圖畫(huà)書(shū)閱讀_對(duì)圖像語(yǔ)言的詮釋

1、圖畫(huà)書(shū)閱讀:對(duì)圖像語(yǔ)言的詮釋王玉(中華女子學(xué)院學(xué)前教育系,北京,100101)幼兒教育(教育科學(xué))2008年第5期(總第403期)【摘要】圖畫(huà)書(shū)是圖文共同構(gòu)成的一個(gè)藝術(shù)整體,圖像對(duì)構(gòu)造故事、傳情達(dá)意起著非常重要的作用。圖像語(yǔ)言是一種象征符號(hào)系統(tǒng),它運(yùn)用示意的方式傳遞那些文字未明確表達(dá)出來(lái)的意義。圖畫(huà)書(shū)具有圖文合奏的多線(xiàn)敘事特征。圖畫(huà)書(shū)所構(gòu)造的故事和意義具有多重性,因此需要讀者對(duì)圖像語(yǔ)言作出創(chuàng)意性的解讀。圖畫(huà)書(shū)閱讀是一種主動(dòng)詮釋、主動(dòng)建構(gòu)的閱讀過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】圖畫(huà)書(shū);圖像語(yǔ)言;視覺(jué)藝術(shù);圖畫(huà)書(shū)閱讀*本文為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“幼兒閱讀策略學(xué)習(xí)與早期閱讀指導(dǎo)研究”的研究成果之一,

2、課題批準(zhǔn)號(hào):DHA050107。圖畫(huà)書(shū)是圖像與文字的結(jié)合體?！皥D畫(huà)書(shū)是用圖像與文字來(lái)共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏。說(shuō)得抽象一點(diǎn),它是通過(guò)圖像與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)?！?在圖畫(huà)書(shū)中,文字與圖像并重,巧妙配合,互相作用,缺一不可。圖畫(huà)書(shū)是結(jié)合了圖像和文字兩種不同表現(xiàn)形式的一個(gè)復(fù)合文本。在圖畫(huà)書(shū)中,圖像不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能,而且能增強(qiáng)主題的表現(xiàn)力。在有些圖畫(huà)書(shū)中,圖像甚至獨(dú)立承擔(dān)起講述故事的功能。因此,在兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí),我們不僅要重視兒童對(duì)文字的解讀,更要重視兒童對(duì)圖像語(yǔ)言的理解和詮釋。然而,許多人對(duì)圖像如何傳情達(dá)意、講述故事卻不大了解。其實(shí),

3、圖像并不像我們一般認(rèn)為的那樣,是直觀的、感性的?！笆聦?shí)上,圖像像文字一樣,得等到我們了解了表現(xiàn)的語(yǔ)言,才能傳達(dá)出許多意義,因此和文字一樣都是抽象的即使再現(xiàn)的圖畫(huà)我們所謂寫(xiě)實(shí)的也出現(xiàn)在學(xué)到的符碼系統(tǒng)之內(nèi),所以之前不了解那些系統(tǒng)的人就無(wú)法理解?！?因此,明確圖畫(huà)書(shū)中圖像語(yǔ)言的傳達(dá)方式,對(duì)于閱讀圖畫(huà)書(shū),深入理解圖畫(huà)書(shū)的整體內(nèi)涵至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上,本文嘗試對(duì)教師如何更好地指導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)提出建議。一、圖像語(yǔ)言的傳達(dá)方式圖畫(huà)書(shū)中的圖像語(yǔ)言是一種象征符號(hào)系統(tǒng),它運(yùn)用隱喻的方式傳達(dá)意義,借助各種視覺(jué)藝術(shù)的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調(diào)等無(wú)法用語(yǔ)言直接傳達(dá)的意味。也就是說(shuō),圖像中的視覺(jué)藝術(shù)要素既構(gòu)造

4、了具象化的畫(huà)面,也兼具象征意義。這正是圖像語(yǔ)言特有的傳達(dá)方式。珍杜南指出,圖像語(yǔ)言有兩種傳達(dá)方式,即指涉和示意。3圖像語(yǔ)言的指涉功能是一目了然的。畫(huà)面中的事物代表的就是現(xiàn)實(shí)中的事物,這就是圖像的指涉功能。對(duì)于指涉的事物,圖像語(yǔ)言不一定會(huì)采用非常寫(xiě)實(shí)的手法來(lái)表示。比如佩特哈群斯(Pat Hutchins)的母雞蘿絲去散步,作者采用了裝飾畫(huà)的風(fēng)格,畫(huà)面中的母雞、狐貍和周?chē)臉?shù)木等都具有很強(qiáng)的裝飾性,不是完全寫(xiě)實(shí)的,但是讀者依然能夠完全理解畫(huà)面的指涉意義。示意是指當(dāng)圖像需要表達(dá)抽象的意念、狀況、想法等無(wú)法直接說(shuō)明的東西時(shí),不論是據(jù)實(shí)描繪還是用暗示的手法呈現(xiàn),都可以借助圖像本身的質(zhì)地與包含的物件顯示出

5、來(lái)。4圖畫(huà)書(shū)的意義主要是依靠示意的方式來(lái)傳遞的,憑借示意的功能,圖畫(huà)書(shū)成為一個(gè)意義豐富的表征世界,兒童只有深入理解圖像的象征意義,才能獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn),才能進(jìn)行創(chuàng)意性的閱讀。圖像中的視覺(jué)藝術(shù)元素主要包括繪畫(huà)使用的媒材、線(xiàn)條、形狀、顏色、大小、比例、構(gòu)圖、明暗、透視法則等。圖像創(chuàng)作者不僅會(huì)在線(xiàn)條、形狀、大小、顏色、明暗、布局、比例等視覺(jué)藝術(shù)要素中滲透自己的意念和思想,而且還會(huì)構(gòu)造出一些獨(dú)特的象征符號(hào)來(lái)表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。為便于理解,本文以媒材、顏色、留白、象征符號(hào)為例,介紹圖像中視覺(jué)藝術(shù)元素的象征意味。媒材是指繪畫(huà)者所用的工具和材料。圖畫(huà)書(shū)在媒材運(yùn)用方面非常自由,可以選用多種媒材,如鉛筆、蠟筆、水

6、彩、油彩、粉彩等。有的圖畫(huà)書(shū)采用的是單一的媒材,有的圖畫(huà)書(shū)采用的則是混合媒材。正是因?yàn)槔L圖者采用了不同的媒材,所以圖畫(huà)書(shū)才呈現(xiàn)出多種多樣的迷人外貌,具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。比如在細(xì)野綾子(Ayako Hosono)文、麥克格雷涅茨(Michael Gregniec)圖的彩虹色的花(Nijiiro No Hana,2000)中,繪畫(huà)作者選用了混合媒材,非常恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了大地的自然和質(zhì)樸以及生命的奔放和噴薄。顏色具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)性,每一種顏色都會(huì)構(gòu)成一種特殊的感覺(jué)和氛圍。迪克布魯納在迪克布魯納我與米菲兔的故事中說(shuō):“顏色之所以重要,是因?yàn)槊恳环N顏色都會(huì)產(chǎn)生唯有那種顏色才會(huì)有的特別的力量?！?顏色還是一種象征

7、符號(hào)。一般來(lái)說(shuō),紅色表現(xiàn)的是熱烈和激情,綠色表現(xiàn)的是寧?kù)o和穩(wěn)定,黃色表現(xiàn)的是溫暖和夢(mèng)幻此外,創(chuàng)作者還可以用顏色來(lái)表達(dá)特殊的意味。比如鐵絲網(wǎng)上的小花,這部作品從一個(gè)女孩的視角講述了第二次世界大戰(zhàn)的故事,畫(huà)面暗淡灰冷的色調(diào)讓人感覺(jué)壓抑和沉悶,但是與這種絕望的氛圍格格不入的是畫(huà)面上的兩片刺眼的紅色:一個(gè)是納粹市長(zhǎng)的紅袖標(biāo),一個(gè)是女孩頭上扎的紅色蝴蝶結(jié)。然而,這兩抹紅色的象征意味是截然不同的,紅袖標(biāo)是戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥與罪惡的標(biāo)志,而紅色蝴蝶結(jié)則是人性光輝的鮮明寫(xiě)照。畫(huà)面的留白既是一種繪畫(huà)的技巧,也是圖畫(huà)書(shū)中一種常見(jiàn)的表現(xiàn)手段和構(gòu)圖方式。留白有時(shí)候表現(xiàn)的是一種意境,如表現(xiàn)遼闊的空間、寧?kù)o的氛圍、悠遠(yuǎn)的意境;有

8、時(shí)候表現(xiàn)的是心理的距離,如在約翰伯寧罕(John Burningham)的外公的一個(gè)跨頁(yè)里,小女孩和外公背對(duì)背站著,相距很遠(yuǎn),背景上有大片的留白,他們的身體姿勢(shì)表達(dá)出的是彼此的敵意,留白則暗示著心靈上、身體上的距離;有時(shí)候表現(xiàn)的是空間上所經(jīng)歷的較長(zhǎng)的距離。總之,留白能夠?yàn)樽x者提供想象的空間,豐富讀者的感受。圖像創(chuàng)作者還會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作目的而創(chuàng)造出某一個(gè)物件,閱讀者會(huì)對(duì)它產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特聯(lián)想。如在莫里斯桑達(dá)克(Maurice Sendak)的在那遙遠(yuǎn)的地方中有一頁(yè)畫(huà)出了愛(ài)達(dá)和小妹妹重逢的景象,其中小妹妹坐在一個(gè)蛋殼里,作者正是運(yùn)用這種嬰兒與蛋殼的組合表達(dá)了一種天真和重生的意念。此外,圖像中的

9、線(xiàn)條、大小、明暗等也都具有象征意味。但是,圖像中的這些象征意味并不是創(chuàng)作者明確而直接地表達(dá)出來(lái)的,而且這些象征意味具有多元化和開(kāi)放性的特質(zhì),可以有很多種解釋。這就需要讀者對(duì)這些意義作出猜測(cè)和假設(shè),并根據(jù)圖畫(huà)書(shū)所提供的各種線(xiàn)索去確定其中的意義。二、圖畫(huà)書(shū)的圖文關(guān)系及其多線(xiàn)敘事特征在絕大多數(shù)圖畫(huà)書(shū)里,圖像與文字之間呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)關(guān)系,文字可以講故事,圖像也可以講故事,圖像與文字還可以一起講故事。正如培利諾德曼所說(shuō):“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事,文字講的故事、圖像暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！?因此,圖畫(huà)書(shū)講述故事的方式并不是單一的線(xiàn)性敘事模式,而是包含了圖文合奏以及圖像的非線(xiàn)性敘事的多線(xiàn)

10、敘事模式。圖畫(huà)書(shū)中圖像與文字之間的關(guān)系非常復(fù)雜,簡(jiǎn)而言之,有以下幾種類(lèi)型的圖文關(guān)系。第一種類(lèi)型是圖文并茂,即圖像和文字共同講述一個(gè)故事,文字負(fù)責(zé)講述故事的脈絡(luò),而圖像則詳盡表達(dá)故事的內(nèi)容,增強(qiáng)故事主題的表現(xiàn)力。第二種類(lèi)型是圖文并置,圖像和文字獨(dú)立,講述不同層面的故事。如約翰伯寧罕的莎莉,離水遠(yuǎn)一點(diǎn),每一個(gè)跨頁(yè)都被分成了左右兩邊,左邊是媽媽嘮叨的文字和成人世界平淡的生活畫(huà)面,右邊則是莎莉頭腦中幻想出來(lái)的多姿多彩的冒險(xiǎn)畫(huà)面。左右兩邊的畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比,構(gòu)成了成人與兒童、平淡與多彩、單調(diào)與豐富之間的張力。兩相對(duì)照,衍生出無(wú)窮的意味。第三種類(lèi)型是圖文倒錯(cuò),圖像和文字背道而馳,講述的故事相互矛盾。如母

11、雞蘿絲去散步,文字講述的是一只母雞散步的平淡乏味的故事,而圖像則講述了一只狐貍追捕母雞的驚心動(dòng)魄的故事。追逐母雞的狐貍騰挪跳躍,出盡洋相,它雖然是畫(huà)面中的主角,也貫穿了故事的始終,可是在文字?jǐn)⑹鲋?作者卻對(duì)狐貍只字未提。文字和圖像間形成了一種有趣的反諷關(guān)系。第四種類(lèi)型是有圖無(wú)字。這種無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是一種沒(méi)有文字,純粹靠插畫(huà)來(lái)詮釋故事的圖畫(huà)書(shū),7如瑞士作家莫妮克的無(wú)字書(shū)系列。在無(wú)字書(shū)中,整本書(shū)沒(méi)有文字,由圖像單獨(dú)承擔(dān)起講述故事的全部任務(wù),因此,兒童可以配合著圖像自主編故事。在圖文并置、圖文倒錯(cuò)以及有圖無(wú)字圖畫(huà)書(shū)中,圖像承擔(dān)著講述故事的大部分任務(wù),即使在圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中,圖像也不單是將文字視覺(jué)化的附

12、屬物,而是具有擴(kuò)充、延展或補(bǔ)充文字未盡之處的功能。因此,圖像在圖畫(huà)書(shū)中獲得了更大的敘事空間,圖像所講述的故事已經(jīng)大大超越了文字所講述的故事本身。圖畫(huà)書(shū)中的圖像能夠在以下幾個(gè)方面擴(kuò)展文字所講述的故事。其一,展現(xiàn)故事發(fā)生的場(chǎng)景。許多故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與讀者當(dāng)下生活的環(huán)境不同,而在文字中又無(wú)法詳細(xì)交代清楚,這時(shí)圖像便可以發(fā)揮作用了。如菲比吉爾曼(Phoebe Gilman)的爺爺一定有辦法是一個(gè)猶太民族的傳統(tǒng)故事。作者在文字中無(wú)法詳細(xì)交代猶太人的生活狀況,但是在多幅左右橫跨的畫(huà)面中,作者將猶太人的鄉(xiāng)村生活生動(dòng)逼真地展現(xiàn)出來(lái),使讀者可以獲得直觀而詳盡的印象。其二,表現(xiàn)故事中角色的性格特征。圖畫(huà)書(shū)中人

13、物的性格有時(shí)并不是通過(guò)文字描述表現(xiàn)出來(lái)的,而是通過(guò)畫(huà)面的線(xiàn)條、造型、顏色等勾勒出來(lái),通過(guò)人物的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。如在喬恩司奇斯卡(Jon Scieszka)文、萊恩史密斯(Lane Smith)圖的三只小豬的真實(shí)故事True中,繪畫(huà)作者利用多種繪畫(huà)技巧來(lái)表現(xiàn)野狼的狡猾,讓讀者印象深刻。其三,營(yíng)造氣氛。圖像可以通過(guò)顏色與線(xiàn)條、布局與構(gòu)圖、形象與背景等營(yíng)造出特定的情緒、情感,烘托出某種氛圍,以配合故事情節(jié)的發(fā)展。在納娜莫斯特(Nele Moost)文、尤塔比克爾(JuttaBucker)圖的月亮狗中,當(dāng)小狗失去了好朋友大狗時(shí),小狗的情緒低落到了極點(diǎn)。畫(huà)面上低沉的色調(diào)、逼仄的構(gòu)圖都表現(xiàn)出小狗抑郁的

14、心情。而當(dāng)小狗擁有了月亮狗這個(gè)新朋友時(shí),畫(huà)面上出現(xiàn)了金黃色的亮麗色調(diào)、開(kāi)闊的空間,表現(xiàn)了小狗內(nèi)心由衷的快樂(lè)。兒在看圖畫(huà)書(shū)時(shí)會(huì)真切體驗(yàn)到色彩所述說(shuō)的那種氛圍和情感。其四,提供細(xì)節(jié)。圖像除了表現(xiàn)主要故事情節(jié)外,也會(huì)在背景上提供豐富的細(xì)節(jié),激發(fā)讀者的閱讀興趣。如北村悟(Satoshi Kitamura)的小羊睡不著中,從第一頁(yè)圖畫(huà)開(kāi)始,每一頁(yè)上都逐漸增加了一些有趣的內(nèi)容,使得讀者忍不住要數(shù)一數(shù)。其五,增加輔助故事。圖畫(huà)書(shū)往往會(huì)在主要的故事之外增加一個(gè)在畫(huà)面間延續(xù)的小故事,但是在文字中并不提及這個(gè)次要的故事,而是讓讀者自己去發(fā)現(xiàn)。如在爺爺一定有辦法中,作者在空間上將故事分為地上人類(lèi)的活動(dòng)和地板下小老鼠

15、一家的活動(dòng)兩部分,地板下的小老鼠一家的活動(dòng)在文字中并未提及,但是圖像中表現(xiàn)的豐富而有趣的細(xì)節(jié)又構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的有趣的故事,期待讀者自己去發(fā)現(xiàn)。圖畫(huà)書(shū)豐富的圖像語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文字所講述的故事的表現(xiàn)力,而且提供了一種審美的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也大大延伸和擴(kuò)展了文字的敘事空間。圖像與文字的關(guān)系使得圖畫(huà)書(shū)出現(xiàn)了圖文合奏的雙線(xiàn)敘事的特征。此外,圖像是一種“同時(shí)呈現(xiàn)”的視覺(jué)藝術(shù),因此,很多創(chuàng)作者便利用這一特征,在畫(huà)面中隱藏細(xì)節(jié),或者開(kāi)啟其他敘事線(xiàn)索,使圖像衍生出多線(xiàn)敘述的無(wú)窮變化,增強(qiáng)了閱讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣。三、圖畫(huà)書(shū)閱讀的指導(dǎo)方法與單純的文字故事相比,圖畫(huà)書(shū)的最大特征就是意義的多元性和敘事的多重性。要獲得圖畫(huà)書(shū)的

16、完整意義,讀者就必須在閱讀過(guò)程中對(duì)圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀,并將其與文字的意義結(jié)合起來(lái),只有這樣才能建構(gòu)起一個(gè)意義豐富的、敘事連貫的完整故事。這使得閱讀活動(dòng)不再是一個(gè)被動(dòng)的意義接收和獲得的過(guò)程,而是一個(gè)讀者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)和故事建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的這些特征,教師在進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該采取開(kāi)放的態(tài)度,以?xún)和癁殚喿x主體,利用一些有利于兒童進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)和詮釋的閱讀指導(dǎo)方法。需要指出的是,鑒于目前市場(chǎng)上圖畫(huà)書(shū)良莠不齊的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該深入理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵,為兒童選擇優(yōu)質(zhì)的圖畫(huà)書(shū),這是指導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的前提。教師可以利用以下幾種方式指導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)。1.閱讀討論閱讀討論是一種開(kāi)放的團(tuán)

17、體式對(duì)話(huà)活動(dòng)。在閱讀討論活動(dòng)中,兒童可以將自己閱讀圖畫(huà)書(shū)后的所感所想自由表達(dá)出來(lái),并在與同伴的交流中,對(duì)作者用語(yǔ)言或圖像精心編制出來(lái)的故事作出自己的解釋。教師可以將兒童感興趣的問(wèn)題確定為討論的主題,引導(dǎo)兒童針對(duì)這些主題發(fā)表自己的看法,展開(kāi)討論。當(dāng)討論暫時(shí)中斷或缺乏同伴間的互動(dòng)時(shí),教師可以采用一些技巧推進(jìn)閱讀討論的進(jìn)行,幫助兒童澄清他們模糊不清的想法?！霸陂喿x討論活動(dòng)中,雖說(shuō)每個(gè)人的意見(jiàn)都彌足珍貴,但經(jīng)集思廣益所獲得的理解,多半要比個(gè)人的詮釋來(lái)得復(fù)雜且深刻?！?經(jīng)過(guò)閱讀討論,兒童可以更深入地理解故事,體悟故事中那些未言明的意義,加深或修正自己對(duì)故事的理解。2.創(chuàng)意閱讀“我們拿到了一本圖畫(huà)書(shū)時(shí),就

18、等于握住了一個(gè)意念豐富的圖畫(huà)世界?！薄拔覀兺嫖哆@些意念,并且在這個(gè)圖畫(huà)世界里加入我們自己的想法。如果我們觀察的技巧熟練,而圖畫(huà)書(shū)包含的意念夠豐富的話(huà),從其間激蕩出的想法也就更多。這整個(gè)過(guò)程讓我們創(chuàng)造出一些屬于自己的東西?！?兒童是最善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的,圖畫(huà)書(shū)所具有的多元化的豐富內(nèi)涵正好與兒童的趣味相吻合,可以成為兒童發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)意義的解讀必然帶有他們特有的思維方式與審美趣味,這就需要教師獨(dú)具慧眼,能夠賞識(shí)兒童的發(fā)現(xiàn),為兒童提供創(chuàng)意閱讀的機(jī)會(huì)。創(chuàng)意閱讀的具體方式很多。教師可以讓兒童自己編撰故事。在無(wú)字書(shū)以及文字與圖畫(huà)并置和倒錯(cuò)的圖畫(huà)書(shū)中,圖像是講述故事的主體,兒童可以根據(jù)圖像獨(dú)自編撰故事。教師還可以鼓勵(lì)兒童用多種形式表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解。當(dāng)兒童不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)圖