農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)余宜全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的規(guī)定超過(guò)以往任何一套教學(xué)大綱。它首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求 “注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。那么，影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的因素究竟有哪些？對(duì)此，我對(duì)我校三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查和分析，結(jié)果如下：一、農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀分析從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有85的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺(jué)得看課外書有很大的好處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非?？上驳谋砻鬓r(nóng)村學(xué)生已具有

2、了課外閱讀的意識(shí)，但也不容樂(lè)觀地存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí) 屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒(méi)重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外 書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)用武之地。（二）課外閱讀涉及的范圍比較窄在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買課外書，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買的就是作文書，學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍

3、的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。（三）學(xué)生課外閱讀效果差學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無(wú)非是摘了幾個(gè)好詞好句而已，根本沒(méi)有其它能讓自己開(kāi)卷有益的筆記方法。（四）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無(wú)法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀報(bào)課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制， 工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問(wèn)題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的

4、“正業(yè)”而不予支持， 而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽(tīng)的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證。針對(duì)以上提到的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的實(shí)際問(wèn)題，我就關(guān)于如何指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀談?wù)勎掖譁\的看法：一、 加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺(jué)的意念支配的一種閱讀 方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)?？梢?jiàn)，課外閱讀的進(jìn)行就與家長(zhǎng)的監(jiān)督密不可分了。家長(zhǎng)的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過(guò)在本班學(xué)生 中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時(shí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺(jué)自愿地進(jìn)行課外閱讀的僅占5.1%，而且大

5、部分學(xué)生的課外閱讀是在家長(zhǎng)時(shí)緊時(shí)松的監(jiān)管下進(jìn)行的， 甚至有的家長(zhǎng)根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對(duì)這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長(zhǎng)思想。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對(duì)他們的所做適時(shí)地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開(kāi)家長(zhǎng) 這第一任老師了。只有有了家長(zhǎng)得力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)人的意義，盡可能的開(kāi)放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖 書室。各個(gè)老師可利用開(kāi)展“圖書角”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍。二、 課外閱讀與課內(nèi)閱讀要聯(lián)系一致 葉圣陶先生曾

6、經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三。”所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想 開(kāi)去。課外進(jìn)行有計(jì)劃的擴(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過(guò)拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大 知識(shí)面，提高自學(xué)能力?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡(jiǎn)單的一 種瀏覽，至于那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的。第一，對(duì)照式。如學(xué)習(xí) 小英雄雨來(lái)這篇課文，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇

7、敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，拿此文與雞毛信等作品對(duì)照，要求他們分析人物性格，往往受益匪 淺，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。第二，擴(kuò)大式。有些語(yǔ)文是根據(jù)原作改編或刪選的，要求學(xué)生找到原作把整本書讀完。如學(xué)習(xí)了課文江姐后，要求將長(zhǎng)篇 小說(shuō)紅巖看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會(huì)有太大困難，往往特別有興趣。第三，薦讀式。老師在課內(nèi)適時(shí)推薦與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓大家 課外去暢讀。如學(xué)習(xí)了卡羅納，向?qū)W生推薦愛(ài)的教育；學(xué)習(xí)了豐子愷的白鵝，向?qū)W生介紹豐子愷的有關(guān)情況和其他文章，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充閱讀面的 目的。三、 做好讀物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力

8、都很差。因此，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦課外書籍。1、 推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了丑小鴨，我們可以讓學(xué)生閱讀安徒生童話選；學(xué)習(xí)了全神貫注，可以向?qū)W生推薦世界上下五千年。2、 推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍 小學(xué)六年，跨度很大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦書籍名單。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可向他推薦帶連環(huán)畫、注音 的成語(yǔ)故事、童話故事之類的；而三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦格林童話、一千零一夜的故事、十萬(wàn)個(gè)為 什么等書籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。3、 拓展學(xué)生課外閱讀的途徑 當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息高速公路正在全球迅速延伸，孩子們也被各類信息包圍著。作為教師，要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航；要讓學(xué)生 明白當(dāng)今社會(huì)要學(xué)會(huì)通過(guò)各種媒介接受大量信息，課外閱讀不能僅限于課