《五柳先生傳》教學雜談

1、.?五柳先生傳?教學雜談初中課本中的文言文、古詩詞占有一定的比重，它們大多短而精，韻律上平仄起伏、抑揚頓挫;構造上講究起承轉合，瑯瑯上口。作者的思想感情、表達意圖，在文章之中均有所表達，老師引導學生合理誦讀、有感情朗讀，采用錄音配樂與范讀相結合的方法，加深對文章的理解和感受，從而浸透傳統(tǒng)美德教育。如學習陶淵明的?五柳先生傳?，文章之中五柳先生的形象可謂陶淵明的自畫像，全文不到二百字語言樸素洗煉，平淡之中卻寓意深化，為了加深理解，可以用?漁舟唱晚?這首曲子配學生的朗讀，讓學生體會到了陶淵明身上的“淡泊名利，安貧樂道的精神境界。采用錄音配樂與范讀相結合的方法還可以應用在詩、詞、曲的朗讀上，目的是老

2、師根據(jù)每首詩不同的感情基調選擇曲子，使學生在朗讀上有更深的體會。在教學?五柳先生傳?一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲?蓮?，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回憶已學過的陶淵明的作品，比方?歸園田居?、?桃花源記?等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此根底上，讓學生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車的教學形式。課堂猶如列車，每個教學環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生

3、互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氣氛。這樣的教學，使學生在課堂學習中經歷“新穎→享受→興趣→好勝→承受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。創(chuàng)設探究性學習情境。在教學過程中，老師要注重為學生創(chuàng)設探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，提出疑點，從語文學習中發(fā)現(xiàn)有討論價值的問題，進而讓學生反復觀察、理論、討論、搜集資料等，從不同的角度進展多樣化的探究。這個施行過程一般可以分三個階段，即進入問題情境階

4、段、理論體驗階段和表達交流階段。如本課題組一位實驗老師在教學?五柳先生傳?之前，首先組織學生自學，讀通課文，理解內容，發(fā)現(xiàn)問題;接著老師和學生共同確定值得探究的主要問題：五柳先生是一個怎樣的人?有人說此文是作者本人的“自傳，你認為此說可信嗎?為什么?然后老師引導：“傳作品用史傳形式寫人，但作者卻又不按史傳體介紹人物，不僅不寫家世籍貫，連姓名都“不祥，是真不知道還是別有用意?作品不按史傳體例寫人物事跡，卻全是一些近乎“評語的概括，說說作者為什么要這樣寫?讓學生帶著疑問帶著考慮搜集有關資料。接著，老師結合學生讀過的陶淵明詩作，帶著學生穿越時間的隧道，與歷史人物對話，并將搜集到的信息、資料加以整理，

5、形成自己的觀點。最后在課堂上，讓學生交流了有關資料。在此根底上，老師組織學習活動，賞讀重點段落，交流課題研究成果并提出新的研究問題。這樣的學習活動，從籌劃到交流，課堂所用時間為一到兩課時，但整個學習過程一般要歷時將近一周，而且是學生自己的學習理論活動，自然有利于進步學生的語文綜合素養(yǎng)和理論才能。以聊天室、BBS論壇形式提供即時性與錯時性兩種交互學習界面。通過BBS電子公告，建立以班級為單位的虛擬社區(qū)，提供與教學內容相關的學科主題或專題討論組，由老師監(jiān)控，供學生們參與討論。教完?五柳先生傳?一文，學生不僅從文章中理解了這位獨立于世俗之外，安貧樂道、悠閑自適的隱士陶淵明，也通過網絡信息的有關資料對他的生活經歷及創(chuàng)作風格有了更深的體會，但我總感覺意猶未盡，畢竟學生所處的是21世紀，是一個競爭日趨劇烈的時代，如何立足社會是擺在他們每個人面前的一個非常現(xiàn)實的問題。于是，論壇上，我發(fā)表了一個“現(xiàn)代社會，陶淵明的做法可不可取?的主題，供學生展開討論。幾天后，結果出乎我的意料，論壇上的討論異常劇烈，發(fā)貼量竟多達五、六十條。有贊成的“平平淡淡才是真，有反對的“天下興亡，匹夫有責劇烈的爭論中迸發(fā)了學生學習熱情，也對他們日后的價值取向形成有效影響。當然，也可由學生在網上發(fā)布與學習有關的問題，通過網絡在線聊天系統(tǒng)，師生、生生同時上網，學生把自己的見聞、