杭六中初中小班化“適性教育”的實(shí)踐探索65

1、杭六中初中小班化“適性教育”的實(shí)踐探索目 錄一、研究緣起（一）社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求1、社會對初中優(yōu)質(zhì)教育的渴望2、小班適性教育是一種優(yōu)質(zhì)教育（二）學(xué)校改革面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇1、學(xué)校發(fā)展的“四大劣勢”2、學(xué)校發(fā)展的“四大契機(jī)”（三）我們的實(shí)踐二、研究目的與研究理念（一）研究目的1、從大班教學(xué)走向小班化教學(xué)2、從培養(yǎng)適合學(xué)校教育的學(xué)生轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的教育（二）研究理念1、關(guān)注每一個學(xué)生的個性2、提供每一個學(xué)生的機(jī)會3、促進(jìn)每一個學(xué)生的參與4、發(fā)展每一個學(xué)生的能力三、小班適性教育的研究設(shè)想（一）研究目標(biāo)（二）研究內(nèi)容（三）研究原則四、小班環(huán)境下打造適合學(xué)生個性教育的三大途徑實(shí)踐一：改造我們的

2、學(xué)與教（一）“自主選擇+同伴協(xié)作”的個性化學(xué)習(xí)1、“適性”的課堂組織形式2、“適性”的學(xué)案設(shè)計(jì)3、“適性”的課堂學(xué)習(xí)4、“完成基本+自主選購”的超市作業(yè)（二）“自主展示+張揚(yáng)個性”的個性化生活1、校園個性化生活（1）課間大活動（2）第二課堂體育、科技、音美等的PK、VS活動（3）個性發(fā)展導(dǎo)師制2、“走進(jìn)社會+自主參與”的社會實(shí)踐（1）“適性”中的集體主義教育學(xué)農(nóng)、學(xué)軍活動（2）走進(jìn)博物館（3）自然與社會問題的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐二、改造我們的教師（一）研究狀態(tài)下的教師（二）師生關(guān)系的更新：把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動中的合作伙伴實(shí)踐三、改造我們的管理（一）“適性”組建班級（二）學(xué)生自主的班級管理（三）個性化的

3、學(xué)生管理1、檔案袋管理2、個案研究（四）教學(xué)管理體現(xiàn)適性教育的課堂評價(jià)五、課題研究的成效（一）促進(jìn)了學(xué)生個性的健康發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感和幸福感（二）培養(yǎng)了一批適應(yīng)小班化教育的師資隊(duì)伍（三）學(xué)校已形成了在市（?。﹥?nèi)外有一定影響的初中小班化教育的辦學(xué)特色六、結(jié)論與思考杭六中初中小班化“適性教育”的實(shí)踐探索一、研究緣起（一）社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求1、社會對初中優(yōu)質(zhì)教育的渴望教育尤其是基礎(chǔ)教育，對兒童的一生發(fā)展有著十分重要的影響，在競爭日趨激烈的當(dāng)代社會中，教育帶給人的影響不僅僅是知識，還有綜合素質(zhì)和社會地位。人們認(rèn)識到了教育的重要性，使得教育得到了前所未有的關(guān)注。廣大家長對讓自己的子女接受優(yōu)質(zhì)

4、教育的需求日趨強(qiáng)烈，他們不僅要求孩子有學(xué)校上，還要上好學(xué)校，家長們不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上。在基礎(chǔ)教育中，初中教育既是義務(wù)教育又屬中學(xué)教育，這使得其身份具有雙重性。同時(shí)，這一階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面都有一個極大的變化，學(xué)校教育的影響尤為重要。這些都顯示出初中教育的重要性，那么在這一教育階段為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育就顯得理所當(dāng)然。但現(xiàn)實(shí)的狀況是，我市初中公辦優(yōu)質(zhì)教育并沒有伴隨著新世紀(jì)的步伐得到有效的擴(kuò)張，相反成了我市小學(xué)、初中、高中三個教育學(xué)段中的低谷與“頸瓶”。部分家長為了能使子女得到較為優(yōu)質(zhì)的初中教育，不得不千方百計(jì)地把子女送進(jìn)高收費(fèi)的民辦學(xué)校學(xué)習(xí)。另一個教育現(xiàn)狀是我市較為稀缺的公辦的優(yōu)質(zhì)初

5、中教育更有向高地位、高收入群體家庭傾斜的趨向，社會對教育尤其對義務(wù)教育的公平性提出了質(zhì)疑，同時(shí)也更渴望能有更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校在我市誕生。因此，解決優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺與老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源需求強(qiáng)烈之間的矛盾便成了當(dāng)務(wù)之急。2、小班適性教育是一種優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是小班的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是規(guī)模較小的班級中進(jìn)行的教學(xué)。教育研究顯示，當(dāng)班級規(guī)模較小時(shí)更有利于學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，人們對教育有了較高要求，要求學(xué)校為學(xué)生提供一種優(yōu)質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的。真正意義上的小班化教育必然關(guān)注學(xué)生的個別發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教育是小班化教育的應(yīng)有之義。因此，在小班環(huán)境下開展適性教育是水到渠成之事

6、。小班適性教育可以滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需求，因此，我們可以說這是一種優(yōu)質(zhì)教育。（二）學(xué)校改革面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇2000年4月下放到上城區(qū)政府管理的杭州六中，在各種因素的制約下，學(xué)校步入了辦學(xué)的低谷。如何找準(zhǔn)初中教育改革的制高點(diǎn)，把握學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，乘勢而上，成為迫在眉睫的首要工作。在充分調(diào)研、討論分析校情、區(qū)情和市情的基礎(chǔ)上，我們清晰地梳理出學(xué)校發(fā)展中的“四大劣勢”和“四大契機(jī)”。1、“四大劣勢”（1）從校情來看，學(xué)校下放，教師的那份“市中學(xué)”的情結(jié)難打開，人心難穩(wěn)。高中的停止招生，除優(yōu)秀的骨干高中教師要求調(diào)離學(xué)校，還直接影響到學(xué)校財(cái)務(wù)收入，沒有高中學(xué)生就沒有了學(xué)費(fèi)收入，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更加困難。同

7、時(shí)，高中停招，辦學(xué)規(guī)模的縮小，直接關(guān)系到教師切身利益的職稱聘任也受到影響。（2）從社會評價(jià)來看，學(xué)校處于辦學(xué)的低谷期，社會與家長對的滿意度較低，部分學(xué)區(qū)家長要求轉(zhuǎn)學(xué)。（3）從區(qū)情來看，一方面，隨著我國人口增長速度的減緩和教育發(fā)展的加速，初中升學(xué)矛盾將趨向緩和，入學(xué)高峰即將下降。同時(shí)，上城區(qū)是我市全部在市中心的老區(qū)，因城市建設(shè)的影響，市區(qū)中心地區(qū)逐步成為“空洞”。根據(jù)學(xué)校2001年4月作的20012003年年學(xué)校生源和班級設(shè)置的預(yù)測（不計(jì)流失生）情況來看，初中每年生源大有每年減少之勢。學(xué) 年2001學(xué)年（2001、92002、7）2002學(xué)年（2002、92003、7）2003學(xué)年（2003、9

8、2004、7）新 生 數(shù)445人374人259人常規(guī)班設(shè)置數(shù)10856小班設(shè)置數(shù)12108（4）從市情來看，我市民辦學(xué)校仍在加速興起，市政府同意民辦學(xué)校自主招生的政策，導(dǎo)致生源“蛋糕”的再劃分，這對缺乏競爭力的我校來說，勢必再次流失部分生源。2、“四大契機(jī)”（1）下放后的初中繼承了原來完中的全部軟件、硬件教育資源，辦學(xué)資源條件相對比較寬松，為學(xué)校一心一意辦好初中資源重組奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)校素來有“重科研、促效益”的良好氛圍，同時(shí)也有一批懂理論，善實(shí)踐的中青年教師，學(xué)?？梢猿浞掷脦熧Y寬松、具有教育科研傳統(tǒng)的優(yōu)勢進(jìn)行有效的課程改革。（3）初中就學(xué)矛盾將大為緩和，生源就逐年減少，這既是學(xué)校生存與發(fā)

9、展的劣勢，但也給我區(qū)、全市教學(xué)資源（含師資力量）緊張狀況將得到釋放，這也給學(xué)校爭取市、區(qū)對學(xué)校教育改革實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。（4）至2001年，作為全國小學(xué)教育的先進(jìn)強(qiáng)區(qū)，我區(qū)（上城區(qū)）小學(xué)階段的小班化教育的試行面已達(dá)75%。接受小學(xué)小班化教育的學(xué)生三年后也將步入初中階段的學(xué)習(xí)，而初中階段由于近幾年的入學(xué)高峰而無力開展初中小班化教育實(shí)驗(yàn)。由此，誰率先開展初中階段的小班化教育研究，誰就在中小學(xué)小班化教育銜接上，在初中小班化教育實(shí)踐上，在如何突破公辦初中的“頸瓶”上抓住教育先機(jī)。可見，學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也有著良好的機(jī)遇。學(xué)校要發(fā)展必須進(jìn)行改革，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開辟出一條嶄新的道路。3、我們的實(shí)踐

10、優(yōu)質(zhì)教育并非僅僅是擁有現(xiàn)代設(shè)施的教育，也并非是高升學(xué)率的教育，而是學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念向每一個學(xué)生提供最適合他個性自由而充分發(fā)展的教育。而在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中學(xué)生卻無法體驗(yàn)個性的張揚(yáng)、學(xué)習(xí)的成功，享受成功的快樂、自主的成長。扼殺了個性發(fā)展，就從根本上封殺了通向優(yōu)質(zhì)教育的通道，如何為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育成為我校的首要任務(wù)。結(jié)合學(xué)校生源減少的現(xiàn)狀，我校率先在杭州市開展初中小班化教育。我們認(rèn)為小班化教育并不僅僅是學(xué)生人數(shù)的減少，它的基本特征是能夠照顧學(xué)生的個性差異，為學(xué)生的全面發(fā)展與個性特長的和諧統(tǒng)一提供了良好的條件。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景與理論認(rèn)識下，我們提出了在初中開展小班化適性教育。希望通過在小班環(huán)境

11、下開展適性教學(xué)，打造出適合學(xué)生個性的教育，這是小班化教育的應(yīng)有之義。開展初中階段的小班化教育實(shí)踐研究是學(xué)校求生存、求發(fā)展的選擇，也是學(xué)校順應(yīng)國內(nèi)外教育改革潮流的選擇。無論從教育改革角度，從學(xué)校教育發(fā)展角度，還是從利于學(xué)生身心發(fā)展角度等來看，作為小學(xué)教育直接延伸的初中教育，探索和實(shí)施小班適性教育是十分必要的，也是十分有意義的。努力把六中打造成杭城普通市民自己的優(yōu)質(zhì)初中，在滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。二、研究目的與研究理念（一）研究目的我校作為一所實(shí)施小班化教育的學(xué)校，隨著班級規(guī)模的縮小，必然要引起學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動的變化。而且只有伴隨著教育教學(xué)活動的改革，才能真正體現(xiàn)小班

12、適性教育的優(yōu)勢。基于這種認(rèn)識，我們確定了本課題研究的兩個目的：一是從傳統(tǒng)的大班教學(xué)走向小班化教學(xué)；二是從培養(yǎng)適合學(xué)校教育的學(xué)生轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的教育，促進(jìn)學(xué)生個性優(yōu)化發(fā)展。通過這兩個轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，面向全體學(xué)生，并使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。1、從大班教學(xué)走向小班化教學(xué)在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，由于班額過大，難以因材施教。教師把全班同學(xué)當(dāng)作一個同學(xué)教，而學(xué)生的自主活動十分有限。在這樣的教學(xué)中，教師容易無視學(xué)生的主體意識和積極的情緒感受。在這樣的課堂上，教師所看到的不是一個個各有其個性特點(diǎn)的活生生的兒童，而是是否掌握已學(xué)教材知識的“載體”和沒有主動性的“受體”。因此，在學(xué)生的感受中，往往

13、會覺得學(xué)習(xí)是一個強(qiáng)迫的過程，經(jīng)常會感覺到受壓抑感，受強(qiáng)制感。隨著教育改革的深入開展，讓每一個學(xué)生都能享有充分、公正、平等的教育，尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性等現(xiàn)代教育觀念越來越深入人心，人們力圖在各種教學(xué)改革中最充分地體現(xiàn)這些教育觀念。而班級規(guī)模的縮小為這些現(xiàn)代教育觀念的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育。小班化教學(xué)在本質(zhì)上并不是對班級授課制的否定，而是對傳統(tǒng)的班級授課制模式的完善和發(fā)展。它一方面保留了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，仍以班級作為基本教學(xué)組織形式，同時(shí)又打破傳統(tǒng)的集體授課和課堂教學(xué)模式，使小班化教學(xué)能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)人們要求學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育的客觀狀況。小班

14、教學(xué)相對于大班教學(xué)，由于班級人數(shù)的減少，使教學(xué)的時(shí)間和空間得以重組，使教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式能有更加深入的了解，這為建立一種全新的教學(xué)提供了可能。小班化教學(xué)可使學(xué)生大為得益，最顯著的特點(diǎn)就是有助于學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，逐步學(xué)會認(rèn)識自我，了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)可能性，而后發(fā)揮主觀能動性，給自己提出適當(dāng)?shù)囊?，再通過自我激勵去完成更高的目標(biāo)，從而充分發(fā)展自己的內(nèi)在潛能?？s小班級規(guī)模并不是提高學(xué)生成績的最具有誘惑力的答案，但當(dāng)它與其他有效的教學(xué)相結(jié)合時(shí)，無疑對學(xué)生大有益處。所以，我們提出了在小班環(huán)境下開展適性教育，以期能收到更好的教學(xué)效果。2、從培養(yǎng)適合學(xué)

15、校教育的學(xué)生轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的教育小班適性教育旨在打造適合學(xué)生個性的教育，即從培養(yǎng)適合學(xué)校教育的學(xué)生轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的教育，這是一項(xiàng)全新的探索。小班化教育的關(guān)鍵不在于班級學(xué)生數(shù)的多寡，而在于教師的教育思想、教育觀念與教育行為等的改變。為了真正體現(xiàn)小班化教育的價(jià)值，我們提出在小班環(huán)境下開展適性教育，即打造適合學(xué)生個性發(fā)展的教育。在小班適性教育中，教師更全面地了解學(xué)生個性后更能找到適合學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生在適合自己并能促進(jìn)自身發(fā)展的教育教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。如果說教育個性化是小班化教育的本質(zhì)特征，那么，適性教育就是小班化教育的實(shí)現(xiàn)教育個性化的基本方式?！白尳逃m合每一個學(xué)生”

16、不僅是我們教育的行動指南，更是讓我們找到了實(shí)現(xiàn)的土壤小班化教育的環(huán)境?！靶“嗷逃痹诎l(fā)展學(xué)生個性方面具有獨(dú)到優(yōu)勢：小班化教育能注重每個學(xué)生的全面發(fā)展，教師在學(xué)生人數(shù)少的條件下可以對學(xué)生有更多的接觸和更充分的了解，對每個學(xué)生的品德和心理變化能采取有效的教育措施，提高教育的實(shí)效性。注重面向全體學(xué)生，教師可以有更多的時(shí)間和精力調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，給每個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會，大大提高每個學(xué)生接受教育的充分程度。注重學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展，學(xué)生思維活躍敢于表達(dá)自己的想法，并且有更多的動手操作的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）研究理念隨著課題研究的不斷深入，我們提出了四個“每一

17、個”教育理念，即關(guān)注每一個學(xué)生的個性，提供每一個學(xué)生的機(jī)會，促進(jìn)每一個學(xué)生的參與，發(fā)展每一個學(xué)生的能力，并不斷地挖掘、領(lǐng)會、把握四個“每一個”教育理念的內(nèi)涵，努力揭示初中小班化教育的本質(zhì)與價(jià)值。我們認(rèn)為：“四個每一個”教育理念中的關(guān)鍵性詞語應(yīng)“個性”、“參與”、“發(fā)展”，如果把它們表述成一句話，即讓每一個學(xué)生“在參與中發(fā)展個性”。學(xué)生的發(fā)展以“關(guān)注”為切入點(diǎn)，以提供互動機(jī)會、促進(jìn)主體參與為手段方法，以求學(xué)生的個性潛能得到充分的發(fā)展。1、關(guān)注每一個學(xué)生的個性人的個別差異是客觀普遍存在的，尊重每一個學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和不同的個性特征，一直是教育工作者孜孜以求的，也是做好教育教學(xué)工作的最起碼要求。在

18、小班化適性教育中，首先必須關(guān)注、了解每一個學(xué)生的個性，只有了解了每一個學(xué)生的個性，才有可能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生個性的教育活動。關(guān)注每一個學(xué)生的個性，教師應(yīng)該做到知曉，即了解和理解每一個學(xué)生的個性差異情況；應(yīng)該注意每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和校園生活中的個性表現(xiàn)；應(yīng)該學(xué)會賞識，信任學(xué)生，贊許學(xué)生，欣賞和愛惜每一位學(xué)生個性中的積極面，促使每一位學(xué)生的個性得到優(yōu)化發(fā)展。2、提供每一個學(xué)生的機(jī)會僅僅做到關(guān)注是不夠的，要真正促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展就需要為每一個學(xué)生提供適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。在小班化適性教育中，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，教師對所有學(xué)生都是真心誠意的愛護(hù)。教師應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動中積極探尋，尋找可以

19、給每一位學(xué)生展示自我的機(jī)會；在探尋之外還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，利用校內(nèi)外教育資源，為每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和能力的發(fā)展設(shè)立舞臺；并且應(yīng)特別關(guān)照平常受到忽視的學(xué)生，給予部分“忽視生”展示自我的機(jī)會。3、促進(jìn)每一個學(xué)生的參與教育作為一種育人的活動，在于使教學(xué)過程中每個學(xué)生經(jīng)歷過的教育經(jīng)驗(yàn)、場境、人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等對他有意義、有價(jià)值，使學(xué)生形成自己的概念和判斷能力，有獨(dú)立的思考和見解。這就需要我們的教師注重學(xué)生自身的真實(shí)體驗(yàn)和感受，而真實(shí)的體驗(yàn)和感受來自學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真正參與。只有真正的融入學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中的主體地位才會顯現(xiàn)，作為獨(dú)特個體的每一個學(xué)生才會有良好

20、的發(fā)展。在日常教育實(shí)踐中給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，在參與中體驗(yàn)成功的愉悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中。小班化教育，使不同層次的學(xué)生能在教學(xué)過程中施展各自的才能和智慧，從而使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。我們教師在教育教學(xué)中要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并要給予適時(shí)的指導(dǎo)幫助；激發(fā)每一位學(xué)生充分自主參與，激勵不愿、不敢、不肯參與的學(xué)生能夠參與生生、師生合作活動。4、發(fā)展每一個學(xué)生的能力發(fā)展是人的自我完善的一種需要。每個人自我完善的動機(jī)和需要是有差異的,不僅發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容不同,而且其表現(xiàn)形式也不同。我們的教師不僅注重學(xué)生現(xiàn)在的各種能力的發(fā)展，

21、而且重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力,把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能、啟迪心智和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力上,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力和信息加工能力。每個學(xué)生各具特色，學(xué)業(yè)上的興趣各不相同，而且，有些興趣與他們的學(xué)業(yè)并不直接相關(guān)，但我們的教師都愛護(hù)、鼓勵學(xué)生充分地發(fā)展自我，開放地、非選擇性地、不懷功利目的地接納學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生發(fā)展性需要著想。教師應(yīng)認(rèn)定學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握并確定每一位學(xué)生某一時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)和能力水平的基準(zhǔn)點(diǎn)；給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，提高學(xué)生展示自己的能力，使學(xué)生真正的表達(dá)自己，使師生間充分交流；開發(fā)學(xué)生的主動探究和創(chuàng)造性解決問題等各種能力。四個“每一個”小班化教育理

22、念課堂教學(xué)操作說明一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)三級指標(biāo)的說明 關(guān)注每一位學(xué)生的個性注意用體態(tài)語言關(guān)愛學(xué)生全程用眼光、表情、手勢等注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)提醒學(xué)生。 注意學(xué)生學(xué)習(xí)的集中度全程關(guān)注每一位學(xué)生有否游離課堂的學(xué)生。賞識信任學(xué)生全程用信任的言行善待每一位學(xué)生，不用歧視、不耐煩的眼神、語言對待學(xué)生。贊賞學(xué)生 用激勵性的語言行動贊美學(xué)生，使學(xué)生得到鼓舞。如“你真棒 ”、“再思考一下，你能行”。提供每一位學(xué)生的機(jī)會創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，不以教代學(xué)，不代做學(xué)生做的事。充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的平臺充分挖掘教材可供學(xué)生恰當(dāng)活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)活動的密度。 幫助幫助學(xué)生利用機(jī)會幫助“

23、不能、不愿”的學(xué)生和易被“忽視”的學(xué)生利用機(jī)會。激發(fā)學(xué)生充分利用機(jī)會激發(fā)每一位學(xué)生充分利用每一個機(jī)會，在學(xué)生不能利用機(jī)會時(shí)，及時(shí)予以提示啟發(fā)。促進(jìn)每一位學(xué)生的參與支持為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源在學(xué)生的積極參與過程中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。給予學(xué)生指導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥,需要信息與服務(wù),需要平等的交流與幫助。激勵激發(fā)學(xué)生自主活動激發(fā)每一位學(xué)生自覺、主動參與活動。激勵學(xué)生合作活動激勵“不能、不愿”的學(xué)生和易被“忽視”的學(xué)生參與合作活動。發(fā)展每一位學(xué)生的能力開發(fā)開發(fā)學(xué)生主動探究問題的能力善于捕捉學(xué)生的思維火花，積極引導(dǎo)主動探究。引申課外，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力積極引

24、導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，有創(chuàng)意地解決問題及舉一反三地解決一些相關(guān)問題。展示給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會學(xué)生的展示，大大拓寬了師生間的信息交流渠道，更易吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)思考中來，教師要為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會，以達(dá)到對重難點(diǎn)問題的突破。提高學(xué)生充分展示自己的能力在給予學(xué)生展示機(jī)會的同時(shí)適時(shí)的告訴學(xué)生如何更完美的表達(dá)自己，展示自己。三、小班適性教育的研究設(shè)想（一）研究目標(biāo)我們認(rèn)為，我們所處的世界是個五彩繽紛的世界，在五彩繽紛的世界的每一個學(xué)生應(yīng)該活生生的，富有朝氣、富有個性差異、富有創(chuàng)造力的，他們在學(xué)習(xí)上也都有其獨(dú)特的接受知識的潛能和最適合他們的學(xué)習(xí)方法。我們老師包括家長的任務(wù)就是幫助他們找

25、到一種適合他自己發(fā)展的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，讓他們進(jìn)行快樂而有效的學(xué)習(xí)。因此，我們的課題研究目標(biāo)是：在“四個每一個”教育理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以關(guān)注學(xué)生個性為出發(fā)點(diǎn)，以“適性教育”為抓手，關(guān)注學(xué)生個性差異與不同結(jié)構(gòu)的智能，通過調(diào)整學(xué)校教學(xué)的時(shí)空范圍，為師生間創(chuàng)設(shè)良好的思想與情感交流環(huán)境，確立學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位，促使每一位學(xué)生高頻率地參與師生互動、生生互動，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮的潛能和發(fā)展個性，讓每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1、小班適性教育的研究這一部分的研究內(nèi)容是本課題的重點(diǎn)。教育教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要活動，要開展小班適性

26、教育，首先就要改造我們的學(xué)與教。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校生活這兩方面著手，努力使學(xué)生在學(xué)校中無論是學(xué)習(xí)還是生活都能適合并發(fā)展他的個性成長。2、體現(xiàn)適性教育要求的教師發(fā)展研究教師素質(zhì)是關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此在小班適性教育的開展過程中，需要關(guān)注教師。小班適性教育是一項(xiàng)全新的探索，對教師提出許多新的要求，是一個挑戰(zhàn)，需要教師具備一些符合適性教育內(nèi)涵要求的素質(zhì)，因此對教師發(fā)展的研究成為我們的研究內(nèi)容之一。3、體現(xiàn)適性教育要求的學(xué)校管理研究管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，什么樣的學(xué)校教育就會有相應(yīng)的學(xué)校管理。小班適性教育要求原有的學(xué)校管理作出相應(yīng)的調(diào)整，為它的順利開展提供外在的支持和保障。（三

27、）研究原則1、均等性原則面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷，教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。2、充分性原則提高活動頻率，增加師生間，學(xué)生間交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個學(xué)生均衡地得到教師的輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，潛能得以充分發(fā)揮。3、主體性原則以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”轉(zhuǎn)移。不僅讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。4、合作交往性原則師生角色關(guān)系不是“指令服從”的關(guān)系，而是平等合作的關(guān)系，課堂不僅是傳授知識的學(xué)習(xí)場所，而且是師生之間，同學(xué)之間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)

28、生學(xué)會合作、交往能力的生活場所。5、個性發(fā)展性原則充分考慮兒童個體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，在必修課教學(xué)中，教師要善于洞察每個學(xué)生的個性，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，給予不同的引導(dǎo)、幫助，在活動課中，視學(xué)生需求而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會。四、小班環(huán)境下打造適合學(xué)生個性的教育的三大途徑 研究構(gòu)想只有通過教育教學(xué)實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)，我們根據(jù)小班適性教育的內(nèi)涵，認(rèn)為通過以下三個方面的努力，我們的學(xué)校教育將更適合學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐一：改造我們的學(xué)與教 教育教學(xué)活動始終是學(xué)校最主要的活動，各種活動應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生在學(xué)校中的活動包括學(xué)習(xí)與生活，如何使學(xué)生的學(xué)

29、習(xí)與生活更加切合他們的個性是我們所要研究的重點(diǎn)。（一）“自主選擇+同伴協(xié)作”的個性化學(xué)習(xí)小班化教育隨著學(xué)生時(shí)空重組，學(xué)生在單位時(shí)間里參與的機(jī)會與可能更大地增加，教師能更全面地了解學(xué)生個性后更能找到適合學(xué)生個性發(fā)展個別化、個性化教育，讓學(xué)生適合自己的個性教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，體念學(xué)習(xí)的快樂。在多年的小班化“適性教育”的實(shí)踐中，我們曾花了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革的實(shí)踐，為了更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，即提升學(xué)生的主體意識與主體精神、提升主體行為與主體能力，充分利用小班班額較少的優(yōu)勢，教師們根據(jù)四個“每一個”的小班化適性教育理念，在充分細(xì)致地了解每一個的學(xué)生道德與品行、學(xué)生能力、特長與愛好

30、、家庭背景等基本情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性品質(zhì)與學(xué)生內(nèi)容，給每一個相對比較充分的時(shí)間與空間，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、適性學(xué)習(xí)，大膽突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“嚴(yán)格”、“整齊”、“統(tǒng)一”、“灌輸”等特點(diǎn)，逐步開展“活而有序”、“動而有節(jié)”、“擇而有度”、“學(xué)而有助”的“自主選擇+同伴協(xié)作”課堂教學(xué)改革與研究，努力讓課堂呈現(xiàn)出活潑有序、互動有節(jié)、自主選擇、學(xué)習(xí)有助（教師的導(dǎo)學(xué)與同伴協(xié)作）、民主和諧的一派生機(jī)盎然的新景象。因此，我們在課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式、課堂實(shí)戰(zhàn)教學(xué)上都做了實(shí)踐改革。1、“適性”的課堂組織形式（修改：各個組織形式分開來寫，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同

31、的形式，每個組織形式后加一個案例。）良好的教學(xué)環(huán)境是發(fā)展學(xué)生個性的物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的組織形式對學(xué)生學(xué)習(xí)與個性品質(zhì)的影響是不言而喻的。一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，適合學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探討與落實(shí)，適合教師個人教學(xué)特點(diǎn)的課堂組織形式無疑是學(xué)生的學(xué)與教師的教的最佳的學(xué)習(xí)平臺。今年來，隨著學(xué)校小班化教育的不斷推進(jìn)，針對原來“普通班”那種簡單的“秧田型”的組織形式的種種弊端，充分利用小班化教育教室低密度的空間的優(yōu)勢，進(jìn)行了多形式的班級學(xué)生座式設(shè)計(jì)研究，以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，營造學(xué)習(xí)氣氛，滿足合作小組學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、團(tuán)結(jié)合作精神，陶冶學(xué)生個性與人格。（1）周邊型、馬鞍型、品字型等多種形式。

32、這是我校的小班使用較多，比較普遍的形式，它的特點(diǎn)有：四人、五人或六人組成一個小組相對集中地圍坐在一起，在空間上與心理上都拉近了同學(xué)間距離，便于學(xué)生課堂的交流與協(xié)作，便于每一位學(xué)生能小組中充分發(fā)表自己的見解，充分交流學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生合作小組學(xué)習(xí)中展示個性特征的需要改變了原來普通班的古板座式，教室的組織形式比較活潑，適合于學(xué)生年齡的心理特征，學(xué)生在心理學(xué)生喜歡與接受這樣的座式。便于班級隨時(shí)組合，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性差異特點(diǎn)在課前對原有的組式進(jìn)行拆組，從而使不同學(xué)科不同課堂的學(xué)生小組得到最優(yōu)的組合。因圖一的周邊型、圖二的品字型的圍坐形式學(xué)生比普通班的座式易于相互干擾，亦會造成少數(shù)學(xué)生

33、游離課堂，因此，這兩種形式對具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較好的班級學(xué)生管理的調(diào)控能力的年輕教師較樂于使用。圖二二三講臺此外，我們也時(shí)常將教室布置成將學(xué)生的心理與視線向心聚焦于學(xué)生活動空間的形式（如圖三），將學(xué)生的布置成相對集中的扇形向心式，前面預(yù)留一定空間供學(xué)生活動與表演。圖三多年的實(shí)踐也使我們深切感受到座式的重新組合，有效縮短了師生、生生之間交往的心理與空間的距離，同時(shí)也有效提高了師生交往和學(xué)生活動的質(zhì)量。使學(xué)生在各種人際交流活動中取得更多表達(dá)自己情感和思想的機(jī)會。同時(shí)，每一種的班級學(xué)生座式各有利弊，我們的結(jié)論是“沒有最好，只有更合適”，不同的學(xué)科，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不同的學(xué)生可能所采取的座位排列形

34、式就不一樣，很難下結(jié)論說哪一種座位是最佳的。只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程特點(diǎn)等，來選擇最合適的排列形式，因此教室的作為排列并不是一成不變的。為便于移動，小班使用都使用單人課桌。 （2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著班級人數(shù)相對減少，教室的相對空間也就變大，教室的“邊角”空間就顯得寬敞起來，各班就在室內(nèi)設(shè)置多種“功能區(qū)”，如“個性展示墻”、“英語沙龍區(qū)”、“休閑坊”、“師生作品區(qū)”、生物角“綠趣”、班級圖書角等等。這不僅讓死板顯生機(jī)、讓固態(tài)變動態(tài)、讓無聲變有聲。更重要是這既便于學(xué)生參與活動又向他們提供了展示自我的舞臺。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，顯然比傳統(tǒng)大班更能保證學(xué)生的個性張揚(yáng)和自主發(fā)

35、展的需要。2、“適性”的教案設(shè)計(jì)近年來，課題實(shí)踐組的全體教師根據(jù)四個“每一個”小班化適性教育的操作定義與操作說明，在充分認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的教與學(xué)的統(tǒng)一體中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人、是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的同時(shí)，自覺地從關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與個性特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)生主動參與等教育理念的基本思想出發(fā)，根據(jù)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。案例：初中語文第三冊第六單元一篇文言文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能掌握詞類活用現(xiàn)象和文言句式（者，也；孰若耶；與其孰若）；方法與過程初步學(xué)會分析刻畫人物的手法直接描寫、間接描寫；情感與

36、價(jià)值觀感受牧童區(qū)寄機(jī)智勇敢斗歹徒的動人事跡，同時(shí)了解唐代中葉以后的社會的黑暗腐敗。二、教材分析教材地位這是初中語文第三冊第六單元的一篇文言文，全文篇幅短小，語言較為通俗，同時(shí)本文情節(jié)曲折，較容易引起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教材重點(diǎn)了解這篇傳記的特點(diǎn)：寫一個普通的小孩，又突出一個“奇”字；教材難點(diǎn)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。三、學(xué)情分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何區(qū)別正面描寫和側(cè)面描寫方法，了解他們的作用。難點(diǎn)突破措施插入一個典型有趣的材料陌上桑（選段），讓學(xué)生在對比閱讀中自然了解什么是側(cè)面描寫，同時(shí)明確側(cè)面描寫的好處。困難學(xué)生的名單及解決辦法李贏洲、蔣一洲這兩個學(xué)生十分內(nèi)向，不愿意在課堂上回答任何問題，可讓他

37、們在小組討論時(shí)擔(dān)任組織者的角色，讓他們在小組范圍內(nèi)能夠發(fā)表意見，通過集體學(xué)習(xí)方式提高。張淑文、宋元航這兩個學(xué)生上課積極，但是理解能力和概括能力存在問題，可以讓他們回答一些簡單的問題。郁森森、沈亮這兩個學(xué)生基礎(chǔ)較差，經(jīng)常容易走神，但是很喜歡表演，可以讓他們多參與一些發(fā)散性思維的活動。杜麗娜這個同學(xué)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)信心，很容易開小差，可以把最簡單的題目留給她，增加她學(xué)習(xí)的興趣。加深學(xué)習(xí)學(xué)生的名單及內(nèi)容毛夢藍(lán)、夏商這兩個學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但是不愿意在課堂上發(fā)表意見，所以可以讓他們在小組學(xué)習(xí)中充當(dāng)小老師的角色，幫助困難同學(xué)學(xué)習(xí)，這也是對他們知識的一種很好的鞏固。韓嘉楠、余璐文、周希京、舒磊這幾個

38、同學(xué)思維活躍，喜歡向有難度的題目挑戰(zhàn)，可以對他們多提一些開放性的問題，同時(shí)不斷追問使其思考更加深入，同時(shí)可以在課堂上讓他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們帶動其他同學(xué)的思維更加活躍。四、教學(xué)流程活動步驟教師活動學(xué)生活動個別生活動一、復(fù)習(xí)舊課二、精讀課文三、重點(diǎn)閱讀，歸納寫作特色四、主題探究五、總結(jié)1、組織學(xué)生復(fù)習(xí)字詞2、教師提問文學(xué)常識內(nèi)容：本文的處處？作者？簡介作者？3、組織學(xué)生復(fù)述故事梗概。要求：用自己的語言講述；大致情節(jié)不能改變。4、區(qū)寄這一人物形象分析，突出“奇”字。提問：你認(rèn)為區(qū)寄是一個怎樣的孩子？（課件展示板書）5、小結(jié)傳記特點(diǎn)：寫一個普通小孩，又突出了一個“奇”字。6、了解課文正面描寫與

39、側(cè)面描寫將結(jié)合的特點(diǎn)。1）請找一找1、2兩段主要用了什么描寫方法？2）擴(kuò)寫其中一個情節(jié)，講給同學(xué)聽。3）通過3、4段進(jìn)一步寫出區(qū)寄的什么特點(diǎn)？4）課件展示語段陌上桑（選段），通過這一語段的閱讀了解什么是側(cè)面描寫及其好處。7、這篇課文除了贊美少年英雄外，作者還想表達(dá)一種什么思想感情呢？（針砭社會腐?。┊?dāng)時(shí)又是怎樣一種社會狀況呢？看補(bǔ)充說明材料（展示課件）準(zhǔn)備三分鐘后，讓一個學(xué)生講講這段補(bǔ)充材料講了什么內(nèi)容。8、其實(shí)從書上的記敘中我們也可以看出當(dāng)時(shí)社會狀況，請找出能反映當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的語句。9、歸納本文主題。 10、出示本文幾個知識點(diǎn)，讓學(xué)生以組為單位概括。1） 本文的句式；2） 詞類活用現(xiàn)象；3）

40、 難解字詞；4） 通假字。11、課件展示，總結(jié)全文。1、課前要求每個學(xué)生針對舊課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個字詞釋義問題，寫在一張小卡片上，課堂上一組一組輪流提問。2、學(xué)生齊答。3、聽個別同學(xué)復(fù)述，進(jìn)行全班評論。4、用規(guī)定的標(biāo)記找出最能體現(xiàn)區(qū)寄“智”和“勇”的句子，同時(shí)找出認(rèn)為寫得最要的一處朗讀，并說明理由。5、學(xué)生概括出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。6、快速擴(kuò)寫，交流。6、學(xué)生概括出純樸、勇敢特點(diǎn)。7、通過比較閱讀了解側(cè)面描寫的好處。8、聯(lián)系所給出的補(bǔ)充材料探索課文的主題。9、學(xué)生篩選課文信息，得出：1）大白天綁架兒童；2）有販賣人口的市場；3）有窩藏豪賊的地方。10、學(xué)生根據(jù)提示總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。兩個

41、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。請5-6個學(xué)生朗讀句子并簡要分析。請一個學(xué)生朗讀陌上桑（選段）一個學(xué)生朗讀補(bǔ)充背景材料。請四個學(xué)生分別概括一個知識點(diǎn)。五、特別關(guān)注學(xué)生學(xué)狀分析姓 名學(xué)習(xí)目標(biāo)參與教學(xué)活動情況參與小組合作情況目標(biāo)完成情況改進(jìn)措施ABCABCABC毛夢藍(lán)思維更有深度，能夠在課堂上多表達(dá)自己的意見。要學(xué)會主動提問，通過問課本、問自己、問同學(xué)來更深入地了解作品。余璐文思維更有條理，更有深度， 多問自己幾個為什么，在小組交流時(shí)積極發(fā)表意見。張淑文更好地培養(yǎng)概括能力和準(zhǔn)確篩選信息的能力。發(fā)言之前多思考一分鐘，看清題目，理清思路。韓嘉楠發(fā)散思維更加有深度，語言更條理化。發(fā)言之前多思考一分鐘，看清題目，理清思

42、路。回答題目不局限于表層，多問自己幾個為什么。郁森森能夠流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確理解課文。閱讀題目理解要到位，多看幾遍題目，要多爭取發(fā)言機(jī)會，鍛煉自己的表達(dá)能力。李贏洲及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容，思考各項(xiàng)問題。在小組要充分進(jìn)行活動，努力發(fā)表自己的意見。宋元航能夠理解所提問題，準(zhǔn)確找到相應(yīng)的答案，同時(shí)用較為流利的語言進(jìn)行表述?？吹筋}目不要馬上舉手，想一想自己對題目的理解對不對，發(fā)言前可以做一個簡單的綱要，讓自己的發(fā)言更有條理。沈亮能夠緊跟上課節(jié)奏，明確問題的指向，基本做到能夠找到相關(guān)信息，并用較為有條理的語言回答。發(fā)言前可以做一個簡單的綱要，讓自己的發(fā)言更有條理?？梢詮暮唵蔚膯栴}做起，不要只愿意向高難度挑

43、戰(zhàn)。六、教學(xué)反思成功之處與不足之處這是童區(qū)寄傳的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中主要解決了字詞疏通問題，而本課時(shí)主要解決課文寫法上的問題。通過實(shí)際的課堂教學(xué)，覺得有以下幾點(diǎn)體會：1、 這節(jié)課的內(nèi)容安排比較緊湊，信息量較大，課堂上學(xué)生的參與面較廣，始終使學(xué)生注意力集中于教學(xué)內(nèi)容。2、 教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接較為合理，過渡經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，較為自然、巧妙。3、 擴(kuò)寫情節(jié)這一設(shè)計(jì)較好，在教學(xué)過程中有一組同學(xué)要求四人集體上來表演，效果很好，以后教學(xué)中可以考慮這方面給予指導(dǎo)和提出要求。4、 最后讓學(xué)生自行總結(jié)知識點(diǎn)有利于培養(yǎng)概括能力和進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5、 由于是初次實(shí)行讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)舊課復(fù)習(xí)卡互相提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題

44、設(shè)計(jì)上還存在一定的問題，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。感悟與心得小班化教育學(xué)生人數(shù)減少了，但是教師要關(guān)注的面和關(guān)注的深度反而增加了，只有課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能在課堂上揮灑自如，這不僅是一種教學(xué)能力，更是一種教學(xué)態(tài)度，它要求我們教師更加多地投入，更加多地付出。在具體運(yùn)用中，我校教師的教案設(shè)計(jì)突現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：（1）重視學(xué)生學(xué)情分析，突出課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)難點(diǎn)尤其是不同學(xué)生的難點(diǎn)、可能遇到的情況進(jìn)行分析，并初步擬訂突破方案。（2）重視學(xué)生個體差異的彈性設(shè)計(jì)，確定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)（含彈性作業(yè)）等，同時(shí)也十分重視“個別生”的活動流程設(shè)計(jì)，切實(shí)幫助個別生解決學(xué)習(xí)

45、中的困難。（3）重視師生“互動”行為（包含著教師和全班學(xué)生的互動、教師和小組學(xué)生的互動、教師和個別學(xué)生的互動、全班學(xué)生之間的互動、小組學(xué)生之間的互動、個別學(xué)生之間的互動等）的過程設(shè)計(jì)，這是最重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是學(xué)生主體參與的設(shè)計(jì)。（4）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（5）重視教師對個別生課堂學(xué)習(xí)狀況的分析，重視教師在實(shí)施課堂教學(xué)后的教學(xué)后記，促進(jìn)教師的課后教學(xué)反思。3、“適性”的課堂學(xué)習(xí)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機(jī)、方法和速度上并不是一致的。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很多因素的影響，如以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、家中獲得的支持、校內(nèi)同伴的關(guān)系、社會風(fēng)氣、大眾傳媒等等，這種個體差

46、異在義務(wù)教育階段的初中比小學(xué)、高中都更加明顯。所以教師應(yīng)在深入了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依照每一個學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生的教學(xué)。我們認(rèn)為適性的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度的差異，以此來照顧學(xué)生之間的個別差異。小班環(huán)境為上述要求的實(shí)現(xiàn)提供了便利，學(xué)生有了一定的自我管理的時(shí)間與空間，可以更多地主體性參與到學(xué)習(xí)中來，展示自己與發(fā)展自己，找到自己課堂合理的定位，找到并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，我校教師構(gòu)建以適合學(xué)生個性發(fā)展為中心的四個“每一個”小班化適性教育為指導(dǎo)思想的“自主選擇+同伴協(xié)作”的課堂學(xué)習(xí)模式。課題實(shí)踐組全體教師堅(jiān)持把握“展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)教學(xué)生成”相

47、結(jié)合，以“學(xué)定教，順學(xué)而變” 和諧發(fā)展的課堂教學(xué)原則的同時(shí)，形成了以下幾點(diǎn)基本認(rèn)識：（1）教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容對每一個學(xué)生來說并一定都能接受的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)識水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的壓力減少了，而工作和學(xué)習(xí)的主動性增加，學(xué)生個人也就好地融入了學(xué)習(xí)過程。（2）教師有效的教學(xué)方式讓每個學(xué)生都有主體參與的機(jī)會，并幫助學(xué)生以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂的參與活動中建立起自己獨(dú)有的知識體系。（3）雖然教師不能在課堂上完全消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，但教師可以根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)安排同伴或讓學(xué)生自主選擇同伴幫助他尋找到不同的辦法來克服學(xué)生自己的學(xué)習(xí)障礙。（4）提高學(xué)生課堂小效率的辦法就是老師應(yīng)

48、幫助學(xué)生自己把握和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，并幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。案例：初一線段平行練習(xí)講評課（1）發(fā)現(xiàn)差異，及時(shí)激勵與鼓勵教師進(jìn)教室后把沒有批改的練習(xí)卷發(fā)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己批改，教師巡查。當(dāng)發(fā)現(xiàn)舉手表示已自我批改完畢時(shí)，老師評價(jià)道：首先祝賀約有1/2的同學(xué)，一個人難能可貴之處就是自己檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這些同學(xué)正在超越自我。同時(shí)希望其他同學(xué)也能在檢查自己的正誤中超越自我。（2）關(guān)注學(xué)生、確立不同合作小組在同學(xué)們完成批改后，教師對班級部分同學(xué)的合作小組進(jìn)行了微調(diào)，形成了六組六人圍坐的學(xué)習(xí)小組，有意識劃分出學(xué)習(xí)較好的三組和相對欠缺的三組，并將學(xué)習(xí)較好的三組稱為“專家小組”。 （3）小組合

49、作、組內(nèi)探究合作學(xué)習(xí)在一位同學(xué)在黑板上演示了一例題后，教師又安排學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組合作探究活動，要求個小組首先判別正誤，然后提出新的解題辦法。各小組將根據(jù)學(xué)生個性特長進(jìn)行小組自我分工，確定了主持人、記錄人等，并有序地開展小組交流與探討，各自提出了自己的觀點(diǎn)。 （4）提出分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)極限在課堂練習(xí)時(shí)，教師展示了五道習(xí)題，并提出了專家組的同學(xué)努力完成五道習(xí)題的目標(biāo)，非專家組的同學(xué)努力完成前三題的目標(biāo)，并希望仍有余力的同學(xué)挑戰(zhàn)后二題。 （5）組間交流、“專家”輔導(dǎo)“差生” 在三組專家組完成練習(xí)后仍有七位同學(xué)沒有完成前三題的練習(xí)，這時(shí)教師就安排七位專家就近上門輔導(dǎo)，幫助他們自行完成自己應(yīng)完成的

50、練習(xí)量。在教師組織學(xué)生組內(nèi)批改后，教師再次安排“專家”到普通組幫助他們修正并幫助他們逐步完成后兩題的習(xí)題。在這個案例中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動性，在對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)，還幫助其他同學(xué)。教師在安排學(xué)習(xí)活動時(shí)能夠照顧到的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)活動。4、“基本達(dá)標(biāo)+自主選購”的超市作業(yè)初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是近年來全社會共同關(guān)注的教育“熱點(diǎn)”問題之一，之所以引起全社會的關(guān)注，在于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅僅使廣大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，而且還嚴(yán)重威脅著青少年學(xué)生的身心健康。如何解決這一問題，是我們課題組實(shí)踐教師從課題一開始就努力在尋找答案的問題，20

51、03年5月，語文、數(shù)學(xué)、英語、社會（歷史與社會）、自然科學(xué)（科學(xué)）等學(xué)科的教師們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，開展了多方面的實(shí)踐，由英語組與社會組創(chuàng)設(shè)的“超市作業(yè)”取得大家認(rèn)同，其他各組就競相仿效，形成了具有六中特色的“基本達(dá)標(biāo)+自主選購”超市作業(yè)的做法，取得了較好的效果。推出“超市作業(yè)”的主要基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識：（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況確實(shí)存在，也確實(shí)到了非解決不可的時(shí)候了。（2）解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不是簡單地通過行政指令“一刀切”快速解決的，它是一個“頑癥”，需要新思維、新思路、新方法解決。（3）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重往往存在于各期中、期末大考前夕，這是各學(xué)科教師為了“抓分”，就不分青紅皂白，狂風(fēng)亂炸

52、，使學(xué)生焦頭亂額。又由于在大考前夕，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重，致使學(xué)生心力交加。（4）解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重首先要解決大考前夕的問題。因此，我們適時(shí)地推出了以優(yōu)化設(shè)置學(xué)生大考前的作業(yè)量為突破口的“超市作業(yè)”制。其設(shè)置的原則是讓學(xué)生有選擇地選擇自己所需要的適量的作業(yè)。其具體做法是：（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分A、B、C層整理出復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并根據(jù)知識點(diǎn)提出分層作業(yè)總清單（高、中、低檔各色品種的陳列），其中A檔作業(yè)包含著B、C檔、B檔作業(yè)又包含著C檔。（2）學(xué)生根據(jù)自己的層次需求選擇自己的合適作業(yè)，并在選擇的層次作業(yè)中選擇自己認(rèn)為有必要做的作業(yè)（選擇自己的消費(fèi)層次，并在自己的消費(fèi)層次里選擇自己所需要的物品）。（3）

53、教師批改學(xué)生選擇的作業(yè)。（4）教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的掌握情況和平時(shí)的學(xué)習(xí)層次提出修正意見，同時(shí)包括提出升、降檔的建議供學(xué)生參考。（5）學(xué)生根據(jù)教師的修正意見補(bǔ)正。在這超市作業(yè)的具體操作中，教師們的評價(jià)有一項(xiàng)基本前提是，只要學(xué)生比較正確地自主選擇了適合自己能力水平的作業(yè)，我們就按照正常的10分制評價(jià)，從而鼓舞學(xué)生的作業(yè)信心，讓學(xué)生找到學(xué)生的成功點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的快樂。在教師們對大考前的“超市作業(yè)”取得較好成績的基礎(chǔ)上，課題組教師又對日常的作業(yè)布置進(jìn)行了新版的“基本達(dá)標(biāo)+自主選購”超市作業(yè)的實(shí)踐。即各學(xué)科在布置基本達(dá)標(biāo)量的聯(lián)系情況下，提供一批學(xué)生“選做題”，以體現(xiàn)層次差異，學(xué)生的自主性及減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。完成

54、基本達(dá)標(biāo)題即按“10分制”評價(jià)，選做題視為附加分予以鼓勵。實(shí)踐表明學(xué)生的超市作業(yè)是建立于小班化教育具有教師能給予學(xué)生更多的關(guān)注，學(xué)生能自主地發(fā)展自我需要的基礎(chǔ)上的一種作業(yè)布置的嘗試，他具有減少資源浪費(fèi)，又能滿足自己需求的“環(huán)保型”消費(fèi)特點(diǎn)，具有較好的實(shí)踐效果。但他需要全體教師有高度的責(zé)任感，共同配合才能得以順利完成。以初三英語的超市作業(yè)設(shè)置為例。初三學(xué)年學(xué)生既要接受新的語言知識，又要對初中階段所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的時(shí)間非常有限。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步，作業(yè)的設(shè)置是一個非常重要的因素。為了讓不同層次的學(xué)生能有不同層次的提高，教師們采取了分層設(shè)置作業(yè)。如在進(jìn)行初三Un

55、it16，Lesson 61的教學(xué)時(shí)，課前，首先讓學(xué)生利用雙休日，對整個單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)。具體的預(yù)習(xí)作業(yè)布置如下：A：1、能根據(jù)音標(biāo)拼讀本單元的單詞和詞組（見單詞表）。2、能根據(jù)教與學(xué)找出本單元的重點(diǎn)句型和詞組。B：能進(jìn)行部分單詞的拼讀，不能拼讀的單詞在錄音機(jī)的幫助下掌握其讀音。C：能跟讀錄音機(jī)35遍本單元的單詞、詞組。同時(shí)對A、B層次的同學(xué)有更高的作業(yè)要求：1、能就本單元的中心話題體育運(yùn)動，談?wù)撟约簮酆玫捏w育項(xiàng)目，并能用英語說出一些比賽規(guī)則。2、能在對Lesson 61預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成課后的練習(xí)。本著激勵性的原則，也鼓勵C層次的學(xué)生能加入到這一作業(yè)中來，由于他們也許存在著英語上的一些表達(dá)困難，允許他們用中文表述。這樣就極大地提高了他們完成作業(yè)的積極性，同時(shí)使英語的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外學(xué)習(xí)。為了完成這一任務(wù)，有些學(xué)生不僅上網(wǎng)查詢資料，甚至打 向體育老師求教。在學(xué)完這一課時(shí)后，學(xué)生的作業(yè)設(shè)置如下：一、全班必做作業(yè)（基本達(dá)標(biāo)作業(yè)）：1、聽寫本課中的新學(xué)的及自己不會的單詞及詞組。