)劃的考試自定）補(bǔ)充：融合教育的定義融合表明了我們的一個(gè)承諾，即在最適宜的程度上，在兒童應(yīng)當(dāng)加入的班級或?qū)W校中教育每個(gè)兒童。它意味著將支持性的服務(wù)帶給每個(gè)兒童，而不是將兒童移出去接受特殊服務(wù)。它要求兒童能夠從安置中受益，而不是去跟上班級的其他兒童。個(gè)別化教育個(gè)別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主旨的教育策略與設(shè)計(jì)。具體地講，它是指在教育過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教育評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使班級中每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教

26、育，并取得最大限度的進(jìn)步。個(gè)別化教育的特征（1）（1）對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要求的教學(xué)結(jié)果有明確而詳盡的陳述。（2）對每個(gè)學(xué)生的情況包括身心發(fā)展的目前狀況，學(xué)業(yè)上的長短、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等都有詳盡的全面的評價(jià)和描述。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。（3）對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容各不相同，或者說不求教學(xué)內(nèi)容和要求的統(tǒng)一。智力發(fā)展水平不同的學(xué)生或者特殊教育需要不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也有機(jī)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)作某些選擇和決定。個(gè)別化教育的特征（2）（4）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教育內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)手段或媒體。（5）教學(xué)對象根據(jù)實(shí)際需要可多可少?？梢砸?/p>

27、個(gè)教師面對一個(gè)學(xué)生，也可以一個(gè)教師面對多個(gè)學(xué)生。（6）運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的能力安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。（7）在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反饋，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃是很多國家對特殊教育需要兒童實(shí)施個(gè)別化教育的一個(gè)主要載體。是一種根據(jù)特殊需要兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)特殊需要兒童實(shí)施的教育方案。它既是特殊需要兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對其進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。IEP；IFSP；ITP特殊教育的基本觀點(diǎn)特殊教育的基本觀點(diǎn)1、特殊兒童與普通兒童有基本的共性，同時(shí)又有其特殊性2、

28、對特殊兒童的特殊性要具體分析3、要從發(fā)展的觀點(diǎn)看殘疾，認(rèn)識(shí)功能損害補(bǔ)償和康復(fù)的可能性4、教育環(huán)境和后天環(huán)境在特殊兒童的發(fā)展中起重要作用特殊兒童與普通兒童有基本的共性，同時(shí)又有其特殊性要點(diǎn)：共性決定思想和觀念，特殊性決定具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與方案。共性是前提，特殊性是出發(fā)點(diǎn)，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。對特殊兒童的特殊性要具體分析要點(diǎn)：每類特殊兒童都在生理上、認(rèn)識(shí)活動(dòng)上、個(gè)性發(fā)展上、教育方式方法上和其他方面有一系列的特殊性，因此需要進(jìn)行具體分析。揚(yáng)長避短的思考要從發(fā)展的觀點(diǎn)看殘疾，認(rèn)識(shí)功能損害補(bǔ)償和康復(fù)的可能性要點(diǎn)： 世間任何事物都是在矛盾中不斷發(fā)展的，兒童的殘疾也是一樣的。教育環(huán)境和后天環(huán)境在特殊兒童的

29、發(fā)展中起重要作用最重要的是要回答如下問題：為什么說教育尤其是學(xué)校教育在孩子們的發(fā)展過程中起決定性的作用？特殊教育基本理論全面發(fā)展教育思想缺陷補(bǔ)償理論個(gè)別化教育理論人本主義教育理論建構(gòu)主義教育理論最近發(fā)展區(qū)理論全面發(fā)展教育思想馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)蘊(yùn)涵的教育思想主題：以人為本，全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“人的全面而自由的發(fā)展”，是馬克思主義教育思想的主題，也是馬克思主義教育思想的精髓和核心。缺陷補(bǔ)償理論過去很流行，現(xiàn)代主要體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展對殘疾的補(bǔ)償上三因素補(bǔ)償論：樸永馨老師的總結(jié)技術(shù)補(bǔ)償不是萬能的，特殊教育才是必需的。個(gè)別化教育理論參考資料：肖非 王雁著，智力落后教育通論，華夏出版社搞清楚個(gè)別化教育的含義很

30、重要，同時(shí)要了解個(gè)別化教育的一些基本模式要明確個(gè)別化教育的意義人本主義教育理論人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學(xué)。希臘文詞源antropos和logos，意為人和學(xué)說。通常指人本學(xué)唯物主義，是一種把人生物化的形而上學(xué)唯物主義學(xué)說。以19世紀(jì)德國的費(fèi)爾巴哈及之后俄國的車爾尼雪夫斯基為代表。費(fèi)爾巴哈由于把庸俗唯物主義同一般的唯物主義混為一談，避免采用甚至反對“唯物主義”這個(gè)術(shù)語，因而將自己的哲學(xué)稱作“人本主義”或“哲學(xué)中的人本主義原則”。人本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)心理學(xué)應(yīng)著重研究人的價(jià)值和人格發(fā)展，關(guān)于人的價(jià)值問題，認(rèn)為人的本性是善良的，惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象，因而人是

31、可以通過教育提高的，理想社會(huì)是可能的。典型：馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論馬斯洛認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要。他將其分為兩大類、七個(gè)層次，好像一座金字塔，由下而上依次是：生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要， 尊重的需要，認(rèn)識(shí)需要，審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人本主義對教育的影響人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長環(huán)境。人

32、本主義教育關(guān)注的焦點(diǎn)人本主義教育思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。”建構(gòu)主義教育理論重點(diǎn)：建構(gòu)主義的內(nèi)涵和主要觀點(diǎn)建構(gòu)主義建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論, 認(rèn)為人類完全不同于其它動(dòng)物,使人類獨(dú)一無二的是文化,人與生具有一種本能的、獨(dú)特的“詩性的智慧”,他們以隱喻、象征和神話形式對周圍環(huán)境作出反應(yīng)。這個(gè)理論的最直接貢獻(xiàn)者是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,后來布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)

33、展也作出了重要貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義既是一種認(rèn)知理論,更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué),可以說它是對傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論具有革命性挑戰(zhàn)的理論。形成了有關(guān)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的不同流派。他們從學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀正面影響著基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｗ罱l(fā)展區(qū)理論重點(diǎn)：理論含義及對特殊教育的啟示觀點(diǎn)維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”

34、。維果茨基認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。第二部分 特殊教育體系重點(diǎn)內(nèi)容：知道瀑布式特殊教育服務(wù)體系，了解中國特殊教育的基本體系 p27第三部分 特殊教育機(jī)構(gòu)一、各類特殊兒童教育安置機(jī)構(gòu)的利弊分析1、特殊教育學(xué)校2、普通學(xué)校的特殊班3、普通學(xué)校的資源教室4、隨班就讀 特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育p62二、二、 聽力殘疾學(xué)生心理與教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)聽力殘疾學(xué)生心理與教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)p681聽力殘疾兒童情緒、情感發(fā)展的一般特點(diǎn)聽力殘疾兒童情緒、情感發(fā)展的一般特點(diǎn)有哪些？有哪些？P71 （1)

35、 情緒、情感內(nèi)容日益豐富但相對貧乏。（2）情感體驗(yàn)日益加深而又相對膚淺。（3）情感的穩(wěn)定性有所發(fā)展，但易變性仍很突出。2如何對聽力殘疾兒童進(jìn)行情感教育？如何對聽力殘疾兒童進(jìn)行情感教育？P71（填空題）（填空題）（1）增長知識(shí)、豐富閱歷（2）提高語言能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)與表達(dá)功能（3）創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶）創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶 （4）傾注愛心，以情動(dòng)情）傾注愛心，以情動(dòng)情 3如何培養(yǎng)聽力殘疾兒童的意志品質(zhì)？如何培養(yǎng)聽力殘疾兒童的意志品質(zhì)？ （簡述題）（簡述題） P72 重點(diǎn)重點(diǎn) 1）從大處著眼，開展目的、理想教育）從大處著眼，開展目的、理想教育 通過各種活動(dòng)，并使其理解活動(dòng)的目的，講一些著名人物的故事

36、，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想和信念，是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的首要條件。 避免空談大道理，可聯(lián)系他們的同學(xué)，學(xué)哥學(xué)姐的事跡； 教師的身體力行，教師工作中的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、沉著、果斷，學(xué)生會(huì)在耳濡目染中受到教育。2）從小處著手，加強(qiáng)意志行為訓(xùn)練）從小處著手，加強(qiáng)意志行為訓(xùn)練 滴水穿石。引導(dǎo)他們從現(xiàn)在、從小事做起，感受勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣和必勝的信心。（講授具有一定難度的內(nèi)容、布置一定難度的作業(yè)、獨(dú)立思考、按時(shí)完成作業(yè)等)、集體活動(dòng)(如勞動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等)、體育活動(dòng)(如賽跑、爬山、拔河等)都是鍛煉學(xué)生意志的好形式。在進(jìn)行意志行為訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：講究訓(xùn)練的方法。（給信心、多鼓勵(lì)）

37、 以必要的紀(jì)律作為意志行為訓(xùn)練的保證。創(chuàng)設(shè)一定情境。（每個(gè)人承擔(dān)班級一項(xiàng)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。） 3）重視學(xué)生意志的自我鍛煉）重視學(xué)生意志的自我鍛煉(1)自我規(guī)劃。 (2) 自我控制. (3) 自我檢查4聽力殘疾兒童的記憶有哪些特點(diǎn)？聽力殘疾兒童的記憶有哪些特點(diǎn)？P69 重點(diǎn)重點(diǎn) （1）視覺記憶相對占優(yōu)勢 聽力殘疾兒童的視覺記憶優(yōu)于動(dòng)覺記憶。 （2）對與詞語關(guān)聯(lián)密切的材料記憶明顯薄弱 凡是需要借助于語言的記憶材料，其記憶效果都較正常兒童要低。 （3）與聽障兒童掌握語言的程度有關(guān)。（4）與聽力殘疾兒童對語言材料的理解程度有關(guān)。 （5）強(qiáng)化的機(jī)會(huì)太少有關(guān)。）強(qiáng)化的機(jī)會(huì)太少有關(guān)。（6）與語言的個(gè)體

38、保存方式有關(guān)。）與語言的個(gè)體保存方式有關(guān)。5.增強(qiáng)聽力殘疾兒童記憶的方法有哪些？增強(qiáng)聽力殘疾兒童記憶的方法有哪些？P69 （填空題）（填空題） （1）多種感官協(xié)同參與識(shí)記活動(dòng) （2）充分利用無意識(shí)記（3）著力培養(yǎng)有意識(shí)記（4）把意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來（5）科學(xué)地運(yùn)用復(fù)習(xí)方法）科學(xué)地運(yùn)用復(fù)習(xí)方法（6）學(xué)以致用、溫故知新）學(xué)以致用、溫故知新（7）要求聽力殘疾兒童用口語或手口并舉）要求聽力殘疾兒童用口語或手口并舉復(fù)述復(fù)述6聽力殘疾兒童的思維有哪些特點(diǎn)？聽力殘疾兒童的思維有哪些特點(diǎn)？P70 （選擇題）重點(diǎn)（選擇題）重點(diǎn)1. 聽力殘疾兒童思維的具體形象性2. 思維的發(fā)展長時(shí)間停留在形象思維階段。語言

39、形成緩慢、困難，形象思維處于較長發(fā)展之中。3. 形象思維到抽象思維發(fā)展轉(zhuǎn)變具有明顯的過渡性。抽象思維發(fā)展的同時(shí)，仍表現(xiàn)出很大的具體形象性。4. 聽力殘疾兒童思維過程的特點(diǎn)（判斷）(1) 分析與綜合(2) 比較(3)抽象與概括抽象與概括7聽力殘疾兒童語言特點(diǎn)和培養(yǎng)？聽力殘疾兒童語言特點(diǎn)和培養(yǎng)？P70 （結(jié)合實(shí)際簡答）重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際簡答）重點(diǎn) 聽力殘疾兒童語言特點(diǎn)：（1）語言形成的過程與健聽兒童不同。語言主要是靠聽覺儲(chǔ)存、模仿和實(shí)踐。聽障兒童由于缺少聽覺的幫助，大部分兒童在入學(xué)后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語和書面語，形成認(rèn)知、口語與書面語同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（2） 聽障兒童除學(xué)習(xí)口語、書面語外由于交往的需要，

40、他們還有學(xué)習(xí)和使用手語。手語在我國大陸指手指語和手勢語（地方手語、自然手語、文法手語）的合成，手語是聽障兒童溝通與交往的主要工具之一。（3）聽力殘疾兒童在感受口語的過程中還要使用看話的方式學(xué)習(xí)語言。（4）聽障兒童語言活動(dòng)和獲得的特殊性，是在口語、書面語、）聽障兒童語言活動(dòng)和獲得的特殊性，是在口語、書面語、手語三者語言形式中要不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這就使得他們的語言手語三者語言形式中要不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這就使得他們的語言規(guī)范性較差，出現(xiàn)病句、語法使用混亂等語言問題。規(guī)范性較差，出現(xiàn)病句、語法使用混亂等語言問題。 8、聽力殘疾兒童語言的培養(yǎng)、聽力殘疾兒童語言的培養(yǎng)? P71重點(diǎn)重點(diǎn)（1）堅(jiān)持口語教學(xué)為主，書面

41、語為次，手語為輔的基本原則；（2）充分利用好語文課堂教學(xué),夯實(shí)音、詞、句、篇教學(xué)；（3）積極為學(xué)生佩戴適合的助聽設(shè)備；（4）各學(xué)科的協(xié)調(diào)配合，共同努力；（5）加大課外閱讀；（6）開展有針對性地語言實(shí)踐活動(dòng)；（7）學(xué)校語言環(huán)境的營造；（8）建立有效管理機(jī)制（教案中有語言目標(biāo)、聽力檢測、助聽設(shè)備檢查制度、個(gè)別訓(xùn)練制度等等）（9）加強(qiáng)教師培訓(xùn)全員樹立意識(shí)，掌握方法；（10）要有持續(xù)研究的精神和專業(yè)功底。9聾校教學(xué)原則有哪些？聾校教學(xué)原則有哪些？P72 （選擇題）重點(diǎn)（選擇題）重點(diǎn)（1）傳授知識(shí)與發(fā)展語言相統(tǒng)一的原則（2）最大限度運(yùn)用殘余聽力的原則（3）多種語言形式綜合運(yùn)用的原則（4）各科教學(xué)共同肩負(fù)

42、發(fā)展聽力障礙學(xué)生語言責(zé)任的原則（5）個(gè)別化教學(xué)原則）個(gè)別化教學(xué)原則三、智力障礙、自閉癥及腦癱學(xué)生心理三、智力障礙、自閉癥及腦癱學(xué)生心理與教育與教育包括了三類特殊需要學(xué)生的心理和教育問題，內(nèi)容很多，如何把握？基本原則：抓住重點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上記憶。智力障礙學(xué)生的鑒定鑒定的原則、內(nèi)容、程序需要很好的理解并在大腦中形成基本的概念框架。原則的重點(diǎn)有兩個(gè)：目的性和客觀性原則內(nèi)容的重點(diǎn)是：教育和心理方面鑒定程序的重點(diǎn)是步驟順序和決策會(huì)議的目的。智力障礙兒童的心理特點(diǎn)感覺特點(diǎn)做一般了解就可以了，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)和人格特點(diǎn)。對智力障礙兒童心理特點(diǎn)的理解最好聯(lián)系自己所教的學(xué)生的例子來解讀。每個(gè)特點(diǎn)應(yīng)該都能舉例

43、說明。進(jìn)一步的理解可以考慮如何把學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)結(jié)合起來。智力障礙兒童教育的目的p80全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。（培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案 ）理解重點(diǎn)（1）培養(yǎng)智力障礙學(xué)生妥善處理和應(yīng)付個(gè)人和家庭生活問題的能力。（2）發(fā)展智力障礙學(xué)生的語言和社會(huì)交往能力。（3）發(fā)展智力障礙學(xué)生的身心機(jī)能，矯正身心缺陷。（4）發(fā)展智力障礙學(xué)生的職業(yè)能力，使其掌握一技之長。教育

44、任務(wù)1.傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)2.培養(yǎng)其良好的思想品德3.矯正和補(bǔ)償身心缺陷三重任務(wù)的關(guān)系：緊密聯(lián)系、相輔相成、缺一不可培智學(xué)校的課程知道五種課程類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程和潛在課程。明晰培智學(xué)校課程的內(nèi)容及特點(diǎn)：一般性課程（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保?。┖瓦x擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程）培智學(xué)校課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)一、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性二、教育內(nèi)容的實(shí)用性三、教育內(nèi)容的補(bǔ)償性四、教育內(nèi)容的教育性五、教育內(nèi)容的靈活性六、教育內(nèi)容的綜合性培智學(xué)校教學(xué)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)這一部分的重點(diǎn)是：培智學(xué)校教學(xué)過程的

45、結(jié)構(gòu)是什么，并請畫出其流并請畫出其流程圖。程圖。 P83、84（重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該熟記教學(xué)流程圖培智學(xué)校教學(xué)評價(jià)了解教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要指標(biāo)知道學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的四種形式明了評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的目的了解教師自編測驗(yàn)的主要題型自閉癥學(xué)生心理與教育自閉癥的定義病因主要特點(diǎn)教育方法什么叫自閉癥自閉癥是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，又稱孤獨(dú)癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。培智學(xué)校的教學(xué)原則p82（1）個(gè)別化原則 （重點(diǎn))采用不同的方法，設(shè)計(jì)不

46、同的課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)練，使每個(gè)智障生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。 （2）形象化原則 是指教師在教學(xué)中要借助于形象性的教具幫助學(xué)生加深對教材的理解。（3）情境性原則（重點(diǎn)） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，使智障生受到特定氣氛的感染。（4）激發(fā)興趣原則 （重點(diǎn)） 是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要采取各種手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，激發(fā)和保持智力障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（5）長期高強(qiáng)度（充分練習(xí)原則） 細(xì)心指導(dǎo) 反復(fù)練習(xí)（6）補(bǔ)償性原則 促進(jìn)其康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)生活。腦癱學(xué)生心理與教育重點(diǎn)：腦癱兒童的心理特征及教育訓(xùn)練方法。P8889情緒特征腦癱兒童在情緒上有緊張、焦慮、抑郁、恐懼、情緒不穩(wěn)

47、定、敏感、膽小、孤獨(dú)等等表現(xiàn)。痙攣型腦癱患兒易出現(xiàn)恐慌癥，多見發(fā)抖、緊張、汗出、心悸、呼吸急促、害怕失去控制和不配合檢查治療。較大的腦癱兒童害怕人群、擁擠和聲音，喜歡獨(dú)處。行為問題行為異常多見于較大的腦癱患兒，表現(xiàn)為性格改變、固執(zhí)急躁、沖動(dòng)任性、社交退縮、強(qiáng)迫行為、攻擊行為、甚至自我傷害行為。手足徐動(dòng)型腦癱患兒多表現(xiàn)性格外向、情緒不穩(wěn)定。痙攣型腦癱患兒多表現(xiàn)性格內(nèi)向、固執(zhí)、單純、少動(dòng)。有些表現(xiàn)選擇性緘默癥，拒絕與人接觸說話，伴焦慮、恐慌、膽小等癥狀；有些表現(xiàn)咬指甲、剝皮膚、以頭撞墻等自殘行為，甚至暴力傾向，或者伴有睡眠障礙，消化功能紊亂等臨床癥狀表現(xiàn)。腦癱學(xué)生教育訓(xùn)練引導(dǎo)式教育(conduct

48、ive education，CE)，由匈牙利的安德魯比度(Andras Peto)于20世紀(jì)40年代創(chuàng)建，又稱Peto法，是國際公認(rèn)的治療小兒腦癱最有效的方法之一。顯著特點(diǎn)是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)患兒自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以娛樂性和節(jié)律性來激發(fā)患兒的興趣及參與意識(shí)。通過引導(dǎo)員不斷地給予科學(xué)的誘導(dǎo)技巧、意識(shí)供給或口令，讓患兒主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，與科學(xué)的被動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合，大大地提高了康復(fù)效果；同時(shí)將運(yùn)動(dòng)、語言、理解、智力開發(fā)、社會(huì)交往和行為矯正等有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行全面的康復(fù)訓(xùn)練，使患兒在德、智、體、個(gè)性氣質(zhì)培養(yǎng)和行為塑造等方面得到全面的康復(fù)和發(fā)展。感覺統(tǒng)合是指人體器官各部分將感覺信息組合起來，經(jīng)大腦的統(tǒng)合作用，

49、對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。常用的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練用具有大滑板上的倒溜滑梯、圓形滑車游戲、大龍球、小觸覺球游戲、跳床游戲。音樂治療 五五. 特殊兒童心理評估復(fù)習(xí)要點(diǎn)特殊兒童心理評估復(fù)習(xí)要點(diǎn) 特殊兒童的心理評估 一、概念 二、類型 三、評估的過程 四、評估的注意事項(xiàng) 五、評估的意義概念：特殊兒童心理評估的基本含概念：特殊兒童心理評估的基本含義是什么？義是什么？指的是為了搞好教育教學(xué)，評估者根據(jù)心理測指的是為了搞好教育教學(xué)，評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料（如醫(yī)學(xué)檢查、量的結(jié)果和其他多方面的資料（如醫(yī)學(xué)檢查、日常的觀察記

50、錄、個(gè)人的生長發(fā)育史、個(gè)人日常的觀察記錄、個(gè)人的生長發(fā)育史、個(gè)人病史、家族病史、個(gè)人受教育的經(jīng)歷等），病史、家族病史、個(gè)人受教育的經(jīng)歷等），對被評估者的心理特征、發(fā)展水平及存在問對被評估者的心理特征、發(fā)展水平及存在問題做出判斷、解釋的過程。題做出判斷、解釋的過程。它包含三層含義：它包含三層含義：（1）心理評估是一個(gè)收集資料的過程。）心理評估是一個(gè)收集資料的過程。（2）評估資料的收集方法多種多樣。）評估資料的收集方法多種多樣。（3）心理評估是一個(gè)有目的的過程。）心理評估是一個(gè)有目的的過程。類型：常模參照評估和標(biāo)準(zhǔn)參照評類型：常模參照評估和標(biāo)準(zhǔn)參照評估有何區(qū)別？估有何區(qū)別？常模參照評估，即把被評估

51、者所得的常模參照評估，即把被評估者所得的分?jǐn)?shù)與常模進(jìn)行比較，從而判斷被分?jǐn)?shù)與常模進(jìn)行比較，從而判斷被評估者在團(tuán)體中的相對位置。評估者在團(tuán)體中的相對位置。標(biāo)準(zhǔn)參照評估又稱校標(biāo)參照評估，即標(biāo)準(zhǔn)參照評估又稱校標(biāo)參照評估，即將被評估者所得的分?jǐn)?shù)與某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將被評估者所得的分?jǐn)?shù)與某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其是否通過了進(jìn)行比較，從而判斷其是否通過了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。過程：試說明心理評估的一般過過程：試說明心理評估的一般過程程（1）確定評估目的和對象。）確定評估目的和對象。（2）設(shè)計(jì)評估方案。）設(shè)計(jì)評估方案。（3）實(shí)施評估。）實(shí)施評估。（4）評估結(jié)果的應(yīng)用。）評估結(jié)果的應(yīng)用。注意事項(xiàng)：特殊兒童心理評估的注注

52、意事項(xiàng)：特殊兒童心理評估的注意事項(xiàng)主要有哪些？意事項(xiàng)主要有哪些？（1）目的要明確。）目的要明確。（2）從多條途徑，用多種指標(biāo)來收集資）從多條途徑，用多種指標(biāo)來收集資料。料。（3）靈活地運(yùn)用各種方法來收集資料。）靈活地運(yùn)用各種方法來收集資料。 （4）注意靜態(tài)評估與動(dòng)態(tài)評估的結(jié)合。）注意靜態(tài)評估與動(dòng)態(tài)評估的結(jié)合。 （5）將評估與教育、訓(xùn)練結(jié)合。）將評估與教育、訓(xùn)練結(jié)合。 （6）遵守職業(yè)道德。）遵守職業(yè)道德。意義：在特殊教育中為什么要實(shí)意義：在特殊教育中為什么要實(shí)施特殊兒童心理評估？施特殊兒童心理評估？（1）落實(shí)特殊教育有關(guān)法律法規(guī)的）落實(shí)特殊教育有關(guān)法律法規(guī)的需要。需要。 （2）充分體現(xiàn)因材施教的

53、原則。）充分體現(xiàn)因材施教的原則。 （3）有助于提高特殊教育的管理水）有助于提高特殊教育的管理水平和教育質(zhì)量。平和教育質(zhì)量。 填空題填空題要求全部掌握要求全部掌握1.補(bǔ)償?shù)娜齻€(gè)因素為生物因素、社會(huì)因素和補(bǔ)償?shù)娜齻€(gè)因素為生物因素、社會(huì)因素和意識(shí)或心意識(shí)或心理因素理因素。通過缺陷補(bǔ)償，可以在不同程度和范圍內(nèi)。通過缺陷補(bǔ)償，可以在不同程度和范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)特殊兒童的潛能來彌補(bǔ)、調(diào)動(dòng)特殊兒童的潛能來彌補(bǔ)、代償代償受損組織和器官受損組織和器官的功能。的功能。2.我國特殊學(xué)生的主要安置形式有特殊教育學(xué)校、普我國特殊學(xué)生的主要安置形式有特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的特殊班級、通學(xué)校的特殊班級、普通學(xué)校的資源教室普通學(xué)校的

54、資源教室和和隨班就隨班就讀讀。3.智障學(xué)生的鑒定程序?yàn)橹钦蠈W(xué)生的鑒定程序?yàn)檗D(zhuǎn)介轉(zhuǎn)介、初步審查、初步審查、個(gè)別評估個(gè)別評估、決策。決策。4.培智學(xué)校課程的類型主要有學(xué)科課程、培智學(xué)校課程的類型主要有學(xué)科課程、活動(dòng)課程活動(dòng)課程、綜合課程、綜合課程、潛在課程潛在課程、核心課程。、核心課程。5.個(gè)別化原則是指教師在教學(xué)中，要從每個(gè)智力障礙個(gè)別化原則是指教師在教學(xué)中，要從每個(gè)智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，采用學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，采用不同的方法不同的方法、設(shè)計(jì)不同課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)練，使每個(gè)設(shè)計(jì)不同課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)練，使每個(gè)智力障礙學(xué)生都能在智力障礙學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)

55、上各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)得到充分發(fā)展。展。6.殘疾是指由于損傷而造成的活動(dòng)能力受限或缺乏，殘疾是指由于損傷而造成的活動(dòng)能力受限或缺乏，以致不能按以致不能按人類正常的功能模式人類正常的功能模式進(jìn)行活動(dòng)。進(jìn)行活動(dòng)。7.最近發(fā)展區(qū)理論需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一最近發(fā)展區(qū)理論需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是種是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平達(dá)到的發(fā)展水平。8.隨班就讀是在我國近些年來特殊兒童教育全面發(fā)展隨班就讀是在我國近些年來特殊兒童教育全面發(fā)展的浪潮中出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式，即特殊兒童的浪潮中出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式，即特殊兒童就近就近進(jìn)進(jìn)入普通小學(xué)普通班學(xué)習(xí)。入普通小學(xué)普通班學(xué)習(xí)。9.地板時(shí)光訓(xùn)練是地板時(shí)光訓(xùn)練是人際關(guān)系人際關(guān)系以及以及社會(huì)交往社會(huì)交往作為訓(xùn)練的作為訓(xùn)練的主體，但是與主體，但是與RDI（自閉癥訓(xùn)練的一種方法）不同（自閉癥訓(xùn)練的一種方法）不同的是，在地板時(shí)光訓(xùn)練中，教師和家長是根據(jù)自閉的是，在地板