中小學(xué)師生和諧關(guān)系之我見

1、 中小學(xué)師生和諧關(guān)系之我見內(nèi)容摘要：教育改革已經(jīng)進行多年，特別是山東教育，而和諧的師生關(guān)系又是教育界的一大問題，這里既有傳統(tǒng)思想的垢病，也有新時代思想帶來的沖擊，師生關(guān)系已經(jīng)不復(fù)簡單，它摻雜了很多東西，有教育思想，教育現(xiàn)狀，社會大環(huán)境，師生的心理健康等等，那么，目前，中小學(xué)的師生關(guān)系究竟是怎樣的，又有哪些不足，原因如何，又如何建立一種美好的和諧關(guān)系呢？實在值得人們，尤其是像我這樣身在教育前線的人們深入思考。本論文從調(diào)查總結(jié)當前的師生關(guān)系出發(fā)，深入探討了各種不良師生關(guān)系出現(xiàn)的原因，最后又對如何解決這些問題提出了相應(yīng)的建議。最終真心希望像我這樣的前線教師們能共同思考，共同進步，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系，

2、為我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻自己的一份力量。關(guān)鍵詞：中小學(xué)師生關(guān)系；現(xiàn)狀；原因；建議；前言：“和諧”是一個美好的詞匯，小而言之，“家和萬事興”，大而言之，共創(chuàng)和諧社會。在教育上，心理學(xué)家羅杰斯認為：良好的教學(xué)氣氛是保證有效地進行教學(xué)的主要條件，在良好的人際關(guān)系中進行教學(xué)，師生間彼此真誠地接納對方從而達到心理相容，那么，學(xué)生在學(xué)習中就會熱情高漲。每一個人都會喜歡有親和力的同伴，更不用說學(xué)生們，一個有親和力的教師所教的課程學(xué)生當然也樂意學(xué)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只要學(xué)生樂意學(xué)，那么他一定會積極地主動地參與到課堂及課外的學(xué)習中。師生之間就會形成心理相融，心靈相通的和諧關(guān)系，從而使教

3、育教學(xué)目標穩(wěn)步高效地推進，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。現(xiàn)代教育理論認為：教師與學(xué)生的交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在這個過程中，師生間的人際關(guān)系，直接影響到教育過程的進行和教育目標的達成，所以，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對教育成效等至關(guān)重要。一、當前中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析 和諧的師生關(guān)系是師生們共同奮斗的目標，但目前的中小學(xué)中師生關(guān)系究竟是怎樣的呢，我借由教師的身份做了一番調(diào)查。（一）師生關(guān)系平和無親密感雖然一直強調(diào)素質(zhì)教育，把時間歸還給學(xué)生，但是，教育的現(xiàn)實依然嚴峻，因為不得不要面種種考試、選拔，所以，如今的中小學(xué)課程的安排還是非常緊張的，除了班主任

4、，一般的任課教師跟學(xué)生的接觸的時間也無非就是課堂上，再就是課下針對個別的學(xué)生的接觸，所以，教師跟學(xué)生之間比陌生人好一點，但又無法建立起親密關(guān)系，既然沒有親密關(guān)系，和諧也就無從談起。因為想要和諧必須多有交流，而如今中小學(xué)的教育現(xiàn)狀完全沒有給出這種交流的空間與時間，教師在課堂上要努力管理好課堂，完成教學(xué)任務(wù)，再拿出時間來與學(xué)生交流溝通似乎有點困難，而學(xué)生們即使是有了心事，也沒有時間跟空間甚至沒有勇氣跟自己的老師交流。而班主任，雖說跟學(xué)生接觸的比較多，比起一般老師能跟學(xué)生走得更近一些，但往往因為班主任肩負著班級的管理，班級的榮譽，所以，溝通也是非常之有限的。（二）師生關(guān)系劍拔弩張 有人的地方，自然會

5、有矛盾，在學(xué)校里也是如此。雖然師生關(guān)系一般被認作是最單純最可依賴的關(guān)系，但在現(xiàn)實的教學(xué)生活中遠非如此，有的師生甚至可以鬧到劍拔弩張的地步。有的學(xué)生紀律太差，行為不合規(guī)則。導(dǎo)致老師對這樣的學(xué)生非常有針對性的批評，甚至形成固定思維，認定他們更容易做錯事，而學(xué)生也因為老師的針對而變得特別敏感易怒，甚至催化出一種我就犯錯我還全然不在乎的狀態(tài)，因此，師生關(guān)系進入一種惡性循環(huán)，不能夠回到正常的溝通渠道，基本上是教師訓(xùn)斥學(xué)生頂撞一直到師生關(guān)系結(jié)束。而有的關(guān)系到劍拔弩張則是因為老師或者學(xué)生個性太強，誰也不肯低頭，最后導(dǎo)致師生關(guān)系的全面惡化，直至無法挽回。（三）師生關(guān)系非常淡漠 這個主要體現(xiàn)在一些所謂的教副科的

6、教師與學(xué)生之間，有些科目，本來課時就少，再加上老師任課的班級又多，可能到了分別的時候，老師連這個班的學(xué)生都不能夠認全，更別提交流了，所以，大多數(shù)時候他們的師生關(guān)系可以說只能比陌生人強一點，如果說學(xué)生再內(nèi)向一點，平日里見了老師也不愛打招呼，而老師又記不住這種陌陌無聞的學(xué)生，那也真的是看不出有什么的師生聯(lián)系，跟陌生人也差不多了。（四）師生關(guān)系和諧溫暖不得不承認，師生關(guān)系并不是沒有和諧的，這種和諧溫暖讓師生雙方都體會到一種美好?，F(xiàn)實中達到這種和諧師生關(guān)系時，教師非常負有責任心，關(guān)心愛護自己的學(xué)生，主動找學(xué)生談心，給予全身心的關(guān)愛，而且會利用一切可以利用的時間以及方式方法與學(xué)生進行正面順遂的交流溝通，

7、通過這種交流溝通，教師了解學(xué)生的所思所想，即時調(diào)整自己的態(tài)度，調(diào)整自己解決問題的方法，而學(xué)生在這種關(guān)系中也體會了和諧帶來的安全感與信任感，他們愿意為此也付出自己的努力，他們依賴自己的老師，也開始慢慢主動與自己的老師交流，打開心扉，信賴他們。最終他們之間形成一種穩(wěn)定的和諧關(guān)系。二、導(dǎo)致師生關(guān)系問題的原因分析 前不久，一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報告顯示：當學(xué)生們遇到困難的時候，只有12.3的學(xué)生首先想到教師?！靶睦镉性捯f的時候”，只有4.8的學(xué)生找教師說。而在教師問卷調(diào)中，卻有90.2的教師認為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己；有81的教師愿意與學(xué)生交朋友。緣何出現(xiàn)如此大的反差呢？同

8、樣在問卷中發(fā)現(xiàn)，有85.6的學(xué)生認為老師“很少”或“從來不參加”學(xué)生們的課余活動；有61的學(xué)生認為老師與學(xué)生“接觸不多”或“很少接觸”；有50.7的學(xué)生認為老師對自己“了解不多”或“很少了解”；同學(xué)有了缺點和錯誤，48.8的學(xué)生回答說老師有諷刺挖苦行為。學(xué)生對目前師生關(guān)系滿意程度是：滿意的占27，比較滿意，但認為不足的占34，不滿意的占24。不滿意的主要理由是：“老師對我們不了解，不知道我們的想法，而只關(guān)心學(xué)習成績?！薄皫熒g沒有交流，互不理解”。由此，我們不難看出，目前師生關(guān)系中確實存在不少的問題，師生之間的距離在逐漸地擴大。是什么原因造成這種狀況的呢？也只有找到原因，我們才能更好地解決問

9、題，我認為可以將原因歸為以下幾點。（一）社會原因我們的國家曾經(jīng)經(jīng)歷過把教師當作臭老九的階段，現(xiàn)如今，雖然已經(jīng)摒棄歷史，提倡尊師重教，但，尊師重教的程度顯然還不夠，這種思想由社會傳達給家庭，由家庭傳達給學(xué)生，學(xué)生又滲透于言行，間接影響了師生關(guān)系。這種情況在私立學(xué)校表現(xiàn)得尤為嚴重。一位朋友的兒子，在大伯創(chuàng)建的私立學(xué)校上一年級，在老師對他提出批評時，他居然對老師說：你知道這家學(xué)校是誰開得嗎？無法想像，這樣的被社會思想影響的師生關(guān)系還能走到和諧嗎？這并不是個例，因為，讀私立學(xué)校的孩子總會有意無意地接觸到社會人員對他們之間師生關(guān)系的評價，即是我付了錢，你要好好服務(wù)于我，而尊師重教只是一個口號，一種說法而

10、已。 （二）教育現(xiàn)狀的原因像我們這種終日忙碌在教學(xué)一線的教師們經(jīng)常會發(fā)出這樣的感慨：學(xué)生啊，如果不談成績，真的是個個機靈，個個招人愛，但一上課，一跟成績沾邊，有些學(xué)生就真的讓人覺得恨鐵不成鋼！讓人覺得恨鐵不成鋼怎么辦？家長學(xué)校還都紛紛給老師們要成績，老師們迫不得已，只有逼，想方設(shè)法地提高學(xué)生的成績，但不得不說有些學(xué)生的確不適合這種中國式的學(xué)習，于是矛盾產(chǎn)生了，師生關(guān)系變得特別緊張。所以，有時候老師們也說，如果家長、學(xué)校不逼我們，我們也不至于逼迫孩子們，也不至于跟孩子們的關(guān)系鬧到跟仇敵一樣。雖然學(xué)生們并不能明白這一層，但他們也是不喜歡被逼著學(xué)習吧，。在我國教育改革和發(fā)展的今天，應(yīng)試教育的弊端已十

11、分明顯的暴露出來。師生關(guān)系緊張在很大程度上是應(yīng)試教育帶來的結(jié)果。目前在學(xué)校中，課堂教學(xué)形成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求教師的教學(xué)成績?yōu)閮r值取向的教學(xué)模式。中考、會考、高考，成了中學(xué)教學(xué)的指揮棒。平時教師不鉆研教學(xué)大綱而鉆研考試大綱，怎么考就怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，教學(xué)老是盲目地跟在考題后面轉(zhuǎn)。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織講解教材，“教學(xué)內(nèi)容題目化、題目訓(xùn)練系列化、系列講解重點化、答案要點規(guī)范化”，成了普遍推廣的經(jīng)驗。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成了教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。這樣就形成了學(xué)校教學(xué)的程式：“讀書-考試-升學(xué)”。學(xué)生讀書是為了升學(xué)，一旦

12、被教師認定為升學(xué)無望的學(xué)生，教師便對他們失去了信心，他們對自己也失去了信心，于是就自暴自棄。教師為升學(xué)考試付出了許多，學(xué)生卻是厭學(xué)、綴學(xué)，甚至出現(xiàn)心理障礙。如果我們有更完善的教育系統(tǒng)，真正把好的教育思念貫徹執(zhí)行下去，師生關(guān)系自然而然就會得到改善，應(yīng)試教育帶來的結(jié)果是片面追求升學(xué)率，以學(xué)生的分數(shù)作為唯一的標準來評價教師和學(xué)生，以升學(xué)率為唯一的標準來評價學(xué)校，因而教師把注意力全部集中在學(xué)習上、考試上，造成重智育、輕德育，重知識、輕能力，重書本、輕實踐。這樣一來，學(xué)生一出問題，教師就要嚴管，一嚴管就容易失當，就會出現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。從而造成師關(guān)系的緊張。其實，教育現(xiàn)狀造成的這種師生關(guān)系緊張

13、最為可悲，因為關(guān)系的雙方都是被逼無奈，而且無可奈何。（三）舊的教育觀念和教學(xué)方法的偏差 中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學(xué)生和教師放在平等的地位上，教師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。在一些教師的觀念中，“師道尊嚴”比法律賦予學(xué)生的平等權(quán)利還重要。因而在師生交往中，教師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學(xué)生，人與人之間在交流中所應(yīng)遵循的平等、民主的原則，在“師道尊嚴”的面孔下總顯得有些蒼白無力。師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教育任務(wù)為中心的“人與人”的關(guān)系。但在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，師生關(guān)系似乎更傾向于被異化為“人與物”的關(guān)系。學(xué)生在班級中，缺少的

14、是作為人的尊嚴與權(quán)利，與其說學(xué)生在班級中履行的是自己的權(quán)利和義務(wù)，毋寧說學(xué)生更多的是實踐著角色行為的另一個方面，即教師和家長對自己的角色期望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“注入式”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。其主要表現(xiàn)為：一是注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。我講，你聽；我問，你答；我考，你背；教師主宰了課堂。“教”的責任是向?qū)W生大量注入課本知識，將書本中的一些概念、定義、結(jié)論等知識裝入學(xué)生頭腦。“學(xué)”的任務(wù)是學(xué)生被動地接受被教師“加工”過的課本知識，記憶和強化那些結(jié)論性的知識。二是過分強調(diào)教師的作用，抹殺了學(xué)生的主體作用。在課堂上，講得過多，講得過細，講得過爛，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有

15、自我學(xué)習、自我消化的時間。知識講解、例題選用、過程分析、結(jié)論得出、問題設(shè)計、答案構(gòu)建等都是由教師一人承擔，學(xué)生坐在那里除了聽，最多是記。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生成為了教學(xué)的附庸，學(xué)生智力和能力的發(fā)展受到嚴重的遏制。為完成“教學(xué)”任務(wù)，在課堂上師生關(guān)系多為管制和被管制的關(guān)系，教育氣氛多呈緊張、沉悶、壓抑狀，學(xué)生的思想行為大都納入了嚴格的管束，時間、空間大部分被強制性的“苦學(xué)”所占領(lǐng)，學(xué)生成了“我們都是木頭人，不準說話不準動”的“聽客”。（四）家庭的原因家庭的教育也決定的孩子的素質(zhì)，一個缺乏家教的學(xué)生，自然無法在集體生活中立足，這種學(xué)生一般自動形成一種緊張的師生關(guān)系，而且連同學(xué)關(guān)系也是緊張的。比如，

16、有的家長太過溺愛孩子，為了所謂的對孩子好，他們過多地參與到了孩子的學(xué)生生活，本來同學(xué)之間的小矛盾，學(xué)生自己就能解決，家長偏偏要介入，導(dǎo)致小問題變成大問題，同學(xué)關(guān)系瞬間惡化，且無法挽回。而且，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差，加之家長對孩子言行中暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯了，也要為他們爭個理。造成學(xué)生對教師理解度降低。 有的家長自自己覺得有權(quán)有勢，言談舉止凌駕于教師之上，這也直接影響到了學(xué)生的態(tài)度。曾經(jīng)見過這樣一個案例，學(xué)生家長財大氣粗，對孩子的老師頤指氣使，學(xué)生也瞧不起老師，造成師生互不理睬的地步，到最后

17、家長找關(guān)系了調(diào)了班，原師生關(guān)系已儼然仇敵，而新老師因為了解到事情的緣由，也對此有點忌憚，因此師生關(guān)系小心翼翼，無法和諧自然。（五）教師的原因教師方面的原因比較復(fù)雜多樣。一方面受傳統(tǒng)教育思想的深入影響，有的老師還停留在，只要在課堂上，老師對知識有絕對的主控權(quán)，所謂尊師愛生，在多數(shù)場合表現(xiàn)為師道尊嚴，教師凜然不可侵犯，從而養(yǎng)成了一種專制的工作作風。因此，學(xué)生稍有差錯便是罰站、寫檢討、請家長。如果經(jīng)常處于這種狀態(tài)下，學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，厭學(xué)、逃學(xué)，甚至故意在課堂上與教師搗亂。但隨著社會的發(fā)展，獲取知識的渠道越來越多，“聞道有先后”這一點表現(xiàn)得尤為明顯，所以，老師如果不放下身架，很容易很有了現(xiàn)代

18、思想的學(xué)生們產(chǎn)生沖突，這一點在高年級表現(xiàn)得尤為明顯。再者就是教育理念的落后，還掌握不了學(xué)生的心理，不知道如何進行有效溝通，還是粗暴簡單的溝通方式，甚至有的老師還是會體罰，會言辭攻擊，會當眾羞辱，重的抓耳朵、謾罵、毆打這也是造成師生關(guān)系緊張的一個重大原因。凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在，相關(guān)的資料顯示：校園內(nèi)，教師因“暴力語言”和過激行為而侵犯學(xué)生權(quán)利的案例占的比例最高。如一些批評的氣話、曝光學(xué)生的私人日記、隨意開除等。從許多案例中發(fā)現(xiàn)，不少侵犯學(xué)生權(quán)利的行為，教師本身在侵犯的時是沒有意識到的。這就說明，教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設(shè)在校園內(nèi)還沒有得到加強，師

19、生間的權(quán)利和義務(wù)自然也無法明晰，切實保護學(xué)生的合法權(quán)益便成了一句空話。 再就是教師的個人素質(zhì)問題，他們無法掌握好與學(xué)生溝通的方式，沒有保持好合適的距離，把師生關(guān)系搞到一團糟。我從教的第一年，一位同一年執(zhí)教的同事，她在班級大搞親情教育，有了一種和諧的其樂融融的假象，只因她沒辦法保持好合適的距離，終于導(dǎo)致她在班內(nèi)引起各種矛盾，教育失敗，最后，甚至一個學(xué)生跟她在辦公室內(nèi)執(zhí)棍相向，大打出手，可悲可嘆。還有一位年長的同事，唯分數(shù)論，每天早上課，晚下課，見終插針，只知道逼逼逼，結(jié)果，“官逼民反”，到了學(xué)生集體要求學(xué)校換老師的地步，這都是典型個例，非常有代表性，所以說，教師不是單純地傳授知識，他需要全方面的

20、能力。學(xué)生反映最多的還有師德問題。有的教師把教育視為一種“交易”，要求學(xué)生有所“回報”。有的教師向?qū)W生索取財物，為本班學(xué)生進行有償家教。有的教師上課來，下課走，完不成任務(wù)怪學(xué)生，學(xué)得不好怨學(xué)生。有的教師在教學(xué)過程中，只關(guān)心自己如何教，忽視學(xué)生如何學(xué)；有的拿著參考書，念著教科書，期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案，學(xué)生扮演著配合教師完成教案的角色。有的教師對學(xué)生采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式，動輒訓(xùn)斥、責罵、盤問、追查，盛氣凌人，不顧學(xué)生的心理感受。有的教師采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式，對學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管，班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對

21、教師不滿和怨恨的情緒與日俱增，師生之間的關(guān)系日益冷漠。（六）學(xué)生的原因。由于受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響，學(xué)生個性存在著差異。這些差異主要表現(xiàn)在：智商的高低、興趣愛好的不同、認知水平的差異、體質(zhì)的強弱等方面。因而，每個學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力、學(xué)習成績必然有所不同。特別是有一些非常有特質(zhì)的學(xué)生，當在普通的學(xué)校里遭遇到普通老師時，真的是無法不產(chǎn)生矛盾，記得曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，非常聰明，但個性太強，跟家長交流后得知，因為他的家庭教育出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理稍有不正常，一位年長的教師只是撫摸了他的頭部，開玩笑地說他得需要繼續(xù)努力啊，結(jié)果他竟然跑到教務(wù)處告訴人家這位老師體罰了他，這位

22、年長的老師也因此產(chǎn)生了極強的挫敗感，自請調(diào)離。同樣還是這位學(xué)生在上英語課時，因為授課老師嚴厲了些，在講試卷的時候他拿出來慢了點，老師順帶說他一句， 他居然把試卷揉成一團，從窗戶扔到樓下，所作所為實在令人咋舌，所以，出現(xiàn)師生矛盾也就不足為奇。還有的學(xué)生在課堂上，經(jīng)常不守課堂紀律，上課講話，做小動作，不專心聽課等等，對課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生有限度的干擾，因而時常受到教師的批評；有的學(xué)生經(jīng)常完不成教師布置的教育教學(xué)任務(wù)，而經(jīng)常受到教師的批評。久而久之，他們便對教師產(chǎn)生了怨恨，造成了教師和這部分學(xué)生之間的緊張關(guān)系。三、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是新課程的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學(xué)

23、生的自我完善，為教師運用各種教學(xué)的教育手段提供條件！和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，很大程度上取決于教師。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學(xué)生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優(yōu)秀的教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念并主動地調(diào)節(jié)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，使得教學(xué)既和諧、民主、輕松，又生動、嚴謹。蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！焙椭C的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好起點。古人云：“系其師，信其道?！彼羁潭俚卣f明了和諧

24、的師生關(guān)系在教學(xué)活動中重要作用。而缺少良好的師生關(guān)系，教師的教學(xué)有效性必將大打折扣。葉圣陶說過：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。教師作為學(xué)生的管理者，教育教學(xué)的主要實施者和推動者，他的每一句話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學(xué)生，影響著教育教學(xué)的效果。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。那么，和諧的師生關(guān)系、是怎樣建立起來的呢？ （一）教師要改變思想，堅持民主、平等民主師生關(guān)系是把教師和學(xué)生都看成是平等意義上的“人”教師要目中有“人傳統(tǒng)教育“師道”視為治學(xué)之綱、立教之本，這種從“教”的角度來歸述知識的傳承過程，忽視了教育的主體定位，新型的師生關(guān)系應(yīng)以人與人之

25、間的平等為起點，在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件和氣氛，改單向的傳授知識為雙向的平等交流。具體表現(xiàn)在：教師要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生有話敢說。教師要淡化權(quán)威意識，允許學(xué)生敢于質(zhì)疑，反駁師說，教師要保護學(xué)生的創(chuàng)造性想象，對學(xué)生的奇思異想，不能冷嘲熱諷。教師對學(xué)生仁愛之心的底線就是“己所不欲，勿施與人”，經(jīng)常換位思考，從學(xué)生角度體察學(xué)生的需要，并從學(xué)生的反映來反思自己的言行，采取民主的教育方法，從而調(diào)動師生雙方的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生心目中，亦師亦友、民主平等是好教師的特征。民主平等的教育允許說服，但不允許強制，與學(xué)生談話先請學(xué)生坐下，對于施教的方法、班級管理，經(jīng)常聽取

26、學(xué)生的意見，都是該教育觀念的具體體現(xiàn)。老師不僅是傳道者，更是學(xué)生的知心朋友。教師把學(xué)生當作朋友，經(jīng)常跟學(xué)生交換自己的看法，了解他們的思想動態(tài)。盡可能多的和學(xué)生呆在一起，平時多關(guān)心他們的學(xué)習和生活，使學(xué)生感知教師和藹可親、平易近人，愿意和教師做朋友，有事愿意來找教師商量。這必將有利于消除師生間的隔閡，師生間的關(guān)系也會得到融洽。相反，教師不是這樣去做，總是自以為是，獨斷專行，聽不得學(xué)生的一意見，一切都是自己說了算，缺少民主作風，這樣，師生之間的距離就會拉大，久而久之，師生關(guān)系就會緊張。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相

27、容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動給不同學(xué)生以表現(xiàn)機會，讓學(xué)生們認識到自己的價值。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異，教師尊重學(xué)生就等于尊重自己，尊重教育。只有重視學(xué)生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。（二）提高教師的個人素質(zhì)，學(xué)習先進的教學(xué)理念，熟練運用教學(xué)策略，并且能夠以身作則合格的教師必須對所教學(xué)科有系統(tǒng)性、完整性的掌握，再創(chuàng)造性地傳授知識，因人而異，因材施教，在教學(xué)過

28、程中要不斷地學(xué)習、研究、總結(jié)并將經(jīng)驗結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中，不斷檢驗教學(xué)方法，使其日臻完善，特別是現(xiàn)代教學(xué)儀器的使用，標志著課標時代的教育是改變教學(xué)方法的手段的重要途徑，正確、合理、客觀、科學(xué)地運用現(xiàn)代教學(xué)儀器，使其發(fā)揮更大的作用，迎合學(xué)生的心理，教學(xué)儀器的使用率和學(xué)生學(xué)習的效果相連接，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習興趣的增長，學(xué)習成績的穩(wěn)步，是體驗教學(xué)成功與否的重要標志。教育既有言傳、也有身教。身教是指教師以實際行動做學(xué)生的榜樣，以身作則，為人師表。的確，教師的一言一行，如教師上班是否準時、做事是否盡職盡責等，都對學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用，這種教育力量是巨大的，“是任何教科書、任何道德

29、箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。學(xué)生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，錄下來的信號裝在“電子計算機”里，然后指導(dǎo)他們的行動。因此，教師一定要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，成為學(xué)生的表率。此外，教師還要不斷地充實自己的知識，扎實自己教書育人的基本功，博學(xué)多才，讓學(xué)生認可你，覺得你行，這樣學(xué)生就會服你、敬你，進而聽你的。這對縮小師生之間的距離，融洽師生關(guān)系無疑具有重要的作用。（三）切實加強師德修養(yǎng) 師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，即一種道德純潔性的特殊社會關(guān)系。這種特殊社會關(guān)系要求教師在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系中明辨是非，用現(xiàn)代師德標準武裝自己，提高自己自覺抵御不良風氣侵蝕的能力。師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學(xué)習有必然聯(lián)系，但又沒有業(yè)務(wù)學(xué)習的“硬性指標”，它從師德角度講，是衡量教師業(yè)務(wù)水平高低的一把尺子。師德因易受社會風氣、人際環(huán)境的影響，其修煉就需要“經(jīng)常性”和非同一般的自控力。保持師德純潔性，是現(xiàn)代師德修養(yǎng)的首要任務(wù)。其次，要樹立以人為本的新的管理思想，為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境，這是教師個人也是學(xué)校集體的共同責任。（四）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷愛是教育最美的語言。教育是一項需要愛的事業(yè)，