中小學(xué)教師職稱測(cè)試

1、中小學(xué)教師（職稱晉升）水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)資料 （一）  教師職業(yè)道德規(guī)范：一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線,全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教師法等法律法規(guī),在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致,不得有違背黨和國家方針、政策的言行。二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰

2、或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。六、尊重家長。主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系,認(rèn)真聽取意見和建議,取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長。  七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明

3、禮貌,嚴(yán)于律己,作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。    八榮八恥：以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥， 以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥， 以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。    新教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。     1 在公民道德建設(shè)實(shí)施綱要（以下簡稱

4、綱要）印發(fā)兩周年之際，經(jīng)中共中央同意,中央精神文明建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)決定，從2003年開始，將綱要印發(fā)的9月20日定為"公民道德宣傳日"。2004年2月26日中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想 道德建設(shè)的若干意見中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)要遵循以下原則：（1）堅(jiān)持與培育"四有"新人的目標(biāo)相一致、與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的原則。（2）堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。（3）堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一的原則。（4）堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則。未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：（1）從增強(qiáng)

5、愛國情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。（2）從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。（3）從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。（4）從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。32、中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見3月22日公布，共10部分，28條。（三）變教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)的。其中，對(duì)各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時(shí)間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。

6、新課程下的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動(dòng)前移是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動(dòng)前移，將時(shí)間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時(shí)抓好備課和課后反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。 1、備課?？偟囊笫钦n前有思考、有思路，能說課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師（如新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師）可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠

7、形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。譬如，在實(shí)踐中，有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。 2、上課。首先須把握總的教學(xué)目標(biāo)：以思維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展。關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。將課堂是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。當(dāng)然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，達(dá)到學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施條件下的最優(yōu)化。也有人提出上課要做到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線以思維為

8、核心，能力為目標(biāo)。 3、課后反思。這對(duì)教師的專業(yè)成長極為重要，須引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)（語言信息）、“怎么辦”的知識(shí)（智慧技能）、“怎么學(xué)”的知識(shí)（認(rèn)知策略）。通過課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問題，以便改進(jìn)提高。總之，每個(gè)學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該明白，教學(xué)常規(guī)是對(duì)教學(xué)過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設(shè)一支適應(yīng)新課程改革需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，過多的“固化”了的教學(xué)行為，不僅對(duì)新的基礎(chǔ)教育課程改革不利，更是束縛教師專業(yè)成長，妨礙創(chuàng)新型優(yōu)秀教師脫穎

9、而出的枷鎖。    淺談新課程理念下差生轉(zhuǎn)化的策略    一、  嚴(yán)而有格，以身作則，是轉(zhuǎn)化差生的前提 二、尊重他們的興趣愛好三 尋找他們的閃光點(diǎn)  四、好座次優(yōu)先留給差生五、愛是教育的起點(diǎn)六、溝通家長，促其進(jìn)步 七、捕捉教育差生的最佳時(shí)機(jī)八、班級(jí)活動(dòng)“優(yōu)先安排差生”。 走進(jìn)新課程    一、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）概念要點(diǎn)    課程:課程  廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)

10、程、課外活動(dòng)以及學(xué)校的環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。    課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。  “對(duì)話式”教學(xué)教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構(gòu)造“意義”的過程。它既是一項(xiàng)“原則”又可以成為一種方法。從方法的角度講，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。二、問

11、答    1、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想答：基礎(chǔ)教育要與課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。     2、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)     答：具體目標(biāo)是（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫的課程門

12、類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、編、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。（5）改變課程評(píng)價(jià)過程過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。 

13、0;    3、義務(wù)教育階段課程設(shè)置及特點(diǎn)   整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。      4、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的地位      國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。     課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)

14、課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。     、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)      應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。     、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式      自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)  

15、0;  、課程管理體制     實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。     、課程改革的組織和實(shí)施（精要）   、新課程對(duì)“課程與教學(xué)”的概念重逢（指南P8）    （）課程是一種動(dòng)態(tài)的過程，是生成性的，課程是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的    （）教學(xué)是師生之間的溝通與交流     、課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的區(qū)別（P32-P33）     答：課程標(biāo)準(zhǔn)分

16、為課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置等；而后者是根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)等，前者稱教學(xué)計(jì)劃，后者稱教學(xué)大綱。    、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則（P76）    答：實(shí)施原則有：（）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系（）要恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系（）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合（）整合校內(nèi)課程與校外課程（）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域（）把信

17、息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。    、校本課程的本質(zhì)（P107）    答：校本培訓(xùn)就是一種學(xué)校擁有課程權(quán)利，主要由學(xué)校校長和教師在具體的學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的一種課程形態(tài)。    、新課程中教師的角色（P199-201）      答：（）教師作為學(xué)習(xí)的組織者（）教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（）教師作為反思性實(shí)踐者（）教師作為課程開發(fā)者（）教師作為研究者    8新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要

18、求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。   9、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)作用（）        答：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家從基礎(chǔ)

19、教育課程改革綱要（試行）的具體體現(xiàn)，是先進(jìn)教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中的貫徹落實(shí)，它將指導(dǎo)我們?cè)诮滩倪x擇、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法的組合等方面進(jìn)行全面改革。 9、自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特征（）    答“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的特征：（）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略（）學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)（）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。    “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小

20、組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，在教學(xué)過程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。    “探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主體、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。     其特點(diǎn)：（）主動(dòng)性（）問題性（）過程性（）開放性     、“解決問題”的內(nèi)涵（）

21、60;    “解決問題”是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情景，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考探索、促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的。     1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？     同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是

22、要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。     2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？     第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。     第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。     第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。  &

23、#160;  第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。     第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。     第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。     4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？     第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。     第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。  &#

24、160;  8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？     1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。     2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。     3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。     4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市

25、普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。     9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？     課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。     10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？     第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。     第二，設(shè)置綜合課程。     第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。   

26、  11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？     第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。     第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。     12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？     1）品德與生活（12年級(jí)）；2）品德與社會(huì)（36年級(jí)）；

27、3）科學(xué)（36年級(jí)）；4）歷史與社會(huì)（79年級(jí)）；5）科學(xué)（79年級(jí)）；6）藝術(shù)（19年級(jí)）；7）體育與健康（79年級(jí)）     13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？     第一，知識(shí)的鎖碎化問題。     第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。     第三，管理的問題。     14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？     從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其

28、內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。     15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？     綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。     16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？     第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。     

29、17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？     作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。     作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 

30、60;   為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。     18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？     我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：      第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。      第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。 

31、;     第三，加信息教育與其他課程的整合。      19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？      1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。      2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。      3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組

32、織。      4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。      20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？      第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。      第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。      第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。      第四，課

33、程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分二、突破學(xué)科中心三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、

34、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng) 的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)

35、展過程中的人。28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？第一，樹立教育民主思想第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系

36、看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。3）

37、尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、怎樣幫助學(xué)生？1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，

38、明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相

39、應(yīng)的調(diào)適。40、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí) 中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。 41、什么是探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“

40、對(duì)話”機(jī)制。4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？ 一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)

41、價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 47、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么？      （一）評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；  （二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；  

42、60;  （三）評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；     （四）評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；     （五）評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。     48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 

43、       1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。       2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。       3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。     49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？     

44、; 1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。   2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。     3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。 50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？  1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。  2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。&#

45、160;51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？  1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。  2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破用紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。  3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。  4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。  52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？   （一）評(píng)價(jià)的根本目的在

46、于促進(jìn)發(fā)展。   （二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。   （三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。   （四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。     （五）評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。     （六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。     （七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性

47、評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。    54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？    1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。    2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。    3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。   55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？    1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。   2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。 

48、;  3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。   4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。    56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？    （1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。     57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？     第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。     第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追

49、求的無限性之間的矛盾。    58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？   （1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn),作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù),不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。  （2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展扮演著舉足輕重

50、的角色。    62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？    （1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。     63、如何開展教師自評(píng)？    （一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。   （二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。  （三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。    （四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。 &#

51、160;   64、推行學(xué)生與家長參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？      重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。       重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。       重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。       重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。 

52、60;    65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？       課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。     首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。     其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。     

53、 再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。     66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？      第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。   67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？   第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)

54、需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；   第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；  第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場館、專用教室等的合理建設(shè)；   第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。   第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；  

55、 第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。     68、怎樣理解國家課程？       國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著

56、舉足輕重的作用。    69、怎樣理解地方課程？    地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。    70、怎樣理解校本課程？     校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校

57、的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。     71、怎樣理解課程資源的含義？     課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要和直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

58、觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。     72、校外課程資源主要有哪些？      校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。     75、校內(nèi)課程資源主要有哪些？      校內(nèi)課程資源包括各種館室、禮堂、球場、宿舍、景點(diǎn)綠地、學(xué)校網(wǎng)站、信息中心。     73

59、、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？     新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。    對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像     綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是

60、國家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。    74、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？            1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；            2

61、）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；            3）為學(xué)生提供反饋資料。            4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。            5）制定參考性的技能清單。       &

62、#160;    6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。            7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。          75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？        1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。       2）形成教材編寫，

63、審定和選用的有效機(jī)制。      3）形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。       4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。        5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。        6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。        76、校本課程開發(fā)需要具備

64、哪些條件？            1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。            2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。            3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。       

65、     4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。            5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。            77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？     第一項(xiàng)，成立校本課程發(fā)展委員員。   第二項(xiàng)，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管

66、部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。   第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。 第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。 第五項(xiàng)，課程綱要的撰寫。    78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？      第一，校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。       第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。&

67、#160;       第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。       第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。      79、校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？       1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。  

68、 80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？  1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。       81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？ 包括需要評(píng)估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。       82、怎樣理解課程資源？   課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程

69、的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。       83、學(xué)校課程管理的原則是什么？            1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。            2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。         &#

70、160;  3）正確處理好三類課程的關(guān)系。            4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。            84、學(xué)校課程管理的目的是什么？            1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。   

71、         2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。            3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。      85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？     作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括： 

72、60;    1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師職稱考試新課程案例類試題大全 1、案例“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。參考答案師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、案例“不是果敢，是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開課伊犁草原漫記教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角