青年老師如何去聽課

1、青年教師如何去聽課作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。通過(guò)聽課，教師間可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)；聽不同科目的課，可以跨學(xué)科交流，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聽課往往還與評(píng)課緊密地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)筑教研活動(dòng)的有機(jī)部分。但聽課聽什么如何高效聽課仍然是困擾許多青年教師的問(wèn)題。 一、“聽課”亂象小議 亂象一：三心二意。執(zhí)教教師在上頭“激情飛揚(yáng)”，有的聽課教師在底下“開小組會(huì)”。還有的老師“一心多用”，時(shí)而聽課“速記”，時(shí)而“耕種自留地”或改作業(yè)，或?qū)懡贪?，有的甚至中途溜之大吉?亂象二：只作看客與聽眾。有的教師做聽課筆記時(shí)，只記一些大的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多時(shí)候只當(dāng)一名“忠實(shí)的

2、看客與聽眾”，而沒(méi)有更多的思考。 亂象三：功利色彩濃厚。學(xué)校一般都規(guī)定教師每學(xué)期的聽課數(shù)，量化、評(píng)優(yōu)、晉職等都與此掛鉤。毋庸諱言，平時(shí)的聽課有些是被動(dòng)的，許多老師去聽課只是為了完成任務(wù)。抱著這種功利的心態(tài)去聽課，聽課的效果肯定是大打折扣。 聽課是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，有上述行為的教師很在聽課中有所收獲。想提高聽課的效果，就要把握好聽課、看課、思課三個(gè)環(huán)節(jié)。 聽：教師授課時(shí)的起、合、轉(zhuǎn)、承、導(dǎo)是否流暢、自然、貼切；學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下是否靈活；外顯在學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)上是否清新、富有創(chuàng)意等。 看：教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、推進(jìn)是否合理，層次是否明晰；教師的角色是否自覺(jué)轉(zhuǎn)變；“教”是否自覺(jué)主動(dòng)地向“學(xué)”轉(zhuǎn)移；

3、教師是否“心中有學(xué)生”；教師是否關(guān)注“弱勢(shì)群體”；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否高漲；學(xué)生的參與面、思維度是否“看得見，摸得著”；教師是否善于捕捉課堂生成點(diǎn)，把生成點(diǎn)演繹成課堂“亮點(diǎn)”；教師是否在走“教案劇”等。 思：教師的教材處理是否得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確；教師是否關(guān)注學(xué)生的“三維”目標(biāo)的達(dá)成；在師生的交往、互動(dòng)中，是否有值得商榷的地方；某一環(huán)節(jié)的教學(xué)若由你來(lái)執(zhí)教，是否有更好、更妙的處理方案；執(zhí)教教師是否以“課程標(biāo)準(zhǔn)”與新大綱為指導(dǎo)展開教學(xué)。 聽課教師不是“攝像機(jī)”，不可能也沒(méi)必要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程做事無(wú)巨細(xì)的“實(shí)況記錄”。聽課教師應(yīng)講究聽課技巧：大的教學(xué)程序是不可少的；課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)

4、片段就需要聽課教師一絲不茍地用筆“錄像”；課堂中出現(xiàn)的一些“敗筆”或你自己感覺(jué)不太對(duì)“胃口”的地方，應(yīng)詳細(xì)記錄，并及時(shí)把自己的當(dāng)場(chǎng)思考寫下，以免“夜長(zhǎng)夢(mèng)多”；課堂中出現(xiàn)令你興奮、激動(dòng)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)摘錄。課堂畢竟是流動(dòng)的，聽課教師不可能像專業(yè)速記那樣，將字字句句均記入聽課筆記。筆記除了應(yīng)對(duì)學(xué)校的檢查外，更重要的是為自己的教育思考積累素材，因此，要求我們的聽課教師應(yīng)學(xué)會(huì)“去粗存精”，摘要而錄，有了感受、觸動(dòng)，立刻用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言予以批注，待課后抽空再制成聽課卡片，便于以后檢索之用。 二、重要的是學(xué)會(huì)思考 聽課的效率高低，首先取決于聽課的目的是不是明確，其次是要在聽課中學(xué)會(huì)思考。思考什么呢第一是要用放大鏡

5、去發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方。第二要思考這位老師的教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和不足，想一想如何修正。第三就是要想一想，這位教師出現(xiàn)的問(wèn)題是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題。在什么范圍內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，就在什么范圍內(nèi)解決。第四，是要拿這位教師的教學(xué)與自己比一比，看看自己有那些長(zhǎng)處有那些不足所謂“見賢思齊，以人為鑒”就是這個(gè)道理。再者，聽課要有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。比如，我現(xiàn)在聽課主要看三條：一是看符合不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是看教材把握的水平與程度如何；三是看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。 聽課是一項(xiàng)需要精力和心智的活動(dòng)，不付出是不可能有所收獲的。三、把

6、自己當(dāng)成研究者 記得很多年前剛?cè)ヂ犝n時(shí)，腦子是混沌的，完全不知道該聽些什么。有一次覺(jué)得一個(gè)環(huán)節(jié)很好，課后卻被權(quán)威人士批得一塌糊涂，同事告訴我說(shuō)：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。為了不讓自己這個(gè)外行露馬腳，就常常把自己隱蔽起來(lái)，聽課自然也談不上“有效”、“高效”了。 后來(lái)因?yàn)榻听g漸長(zhǎng)，有些場(chǎng)合總是被青年老師“逼迫”著講點(diǎn)什么。出于通過(guò)一定要講出些什么來(lái)維護(hù)一個(gè)“老”教師的尊嚴(yán)的心理，我只好在聽課時(shí)多一只眼睛、多一只耳朵、多一顆心。我的聽課本總是被分成兩半，一邊寫著過(guò)程，一邊寫著自己的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。末了，還要一、二、三、四地梳理一下，算是總評(píng)。這樣才漸漸有了一些研究的目光與心態(tài)。 大概是從做課題開始，又逐漸有

7、了“項(xiàng)目意識(shí)”，習(xí)慣將課堂中的問(wèn)題分成封閉、半開放和全開放三類來(lái)研究。我一直在做一件很“傻”的事情，每聽一節(jié)課，就將課堂中的所有問(wèn)題一一記錄，課后一一歸類，看看常態(tài)下的課堂這三種問(wèn)題占了多大的比例，哪種問(wèn)題是最常用、最實(shí)用的，怎樣進(jìn)行問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)換，等等。通過(guò)這樣的研究，直到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂中的“問(wèn)題”都是最敏感的。 四、欣賞他人提升自己 以何種心態(tài)去聽課，往往決定了聽課的質(zhì)量。帶著欣賞的心態(tài)去聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。 欣賞他人如何處理教材。通過(guò)聽課分析他人是如何處理教材的，如何設(shè)計(jì)課堂的。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是最初的“劇本”。教師如何正確處理教材，突破教材的束縛

8、，創(chuàng)造性地使用教材，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，更多更好地落實(shí)“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)學(xué)科功底以及教育理念、教育視野。能欣賞到這些，何樂(lè)而不為 欣賞他人教育教學(xué)技巧。教無(wú)定法，通過(guò)聽課看他人是怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技巧的，看教師是如何滲透教育思想與方法，實(shí)現(xiàn)“智慧地教”，聰慧地處理好“預(yù)設(shè)和生成”的關(guān)系。不同學(xué)生在理解知識(shí)的能力上存在著很大差異，課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，教師的預(yù)設(shè)往往與生成出現(xiàn)很大的偏差，教師怎樣應(yīng)對(duì)？對(duì)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象作出怎樣的反應(yīng)，大有看頭。聽課中，隱藏在授課行這后面的教育教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中的一言一行，每一點(diǎn)都值得仔細(xì)品味，深入思考。同時(shí)反思自己，學(xué)會(huì)汲取，

9、學(xué)會(huì)舍棄。 欣賞他人如何喚醒學(xué)生。激發(fā)喚醒學(xué)生，指導(dǎo)他們聰明地學(xué)，是新課改重要理念之一。通過(guò)觀察學(xué)生，反思自己上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，相互對(duì)照，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改進(jìn)，提升自己。 及時(shí)交流，分享智慧。聽了課后，一定要及時(shí)地跟同伴交流，如實(shí)分析課堂教育教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，感受課堂教育教學(xué)這門“遺憾的藝術(shù)”，并在以后的教育實(shí)踐中及時(shí)改進(jìn)。 它山之石，可以攻玉；“寫盡八缸水，博取百家長(zhǎng)”。多學(xué)習(xí)他人，欣賞他人，才能成就自己，提升自己。 五、聽隨堂課好處多 曾經(jīng)遇到過(guò)一位年輕教師，十分勤奮好學(xué)。他告訴我他是擅長(zhǎng)隨堂聽課的高手，奇怪的是他從來(lái)不在教室聽，而是在教室外面的后門邊聽。這樣有兩個(gè)好處，一是聽

10、課時(shí)不驚擾老師和學(xué)生，老師的講課和學(xué)生的表現(xiàn)都是純天然的，原汁原味的。另一個(gè)好處是聽到自己不夠滿意處或?qū)W生寫作業(yè)時(shí)，可以拍屁股走人，再到別的地方聽。這位教師成長(zhǎng)很快，進(jìn)校不到三年，在各種競(jìng)賽課、匯報(bào)課上都捧回了大獎(jiǎng)。這位教師的成功之處就在于善于吸取百家之長(zhǎng)，融于自家之處，學(xué)習(xí)的結(jié)果是迅速走上了成功的陽(yáng)關(guān)大道。 去聽隨堂課除了向教師學(xué)習(xí)之外，還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。學(xué)生聽課時(shí)思維的投入，回答問(wèn)題時(shí)的精彩表現(xiàn)，有創(chuàng)造性的靈光一閃等，都是極好的教研素材，我們可以隨手記錄下來(lái)，待到來(lái)日檢索使用。現(xiàn)在的新教材，內(nèi)容上時(shí)代感很強(qiáng)，如果我們不去聽課，就趕不上趟。所以說(shuō)，隨堂聽課，一方面是對(duì)自己以前學(xué)過(guò)

11、的知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，另一方面也是對(duì)新知識(shí)、新概念的重新接納。 其次，隨堂聽課，可以督促青年教師大練教學(xué)基本功。教師是靠知識(shí)和嘴皮子吃飯的，教師的基本素質(zhì)一般來(lái)講，除了有扎實(shí)的專業(yè)底蘊(yùn)之外，還要有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，有一手漂亮清潔的粉筆字，有一手揮灑自如的簡(jiǎn)筆畫。我去聽隨堂課，發(fā)現(xiàn)青年教師板書不規(guī)范了，寫字太潦草了，講話速度太快了，都要在下課時(shí)與講課老師一一探討。天長(zhǎng)日久，剛進(jìn)校的青年教師也就在這方面引起了重視，形成了大練基本功的良好習(xí)慣。 課堂尤如舞臺(tái)，演員是講課的教師和學(xué)生，聽課者是觀眾；觀眾是去欣賞的，是去享受的。只要你有了這份心態(tài)，演員就會(huì)放得開，聽者就會(huì)樂(lè)開懷。隨堂聽課，是講課者、學(xué)

12、習(xí)者和聽課者共同成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。 六、帶著問(wèn)題聽課 聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課?？词谡n者是如何處理類似問(wèn)題的，教與學(xué)行為的有效性如何等，再通過(guò)比較，找出差異，積極尋求改進(jìn)的措施，生成新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的超越。 帶著問(wèn)題聽課，能促進(jìn)聽課者改變?cè)瓉?lái)那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問(wèn)題的解決方法與程度，并自覺(jué)反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問(wèn)題求解中主動(dòng)聽課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。 如果

13、由一名教師帶著某個(gè)專題或典型性問(wèn)題上課，其余教師則帶著問(wèn)題聽課，每位聽課者都進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，就可以更好地借助集體的智慧與力量，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究，從而更有利于問(wèn)題的全面解決，達(dá)到共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。 7、 把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富 我一直這么認(rèn)為：一節(jié)公開課，如果有一個(gè)、兩個(gè)值得我學(xué)習(xí)的地方，那就是一節(jié)成功的課。在聽課、評(píng)課中我記下自己的心得，在回家后我?！胺烹娪啊卑愕鼗貞泟e人的課，然后想：如果我來(lái)上，會(huì)怎么處理 即使現(xiàn)在，只要有聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也不會(huì)放過(guò)。因?yàn)槲蚁嘈?任何一個(gè)教師精心準(zhǔn)備的公開課,一定有他個(gè)人獨(dú)到的地方,一定有

14、值得我學(xué)習(xí)的地方,只要自己善于把握機(jī)會(huì),不斷地在聽課中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服自己的短處,就一定能夠很快地把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富。 聽課要做到五個(gè)關(guān)注 （一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。聽課時(shí)要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排的有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)

15、揮每一分鐘時(shí)間的效能。 （二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。 （三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。 （四）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 （五）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。 課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入“教師”的角色。要