馬 小學教師如何備課課件

1、解決備課中常見的問題解決備課中常見的問題 努力提高備課質量努力提高備課質量淺談小學語文教學中的備課淺談小學語文教學中的備課2 0 1 4 年年 6 月月 專家評價教師 腦中有綱（標準） 胸中有本（教材） 目中有人（學生） 心中有數（差異） 手中有法（方法）一、目前教師備課中存在的突出問題一、目前教師備課中存在的突出問題（一）目標定位不夠準確（一）目標定位不夠準確1 1、沒有突出年段目標，不能體現年段特點。、沒有突出年段目標，不能體現年段特點。2 2、年段目標把握不準確，存在越位、缺位、年段目標把握不準確，存在越位、缺位、 不到位的現象。不到位的現象。一、目前教師備課中存在的突出問題一、目前教師

2、備課中存在的突出問題（二）文本解讀把握不準（二）文本解讀把握不準1.1.對文本把握不準，偏離了文本的價值取向。對文本把握不準，偏離了文本的價值取向。2.2.過度的深入挖掘和拓展，太多的資料補充。過度的深入挖掘和拓展，太多的資料補充。一、目前教師備課中存在的突出問題一、目前教師備課中存在的突出問題（三）課堂教學設計缺乏引發(fā)學生感悟的問題（三）課堂教學設計缺乏引發(fā)學生感悟的問題 設計的提問太多、太瑣碎、沒有價值的，設計的提問太多、太瑣碎、沒有價值的，造成課堂上高耗低效。造成課堂上高耗低效。 如有位老師在教學如有位老師在教學我的戰(zhàn)友邱少云我的戰(zhàn)友邱少云時，時，圍繞圍繞“一動也不動一動也不動”五個字設

3、計了一連串的提問：五個字設計了一連串的提問： 邱少云為什么一動也不動？邱少云為什么一動也不動？ 怎樣做到一動也不動？怎樣做到一動也不動？ 在什么情況下一動也不動？在什么情況下一動也不動？ 假如動了后果會怎樣？假如動了后果會怎樣？ 一動也不動得到怎樣的結果？一動也不動得到怎樣的結果？ 教學案例教學案例一、目前教師備課中存在的突出問題一、目前教師備課中存在的突出問題（四）重視內容的分析，忽視了語言文字的訓練（四）重視內容的分析，忽視了語言文字的訓練1.1.知識點把握不準，導致訓練不到位或缺失。知識點把握不準，導致訓練不到位或缺失。2.2.缺少單元主題訓練意識，不利于系統(tǒng)的知識缺少單元主題訓練意識，

4、不利于系統(tǒng)的知識訓練和能力的培養(yǎng)。訓練和能力的培養(yǎng)。3.3.重視內容的分析，忽視了語言文字的訓練。重視內容的分析，忽視了語言文字的訓練。 一位老師教學一位老師教學詹天佑詹天佑一課中的一課中的“設計設計人字形線路人字形線路”一段時，讓學生讀一遍這段課文一段時，讓學生讀一遍這段課文后，問：后，問：“讀懂了嗎？讀懂了嗎？”學生說：學生說：“不懂。不懂?！边@位老師打開了課件。課件是很精美的動畫。這位老師打開了課件。課件是很精美的動畫。演完后，老師又問：演完后，老師又問：“火車怎樣沿著人字形線火車怎樣沿著人字形線路開上了山，現在懂了嗎？路開上了山，現在懂了嗎？”學生說懂了。于學生說懂了。于是這一段課文就

5、學完了。是這一段課文就學完了。教學案例教學案例一、目前教師備課中存在的突出問題一、目前教師備課中存在的突出問題（五）多媒體演示繁雜，淹沒了語文主體（五）多媒體演示繁雜，淹沒了語文主體二、備課中要關注的內容二、備課中要關注的內容（一）認真研讀課程標準（一）認真研讀課程標準要對整個基礎教育階段語文課程內容目標，有整體的了解。要對整個基礎教育階段語文課程內容目標，有整體的了解。怎么去了解和把握整體？怎么去了解和把握整體？ 唯一的也是最好的辦法，就是學習研究課程標準。唯一的也是最好的辦法，就是學習研究課程標準。建議大家先認真學習領會課程標準，然后再尋找備課的內容與目標。建議大家先認真學習領會課程標準，

6、然后再尋找備課的內容與目標。這是備好課的前提。這是備好課的前提。 羅列一下初中到底要掌握哪些基本的語羅列一下初中到底要掌握哪些基本的語文知識，要在哪些方面進行必要的訓練，文知識，要在哪些方面進行必要的訓練，具備哪些基本的語文技能？具備哪些基本的語文技能？ 這些語文素養(yǎng)的這些語文素養(yǎng)的“要點要點”（知識點，訓練（知識點，訓練點，也就是講課的要點，點，也就是講課的要點，“干貨干貨”）要分布）要分布到各個單元、到每一課。到各個單元、到每一課。 要有梯度，由淺入深，螺旋式提升。要有梯度，由淺入深，螺旋式提升。 現在普遍不太重視閱讀技能的習得?，F在普遍不太重視閱讀技能的習得。 比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀

7、、默讀，比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現不夠，備課講課也都有技巧，教材中體現不夠，備課講課也很少給出具體方法。很少給出具體方法。 我們備課設計教學方案時就要想辦法去我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實，讓它成為語文課的細化、落實，讓它成為語文課的“干貨干貨”。 認真學習領會新課標，依照課標學段目標要求，認真學習領會新課標，依照課標學段目標要求，結合各個學校情況，把語文要素的一些要點（知結合各個學校情況，把語文要素的一些要點（知識能力點等）抽離出來，梳理成一個系列，分布識能力點等）抽離出來，梳理成一個系列，分布到各個年級和單元中。到各個年級和單元中。 講一點梯度，而

8、不是講一點梯度，而不是“主題先行主題先行”，把教學計劃弄，把教學計劃弄得很零碎、很亂。得很零碎、很亂。 當然，也不要機械地分割、鑲嵌，不是重當然，也不要機械地分割、鑲嵌，不是重回過去那種以知識點為中心的訓練?；剡^去那種以知識點為中心的訓練。 最好每課一得，最好每課一得，“得得”就是語文素養(yǎng)的某一就是語文素養(yǎng)的某一方面，包括知識、能力。方面，包括知識、能力。宏觀備課宏觀備課 學什么學什么課程內容 學到什么程度學到什么程度課程內容的深度、廣度、長度 需要多少時間、需要怎樣的空間需要多少時間、需要怎樣的空間課程學習的條件 用什么方式學習用什么方式學習完成課程學習的有效方法 學生如何組合學生如何組合組

9、織教學的策略 如何評教、如何評學如何評教、如何評學課程評價微觀備課微觀備課 教學目標教學目標老師要干什么老師要干什么 為什么有如此目標取向？目標確立的依據來自學生；來自學生；來自教材；來自教師。來自教材；來自教師。 這樣教學是否符合學科特點？ 是否符合課標（三維目標）二、備課中要關注的內容二、備課中要關注的內容（二）讀懂（二）讀懂教師教學用書教師教學用書1.1.通讀通讀教師教學用書教師教學用書最前面的最前面的說明說明部部分，了解本冊教材的特點、教學目標、教學中分，了解本冊教材的特點、教學目標、教學中要注意的地方。要注意的地方。2.2.讀通讀通“單元說明單元說明”，了解單元訓練的重點，以，了解單

10、元訓練的重點，以便在教學中對學生進行系統(tǒng)的知識訓練和能力的便在教學中對學生進行系統(tǒng)的知識訓練和能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)。3.3.讀懂讀懂每篇課文編者的意圖。每篇課文編者的意圖。 備課不能直奔教材，應當對教材的課文和備課不能直奔教材，應當對教材的課文和練習做必要的調整和組合。教師用書也只練習做必要的調整和組合。教師用書也只能做參考，不能作為備課的主要依據和資能做參考，不能作為備課的主要依據和資源。源。 現在的教師用書普遍編水平教差，教材對現在的教師用書普遍編水平教差，教材對教什么都不太清楚，而參考書是配合教材教什么都不太清楚，而參考書是配合教材的，往往也說不清楚。的，往往也說不清楚。 教案的選擇、設計要

11、從學情出發(fā)，要充教案的選擇、設計要從學情出發(fā)，要充分考慮自己學生的接受能力。分考慮自己學生的接受能力。 沒有萬能通用的教案。再好的教案，也沒有萬能通用的教案。再好的教案，也只是一種參考。只是一種參考。 借鑒別人的教案必須適合自己的個性能借鑒別人的教案必須適合自己的個性能力否則就會生搬硬套。力否則就會生搬硬套。 有些教案很有條理，甚至有些創(chuàng)意，很有些教案很有條理，甚至有些創(chuàng)意，很好看，但對課文的理解可能是硬套的，沒好看，但對課文的理解可能是硬套的，沒有結合本班的學情，更沒有自己的有結合本班的學情，更沒有自己的“感覺感覺”。 這也導致這也導致“教什么教什么”的模糊隨意。的模糊隨意。 如六年級下冊如

12、六年級下冊桃花心木桃花心木一文的選編意圖：一文的選編意圖： 一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理；領悟文章蘊含的道理； 二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的哲理；生的哲理； 三是初步感悟文章的語言特點。三是初步感悟文章的語言特點。 （三）關注單元導語（三）關注單元導語 單元導語是教材的重要組成部分，它集中說明單元導語是教材的重要組成部分，它集中說明了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而言，單元導語有著統(tǒng)領全組、目標定位、學習導航言，單元導語有著

13、統(tǒng)領全組、目標定位、學習導航等重要功能。等重要功能。二、備課中要關注的內容二、備課中要關注的內容 單元導語是從學生單元導語是從學生“學什么學什么”、“怎樣學怎樣學”，教師教師“教什么教什么”、“怎樣教怎樣教”兩個方面和兩個角度兩個方面和兩個角度進行規(guī)定、提示的，是教與學的出發(fā)點、著力點，進行規(guī)定、提示的，是教與學的出發(fā)點、著力點，乃至落腳點。乃至落腳點。 如五年級上冊第六組課文導語：如五年級上冊第六組課文導語： 我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中

14、，我們將看到父母之愛的一個個求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。（學生（學生“學學什么什么”、教師、教師“教什么教什么”） 認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。（學生（學生“怎樣學怎樣學”、教師、教師“怎樣教怎樣教”）（四）認真研讀文本（四）認真研讀文本 教師備課要反復讀教材，把教材讀通讀透，教師備課要反復讀教材，把教材讀通讀透，讀出自己的理解。中高年段教師還要讀懂作者的讀出自己的理解

15、。中高年段教師還要讀懂作者的寫作意圖，走近作者，了解作品的時代背景。寫作意圖，走近作者，了解作品的時代背景。 二、備課中要關注的內容二、備課中要關注的內容備課中常見的第二個通病，就是老師自己對課文缺少細讀和研究，過備課中常見的第二個通病，就是老師自己對課文缺少細讀和研究，過分依賴別人的現成的教案，容易導致在分依賴別人的現成的教案，容易導致在“教什么教什么”方面的隨意和模糊。方面的隨意和模糊。 很多老師備課時都是輕車熟路，照搬既很多老師備課時都是輕車熟路，照搬既定的結論，定的結論， 人云亦云，只有技巧沒有感覺。人云亦云，只有技巧沒有感覺。 那是因為備課時沒有細讀作品，自己沒有那是因為備課時沒有細

16、讀作品，自己沒有進入作品的世界，這無論如何也很難讓你進入作品的世界，這無論如何也很難讓你的學生感動和喜歡。的學生感動和喜歡。 孫紹振：現在的中學語文教學為什么枯燥乏味？ 主要是因為語文教師難以講出學生不知道的東西。 課堂要有吸引力，在知識與分析層面上教師與學生應該有落差。 對于文本，如果教師在講解上不能出新，如果教師在課堂上的分析都是學生在一般資料上就可以看到的，學生就不會信服你，課也不會上得生動。 歐陽國盛.教師的讀寫水平決定一切.教師月刊2010（10），16 備課就是拓寬自己的知識儲備。備課就是拓寬自己的知識儲備。教師的知識儲備一次老師教動物人類的朋友，提問：你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？

17、學生有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚子鱷老師也不知道到底誰對誰錯，只好一一點頭，想敷衍過去，同學們開始爭論起來，要求老師評判誰誰錯， 老師希望他們課后到圖書館或上網查閱。 一個學生站起來說：“大概老師也不知道吧， 剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的， 其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩”他一口氣說了近10個物種，老師十分尷尬。（五）關注（五）關注“課后練習課后練習” 課后練習是教材編者針對課文的特點編設的課后練習是教材編者針對課文的特點編設的對知識要點、能力訓練點和教學重難點的提示，對知識要點、能力訓練點和教學重難點的提示，為整

18、體感悟課文起了導向性的作用。合理地運用為整體感悟課文起了導向性的作用。合理地運用課后練習題推進學生閱讀的過程，可以使語文課課后練習題推進學生閱讀的過程，可以使語文課堂教學做到既省時又高效。堂教學做到既省時又高效。 二、備課中要關注的內容二、備課中要關注的內容（六）落實精略銜接，提升學生的閱讀能力（六）落實精略銜接，提升學生的閱讀能力 要求學生把在精讀課文中學到知識和方法，要求學生把在精讀課文中學到知識和方法，及時地運用到后面的略讀課文的學習中去，真正及時地運用到后面的略讀課文的學習中去，真正達到了達到了“精讀學方法，略讀練能力精讀學方法，略讀練能力”的目的。的目的。 二、備課中要關注的內容二、

19、備課中要關注的內容 要求小學開始學點語法修辭，掌握一些要求小學開始學點語法修辭，掌握一些語文知識，都是沒有辦法的辦法，是為了語文知識，都是沒有辦法的辦法，是為了學習時間上更學習時間上更“經濟經濟”，盡可能短的時間內，盡可能短的時間內學會聽說讀寫。學會聽說讀寫。 但和傳統(tǒng)語文教學比，現在語文教學有但和傳統(tǒng)語文教學比，現在語文教學有一個致命的弱點，就是讀的太少，道理講一個致命的弱點，就是讀的太少，道理講得太多。得太多。 現在備課一般都有相對固定的七八個程現在備課一般都有相對固定的七八個程序。這有點死板。老是這一套，課會講得序。這有點死板。老是這一套，課會講得很瑣碎，很技術化，破壞閱讀的總體感覺，很

20、瑣碎，很技術化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課要有的熏陶的氛圍。破壞語文課要有的熏陶的氛圍。 不要把一節(jié)課劃分很多很細，也不一定不要把一節(jié)課劃分很多很細，也不一定老是一種程序與套路。文體、內容有差異，老是一種程序與套路。文體、內容有差異，可以設計不同的程序?？梢栽O計不同的程序。 現在備課一般都有相對固定的七八個程現在備課一般都有相對固定的七八個程序。這有點死板。老是這一套，課會講得序。這有點死板。老是這一套，課會講得很瑣碎，很技術化，破壞閱讀的總體感覺，很瑣碎，很技術化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課要有的熏陶的氛圍。破壞語文課要有的熏陶的氛圍。 不要把一節(jié)課劃分很多很細，也不一定不要把一節(jié)課

21、劃分很多很細，也不一定老是一種程序與套路。文體、內容有差異，老是一種程序與套路。文體、內容有差異，可以設計不同的程序?？梢栽O計不同的程序。四、自讀課文，疏通文意四、自讀課文，疏通文意3點五、研讀課文五、研讀課文（一）理解蓮花的高潔品格3點（二）理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用2點（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志3點，每一點下面還有分abc六、指導學生按照板書脈絡快速背誦六、指導學生按照板書脈絡快速背誦 七、總結課文七、總結課文1、學生總結2、教師總結 八、布置作業(yè)八、布置作業(yè)2點點 程序可以少一些，主要就是圍繞程序可以少一些，主要就是圍繞“讀讀”來來進行。進行。 要始終引導學生對

22、課文的要始終引導學生對課文的“基本理解基本理解”。閱讀教學的目的主要不是尋找作者閱讀教學的目的主要不是尋找作者“原意原意”，那容易限定學生的思維；讓學生發(fā)表各自那容易限定學生的思維；讓學生發(fā)表各自感受，是要實現對課文的感受，是要實現對課文的“基本理解基本理解”，既，既放開，又收攏，最終落實到閱讀能力的提放開，又收攏，最終落實到閱讀能力的提高上來。高上來。 “閱讀教學閱讀教學”要指導學生閱讀。要指導學生閱讀。 學生的閱讀有別于一般的閱讀，它受教學生的閱讀有別于一般的閱讀，它受教學目標的制約，是一種學目標的制約，是一種“不完全自由閱讀不完全自由閱讀”。 要避免一種誤解：以為課的安排程序越要避免一種

23、誤解：以為課的安排程序越多，越活躍，就越好。多，越活躍，就越好。（七）關于知識點的處理（七）關于知識點的處理 課標版教材出現了一些黃色的提示性文字課標版教材出現了一些黃色的提示性文字“小泡泡小泡泡”，這些都是新的知識點，是體現該，這些都是新的知識點，是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的問題學段課程目標的知識與能力學習要求的問題, ,承承載著導思、導學、導行的作用。載著導思、導學、導行的作用。 二、備課中要關注的內容二、備課中要關注的內容這座橋不但堅固，而且美觀。這座橋不但堅固，而且美觀。這句話這樣寫，好在這句話這樣寫，好在哪兒呢？哪兒呢？ 學習學習“不但不但而且而且”這組關聯(lián)詞，這組關聯(lián)

24、詞，進而掌握了句子承上啟下的作用，積累了新的進而掌握了句子承上啟下的作用，積累了新的閱讀知識。閱讀知識。 三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量（一）準確定位教學目標（一）準確定位教學目標1.1.目標確定要有學段意識。目標確定要有學段意識。 高年級：高年級：教學的重點應放在引導學生從整體上把握教學的重點應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法；揣摩文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法；揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。如閱讀教學：如閱讀教學： 低年級：低年級：識字、寫字是教學重點，同時還要進行識字、寫字是教學

25、重點，同時還要進行詞和句的訓練。詞和句的訓練。 中年級：中年級：理解詞句在表情達意方面的作用是教學的理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。與運用。三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量（一）準確定位教學目標（一）準確定位教學目標1.1.目標確定要有學段意識。目標確定要有學段意識。2.2.目標確定要有文本意識。目標確定要有文本意識。3.3.目標確定要有課時意識。目標確定要有課時意識。（二）培養(yǎng)識字興趣，提高識字效率（二）培養(yǎng)識字興趣，提高識字效率 常用的方法有：換一換、加一加、減一減常用的方法

26、有：換一換、加一加、減一減 聯(lián)系生活識字，如：同學、家人的姓名，廣告牌等；聯(lián)系生活識字，如：同學、家人的姓名，廣告牌等； 教會學生利用字的音、形、義之間的聯(lián)系進行識字，教會學生利用字的音、形、義之間的聯(lián)系進行識字，如：如：初初攀攀 編兒歌編兒歌 猜謎語猜謎語 一字帶多字：情一字帶多字：情請、清、蜻、晴、睛請、清、蜻、晴、睛 有水把茶有水把茶泡泡，有飯能吃，有飯能吃飽飽。 有足快快有足快快跑跑，有手輕輕，有手輕輕抱抱。 有衣穿長有衣穿長袍袍，有火放鞭，有火放鞭炮炮?！芭菖荨弊值淖筮吀至x有關，字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關右邊跟字音有關二年級上冊語文園地四二年級上冊語文園地四“我的發(fā)現我的發(fā)

27、現”關于形聲字的教學關于形聲字的教學教師教學用書教師教學用書 這項活動是讓學生通過朗讀韻語，觀察發(fā)這項活動是讓學生通過朗讀韻語，觀察發(fā)現現“泡、飽、跑、抱、袍、炮泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個形聲字的六個形聲字的特點，了解特點，了解 “ “字的左邊跟字義有關，右邊跟字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關字音有關”，學習用這樣的方法來學形聲字。學習用這樣的方法來學形聲字。月月表示與身體的某個部分有關，如：表示與身體的某個部分有關，如： 腿、背、臂、肝、臟、臉腿、背、臂、肝、臟、臉頁頁表示與頭有關，如：表示與頭有關，如： 領、頰、頸、頓、顏、額、題領、頰、頸、頓、顏、額、題玻璃玻璃、書聲、書聲瑯瑯瑯瑯、

28、玲瓏玲瓏剔透剔透無無瑕瑕的翡翠的翡翠斜玉旁的字斜玉旁的字90%90%以上與玉石有關。以上與玉石有關。袖袖刨刨押押督督幔幔 璧璧缸缸形聲字：形旁表義，聲旁表音。形聲字：形旁表義，聲旁表音。 利用形聲字的特點教學生字，一字利用形聲字的特點教學生字，一字帶多字，提高教學效率，減少寫錯別字。帶多字，提高教學效率，減少寫錯別字。（三）吃透教材，用足文本，適度拓展（三）吃透教材，用足文本，適度拓展1.1.讀懂文本的讀懂文本的“亮點亮點”，積累語言。，積累語言。2.2.找準文本的找準文本的“仿點仿點”，讀寫結合。，讀寫結合。三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量 愛爾莎愛爾莎耷拉著腦袋耷拉著腦袋，一聲不響

29、一聲不響，垂頭喪氣垂頭喪氣地蹲在地上，地蹲在地上，好像求我好像求我寬恕寬恕?？粗强蓱z的樣子，我的震怒拋到了。看著它那可憐的樣子，我的震怒拋到了九九霄云外霄云外。我。我撫摸撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了。了。 小獅子愛小獅子愛爾爾莎）莎） 在教學時，我先讓學生把描寫在教學時，我先讓學生把描寫“我我”和愛爾莎的神態(tài)、和愛爾莎的神態(tài)、動作的詞語劃出來，反復讀，然后創(chuàng)設動作的詞語劃出來，反復讀，然后創(chuàng)設“孩子做錯事被媽孩子做錯事被媽媽批評媽批評”的情景，讓學生用上的情景，讓學生用上“耷拉著腦袋耷拉著腦袋” “” “一聲不一聲不響響”“”“垂頭喪氣垂頭

30、喪氣”“”“寬恕寬恕”“”“九霄云外九霄云外”“”“撫摸撫摸”“”“安慰安慰”等詞語把創(chuàng)設的細節(jié)寫下來。等詞語把創(chuàng)設的細節(jié)寫下來。教學案例教學案例1 頤和園頤和園的的2525自然段的開頭第一句分別是：自然段的開頭第一句分別是： 進了進了顧和園大門，顧和園大門，繞過繞過大殿，大殿，就來到就來到有名的長廊。有名的長廊。 走完走完長廊，長廊，就來到就來到了萬壽山腳下。了萬壽山腳下。 登上登上萬壽山，萬壽山，站在站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。大半收在眼底。 從萬壽山從萬壽山下來下來，就是就是昆明湖。昆明湖。 教學本課時，我引導學生劃出教學本課時，我引

31、導學生劃出2525自然段的第一句，自然段的第一句，連起來讀一讀，再圈出寫連起來讀一讀，再圈出寫“移步移步”的詞語，然后也仿照這的詞語，然后也仿照這種種“移步換景移步換景”的寫法，介紹我們的學校。這樣寫起來學的寫法，介紹我們的學校。這樣寫起來學生就不覺得難了，寫出來的生就不覺得難了，寫出來的我們的學校我們的學校這篇作文就有這篇作文就有順序，也有內容了。順序，也有內容了。教學案例教學案例2（三）吃透教材，用足文本，適度拓展（三）吃透教材，用足文本，適度拓展1.1.讀懂文本的讀懂文本的“亮點亮點”，積累語言。，積累語言。2.2.找準文本的找準文本的“仿點仿點”，讀寫結合。，讀寫結合。3.3.挖掘文本

32、的挖掘文本的“擴點擴點”，發(fā)展思維。，發(fā)展思維。三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量“你敢碰我嗎？陶罐子！你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟。不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地說。陶罐謙虛地說。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！我就知道你不敢，懦弱的東西！”“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”“我我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說不見得比你差。再說” ” “住嘴！住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你怎么敢和我相提并論！ 陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐 教學

33、時，我讓學生根據對話內容，想象鐵罐和陶罐當教學時，我讓學生根據對話內容，想象鐵罐和陶罐當時的神態(tài)、語氣，在橫線寫上提示語，還要注意引導學生時的神態(tài)、語氣，在橫線寫上提示語，還要注意引導學生學會提示語在前面、在中間、在后面時標點符號的不同用學會提示語在前面、在中間、在后面時標點符號的不同用法。法。教學案例教學案例（四）設計能引發(fā)學生感悟思考的問題（四）設計能引發(fā)學生感悟思考的問題 教師備課時要重視對問題的設計，結合文教師備課時要重視對問題的設計，結合文本的教學目標，找出一個合適的切入點，提出本的教學目標，找出一個合適的切入點，提出一兩個牽一發(fā)而動全篇的問題，讓它貫穿整篇一兩個牽一發(fā)而動全篇的問題

34、，讓它貫穿整篇課文的學習。課文的學習。 三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量老人與海鷗老人與海鷗一課，可以設計兩個問題：一課，可以設計兩個問題：1 1、老人為海鷗做了什么？、老人為海鷗做了什么？2 2、海鷗怎樣送別老人？、海鷗怎樣送別老人？教學設計案例：教學設計案例： 狼牙山五壯士狼牙山五壯士精讀課文時，教師可以設計這樣精讀課文時，教師可以設計這樣一個能統(tǒng)領全文的問題：你從哪些地方感受到五位戰(zhàn)士一個能統(tǒng)領全文的問題：你從哪些地方感受到五位戰(zhàn)士的的“壯舉壯舉”？讓學生帶著這個問題去讀書，找出關鍵的？讓學生帶著這個問題去讀書，找出關鍵的句段品讀，感悟五壯士的英雄氣概句段品讀，感悟五壯士的英雄氣

35、概 。（五）加強語言文字訓練（五）加強語言文字訓練1 1、教給學生理解詞語的方法：、教給學生理解詞語的方法：拆詞理解拆詞理解換詞理解換詞理解聯(lián)系上下文理解聯(lián)系上下文理解查字典理解查字典理解聯(lián)系生活理解聯(lián)系生活理解動作演示或圖示理解動作演示或圖示理解字理析詞字理析詞 三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量 一位老師上一位老師上跨越百年的美麗跨越百年的美麗設計了以下的環(huán)節(jié)引設計了以下的環(huán)節(jié)引導學生理解導學生理解“人聲鼎沸人聲鼎沸”和和“肅然起敬肅然起敬”：師：請同學們大聲說出你對師：請同學們大聲說出你對“人聲鼎沸人聲鼎沸”的理解。的理解。（學生紛紛大聲地說）（學生紛紛大聲地說）師：這就叫師：這就

36、叫“人聲鼎沸人聲鼎沸”。你能結合剛才大家的表現說說。你能結合剛才大家的表現說說這個詞語的意思嗎？這個詞語的意思嗎？生：說話聲音很大，很吵。生：說話聲音很大，很吵。師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎鼎”就是古時候的就是古時候的“鍋鍋”。師：現在請大家再來合作表現師：現在請大家再來合作表現“肅然無聲肅然無聲”。（學生靜默）（學生靜默）師：你們?yōu)槭裁床怀雎?？師：你們?yōu)槭裁床怀雎暎可哼@個詞的意思就是很安靜，很嚴肅，不說話，沒有一生：這個詞的意思就是很安靜，很嚴肅，不說話，沒有一點聲音。點聲音。教學案例教學案例1：師：師：“奚落奚落”是什么

37、意思？是什么意思？生；生；“奚落奚落”的意思是諷刺別人，看不起別人。的意思是諷刺別人，看不起別人。師：你能用換詞的方法理解詞語，真不錯！能把詞語放師：你能用換詞的方法理解詞語，真不錯！能把詞語放到句子中讀一讀嗎？到句子中讀一讀嗎？生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺諷刺它。它。師：誰也像這位同學那樣，換個詞來理解：師：誰也像這位同學那樣，換個詞來理解：生生1 1：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常挖苦挖苦它。它。生生2 2：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常嘲笑嘲笑它。它。生生3 3：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常：驕傲的鐵罐看不

38、起陶罐，常常數落數落它。它。生生4 4：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常嘲諷嘲諷它。它。師：同學們的詞匯量真豐富，都能用換詞的方法理解詞師：同學們的詞匯量真豐富，都能用換詞的方法理解詞語意思。語意思。教學案例教學案例2： 教學教學鳥的天堂鳥的天堂設計以下環(huán)節(jié)引導理解設計以下環(huán)節(jié)引導理解“應接不應接不暇暇”： （1 1）字形分析）字形分析 “ “暇暇”：日字旁，古時候人們白天靠看：日字旁，古時候人們白天靠看太陽知道時間，因此很多太陽知道時間，因此很多“日字旁日字旁”的字都與時間有關。的字都與時間有關。“暇暇”是空閑的意思。是空閑的意思。 （2 2）“不暇不暇”就是就是“沒有

39、空閑沒有空閑”； （3 3）應接不暇：東西太多，眼睛看不過來。）應接不暇：東西太多，眼睛看不過來。 （4 4）聯(lián)系課文句子，說說課文寫什么多使眼睛看不過）聯(lián)系課文句子，說說課文寫什么多使眼睛看不過來。來。教學案例教學案例3：（五）加強語言文字訓練（五）加強語言文字訓練2 2、抓住重點詞句進行品析、抓住重點詞句進行品析不同年段的訓練側重點不同。不同年段的訓練側重點不同。低年級：側重字、詞、句的訓練；低年級：側重字、詞、句的訓練；中年級：側重詞、句、段的訓練；中年級：側重詞、句、段的訓練；高年級：側重句、段、篇的訓練。高年級：側重句、段、篇的訓練。三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量 老師出示

40、老師出示“拮據拮據”“”“夢寐以求夢寐以求”和一輛玩具汽車，和一輛玩具汽車，請學生按順序用這些詞語說說這兩段話的意思。請學生按順序用這些詞語說說這兩段話的意思。 生：第二次世界大戰(zhàn)以前，我家很拮據，父親夢寐生：第二次世界大戰(zhàn)以前，我家很拮據，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車以求的是能有一輛自己的汽車” ” 老師把汽車模型放到老師把汽車模型放到“拮據拮據”和和“夢寐以求夢寐以求”兩個兩個詞的中間問：詞的中間問：“誰能再說說這兩段話的意思？誰能再說說這兩段話的意思？” 生：生：“雖然我們家生活拮據，但擁有一輛汽車是父雖然我們家生活拮據，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的親夢寐以求的”特級教師賈志敏執(zhí)

41、教特級教師賈志敏執(zhí)教中彩那天中彩那天1 1、2 2自然段：自然段：教學案例：教學案例： 老師再交換老師再交換“拮據拮據”和和“夢寐以求夢寐以求”的位置，說：的位置，說：“現在誰會說？現在誰會說？” 生：生：“第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是有第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據” 老師又在老師又在“拮據拮據”后面加上一個后面加上一個“？”，示意學生，示意學生繼續(xù)說。繼續(xù)說。 生：生：“父親夢寐以求得到一輛汽車，但是我們家十父親夢寐以求得到一輛汽車，但是我們家十分拮據，這怎么可能呢？分拮據，這怎么可能呢？” 以上教學片斷，

42、賈老師對有關理解內容的問以上教學片斷，賈老師對有關理解內容的問題一個不提，然而，從學生的表達中看出：一是題一個不提，然而，從學生的表達中看出：一是理解課文內容水到渠成；二是積累、內化了理解課文內容水到渠成；二是積累、內化了“拮拮據據”“”“夢寐以求夢寐以求”等詞語，會熟練地運用，而且等詞語，會熟練地運用，而且概括了這兩段話的；三是對母親說的概括了這兩段話的；三是對母親說的“活得誠實活得誠實有信用有信用”也深刻地理解了。也深刻地理解了。3 3、抓朗讀，積累好詞好句、抓朗讀，積累好詞好句 課程標準中多次強調：課程標準中多次強調：“鼓勵學生多誦鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加讀，在

43、誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟深體驗與領悟”。對于比較優(yōu)美的句段，要。對于比較優(yōu)美的句段，要求學生課堂上把它背下來。求學生課堂上把它背下來。三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量（五）加強語言文字訓練（五）加強語言文字訓練（六）恰當選擇多媒體手段進行教學（六）恰當選擇多媒體手段進行教學三、努力提高備課質量三、努力提高備課質量 過分依賴媒體中介，可能會破壞閱讀中過分依賴媒體中介，可能會破壞閱讀中的語感，限制想象力。的語感，限制想象力。 多媒體的運用必需適度。多媒體的運用必需適度。 年級越高，多媒體使用越要相應減少。年級越高，多媒體使用越要相應減少。土地的誓言教案的導語 “生我是這

44、塊土地，養(yǎng)我是這塊土地生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地”一聲聲歌唱，凝一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養(yǎng)育著我們每一個炎黃子孫！懷養(yǎng)育著我們每一個炎黃子孫！ 我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走對土地有著

45、一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉(xiāng)土家鄉(xiāng)土”；人們不會忘記，；人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉(xiāng)井土鄉(xiāng)井土”；人們不會忘記，；人們不會忘記，“寸金橋寸金橋”上的民眾抱著上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土共寸土當金與伊打，誓與國土共存亡存亡”的信念的信念歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受土地的土地的誓言誓言，她會帶給我們怎樣的震撼？，她會帶給我們怎樣的震撼？陋室銘的教學導入語

46、同學們，這座破舊簡陋的房子，雖然沒有流光溢彩的屋檐，也沒有金碧輝煌的陳設，更沒有珠光寶氣的點綴，但是它卻成就了唐代詩人和哲學家劉禹錫的千古名篇陋室銘，正如清代書畫家、文學家鄭板橋所說：“花香不在多，室雅何須大”。今天就讓我們一起走進他的陋室，共同感受作者超越世俗的志趣和情懷。（出示課題）四、備課例談四、備課例談（一）識字寫字教學（一）識字寫字教學 新課標指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，新課標指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個小學階段的重要教學內容。但是，它是貫穿整個小學階段的重要教學內容。但是，它在不同的年段的要求也不一樣。在不同的年段的要求也不一樣。 1.低年段低年段 識字寫字是

47、低年段教學重點內容，因此在課堂上識字寫字是低年段教學重點內容，因此在課堂上主要以識字寫字教學為主。主要以識字寫字教學為主。四、備課例談四、備課例談（一）識字寫字教學（一）識字寫字教學 以一年級下冊以一年級下冊胖乎乎的小手胖乎乎的小手一課為例談談低一課為例談談低年段識字寫字教學設計：年段識字寫字教學設計： 教學的重點是認字寫字和朗讀課文。教學的重點是認字寫字和朗讀課文。 要求會認的生字有：要求會認的生字有：“胖、喜、張、剛、貼、墻、胖、喜、張、剛、貼、墻、替、拖、鞋、幫、等、變、情替、拖、鞋、幫、等、變、情”共共1313個。個。 要求會寫的字有：要求會寫的字有：“看、著、畫、笑、興、會看、著、畫

48、、笑、興、會”共共6 6個。個。歸類拼讀：歸類拼讀：“胖、張、剛、墻、幫、等、情胖、張、剛、墻、幫、等、情”一組，讓學生找出這一組，讓學生找出這一組的韻母都有什么特點（都是后鼻韻母），重點指導學一組的韻母都有什么特點（都是后鼻韻母），重點指導學生把后鼻韻母讀到位；生把后鼻韻母讀到位；“張張“的翹舌音要到位；的翹舌音要到位；“墻、拖、變墻、拖、變”一組，它們都是三拼音，注意不要丟掉一組，它們都是三拼音，注意不要丟掉介母；介母；“貼、鞋貼、鞋”一組，找出它們的相同點，韻母都是一組，找出它們的相同點，韻母都是ieie；“喜、替喜、替”一組，找出它們的相同點，韻母都是一組，找出它們的相同點，韻母都是i

49、 i（1）字音方面）字音方面 對于我們白話地區(qū)，尤其是要注意讀準平舌音、翹對于我們白話地區(qū)，尤其是要注意讀準平舌音、翹舌音、三拼音、前鼻韻母和后鼻韻母；四聲也要讀到位，舌音、三拼音、前鼻韻母和后鼻韻母；四聲也要讀到位，尤其是第三聲；還要注意讀好輕聲，如：尤其是第三聲；還要注意讀好輕聲，如：“喜歡喜歡”“”“明明白白”“”“你們你們”等詞語。等詞語。 多讀：多讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀，組成詞語再讀。讀帶著拼音讀、去掉拼音讀，組成詞語再讀。讀的形式多樣，檢查的面要廣，不能只是個別同學讀準了，的形式多樣，檢查的面要廣，不能只是個別同學讀準了，全班齊讀一遍就算過關了。全班齊讀一遍就算過關了。 胖胖

50、喜喜 張張 剛剛 貼貼 墻墻 替替 拖拖 鞋鞋 幫幫 等等 變變 情情（2 2）字形方面（）字形方面（我會認）我會認）一字帶多字：一字帶多字：利用形聲字識字：利用形聲字識字：生活中識字：生活中識字：加一加、減一減、換一換：加一加、減一減、換一換：（3 3）書寫指導）書寫指導 教師要在田字格里示范書寫，讓學生一邊看教師要在田字格里示范書寫，讓學生一邊看一邊跟著書空，然后再讓學生在書本的田字格里一邊跟著書空，然后再讓學生在書本的田字格里描紅。課堂上要保證寫字練習的時間。低年段寫描紅。課堂上要保證寫字練習的時間。低年段寫字要求在課堂完成。字要求在課堂完成。怎樣指導學生寫好本課的生字：怎樣指導學生寫好

51、本課的生字：看看 著著 畫畫 笑笑 興興 會會 低年段在識字教學中還要引導學習積累詞低年段在識字教學中還要引導學習積累詞語。如一字組多詞、用詞造句、創(chuàng)設情境用詞語。如一字組多詞、用詞造句、創(chuàng)設情境用詞說話等。說話等。（4 4）積累詞語）積累詞語（1 1）引導學生獨立識字寫字）引導學生獨立識字寫字 （2 2）引導學生在閱讀中識字）引導學生在閱讀中識字（3 3）學會向字典請教識字）學會向字典請教識字四、備課例談四、備課例談（一）識字寫字教學（一）識字寫字教學2.2.中年段中年段 對于那些容易讀錯、寫錯的生字，教師還對于那些容易讀錯、寫錯的生字，教師還是有必要在課堂上指導讀準、寫好。是有必要在課堂上

52、指導讀準、寫好。 要繼續(xù)加強寫字的指導。在指導寫字的時候，教師要繼續(xù)加強寫字的指導。在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講究寫字的質量。是要講究寫字的質量。 三年級下冊三年級下冊女媧補天女媧補天一課：一課： “冶冶”字比較容易

53、跟字比較容易跟“治治”混淆，因此教師在教學中應混淆，因此教師在教學中應讓學生比較讓學生比較“冶冶”與與“治治”的讀音和字形，以防讀錯寫錯；的讀音和字形，以防讀錯寫錯； “煉煉”字的右邊第三筆橫折鉤學生容易寫成豎鉤，教字的右邊第三筆橫折鉤學生容易寫成豎鉤，教師要重點指導學生不要寫錯；師要重點指導學生不要寫錯； “隆隆”字不容易寫好，學生還容易丟了右邊字不容易寫好，學生還容易丟了右邊“生生”字字上面的一橫，教師應指導學生寫好這個字。上面的一橫，教師應指導學生寫好這個字。教學案例教學案例 學生預習解決，但老師課上還是要檢查，學生預習解決，但老師課上還是要檢查，對于容易讀錯的，容易寫錯的字，教師還是要

54、對于容易讀錯的，容易寫錯的字，教師還是要提醒學生注意。高年級主要還是結合語境去學提醒學生注意。高年級主要還是結合語境去學習字詞。習字詞。四、備課例談四、備課例談（一）識字寫字教學（一）識字寫字教學3.3.高年段高年段 教學中，教師可以就難寫的字、易混淆的字教學中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。件及間架結構，把字寫端正。 （二）閱讀教學（二）閱讀教學1.1.重視讀的訓練重視讀的訓練四、備課例談四、備課例談

55、（1 1）依據）依據 課后習題要求課后習題要求 課標在課標在“讀讀”方面的要求方面的要求（2）朗讀要求：）朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。地朗讀課文。有感情：有感情：即在讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情。即在讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情。 （二）閱讀教學（二）閱讀教學1.1.重視讀的訓練重視讀的訓練正確：正確：即借助漢語拼音讀準每個字的字音。做到字字讀正即借助漢語拼音讀準每個字的字音。做到字字讀正確：生字讀正確，多音字讀正確，平翹舌、輕聲、兒化讀確：生字讀正確，多音字讀正確，平翹舌、輕聲、兒化讀正確。注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣。正確

56、。注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣。流利：流利：即把課文讀通順、讀流暢。做到不丟字、不添字、即把課文讀通順、讀流暢。做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復語句、不唱讀、不崩字，注意句中、詞語不顛倒、不重復語句、不唱讀、不崩字，注意句中、詞語之間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。之間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。（3 3）以讀為本，讀有層次，讀出個性。）以讀為本，讀有層次，讀出個性。七步閱讀教學法：七步閱讀教學法：七讀：七讀：讀寫結合，提升情感。讀寫結合，提升情感。1.1.重視讀的訓練重視讀的訓練一讀：一讀：邊拼邊讀，讀準字音，掃清字音障礙。邊拼邊讀，讀準字音，掃清字音障礙。二讀：二讀：讀通句

57、子，長句，生澀的句子。讀通句子，長句，生澀的句子。三讀：三讀：概括內容，理清脈絡。讓學生默讀，邊讀邊思考。概括內容，理清脈絡。讓學生默讀，邊讀邊思考。四讀：四讀：讀重點部分，找出重點句子。讀重點部分，找出重點句子。五讀：五讀：品出重點字詞句的妙處。品出重點字詞句的妙處。六讀：六讀：讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。2.2.如何引導學生整體把握課文如何引導學生整體把握課文 在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師應重視過程的在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師應重視過程的指導和方法的點撥，使學生在訓練的過程中掌指導和方法的點撥，使學生在訓練的過程中掌握方法，形成

58、能力。握方法，形成能力。四、備課例談四、備課例談（二）閱讀教學（二）閱讀教學方法一：從題目入手方法一：從題目入手 （1 1）老人與海鷗是什么關系？請同學們快速讀文，找出關）老人與海鷗是什么關系？請同學們快速讀文，找出關鍵的一個詞。（親人）鍵的一個詞。（親人）（2 2）說說你有哪些親人？）說說你有哪些親人？“親人親人”之間應該是怎樣的？之間應該是怎樣的？（3 3）老人為海鷗做了哪些事？）老人為海鷗做了哪些事？請快速默讀課文請快速默讀課文113113自然段自然段。（4 4）學生匯報。教師板書：喂海鷗）學生匯報。教師板書：喂海鷗 起名字起名字（5 5）海鷗為老人做了哪些事？）海鷗為老人做了哪些事？快

59、速默讀快速默讀14181418自然段。自然段。（6 6）學生匯報。老師板書：送行）學生匯報。老師板書：送行（7 7）根據這兩方面內容，給課文分段。）根據這兩方面內容，給課文分段。（8 8）引導學生把這兩部分內容連起來就成為課文的主要內）引導學生把這兩部分內容連起來就成為課文的主要內容。容。以以老人與海鷗老人與海鷗為例：為例：以以老人與海鷗老人與海鷗為例：為例：方法二：抓住兩個表示時間段的詞語方法二：抓住兩個表示時間段的詞語（1 1）課文寫了發(fā)生在哪兩個時間段的事情？劃出表示時間）課文寫了發(fā)生在哪兩個時間段的事情？劃出表示時間的詞語。的詞語。（2 2）學生匯報。（那是一個普通的冬日）學生匯報。（

60、那是一個普通的冬日 十多天后）十多天后）（3 3）請同學們按不同的時間段給課文分段。）請同學們按不同的時間段給課文分段。（4 4）默讀第一段，默讀第一段，想想：這一段寫老人為海鷗做了哪些事想想：這一段寫老人為海鷗做了哪些事情？情？（5 5）學生匯報。教師板書：喂海鷗）學生匯報。教師板書：喂海鷗 起名字起名字（6 6）默讀第二段，默讀第二段，想想：這一段寫什么？想想：這一段寫什么？（7 7）學生匯報。老師板書：送行）學生匯報。老師板書：送行（8 8）引導學生把這兩部分內容連起來就成為課文的主要內）引導學生把這兩部分內容連起來就成為課文的主要內容。容。以以老人與海鷗老人與海鷗為例：為例：方法三：抓