課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

1、課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力有位用課題研究引領(lǐng)教師們走專業(yè)發(fā)展之路的校長(zhǎng)打電話告訴我，他校今年一位教師申報(bào)的省級(jí)課題，雖然沒有立上項(xiàng)，但是，他覺得課題研究是教師們最尋常的工作，還是要把此項(xiàng)工作做下去。過去他們承擔(dān)的“讓學(xué)生有良好的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的大課題早已結(jié)題了，但他們不能就此把課題束之高閣。在學(xué)校這個(gè)大課題的引領(lǐng)下，前年，他校有位教師承擔(dān)的“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的小課題，今年在省廳也結(jié)題了。教師是擺渡的人，要長(zhǎng)期把學(xué)校的課題內(nèi)化成自己的小課題，一貫制地做下去，比如：讀書習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣、與他人交際的習(xí)慣等等。教師們要在日常教育教學(xué)行為上關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)，

2、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成各自的人格，走上社會(huì)才可持續(xù)發(fā)展。他問我有沒有時(shí)間去參加他們學(xué)校的這個(gè)課題研究促進(jìn)會(huì)？我負(fù)責(zé)縣級(jí)小課題管理，這樣的大課題研究，也給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感謝他給我提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也想就此機(jī)會(huì)和老師們交流交流。這些天，我一直和同事們下鄉(xiāng)視導(dǎo)，視導(dǎo)的過程中，看到教師們強(qiáng)打著精神為了應(yīng)付我們的檢查，忙前忙后，生怕查出有問題，結(jié)果還是漏洞百出。我看到，我們每到一所學(xué)校，教師們都處于臨戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在是信息化時(shí)代，可能我們沒去之前，他們都知道“狼要來了”，能做好的就做好，盡可能表現(xiàn)出他們的成績(jī)面。然而，教師們被工作,問題總是難免的。于是，我就想，該如何才能讓教師們今后的工作

3、不再被動(dòng)，這就需要校長(zhǎng)有眼光，能關(guān)注每一位教師們的生活，能用課題引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展的幸福之路。視導(dǎo)過程中，我們每到一所學(xué)校，就要聽?zhēng)坠?jié)課。有位教師上了一節(jié)較先進(jìn)的繪本大衛(wèi)，不可以這一課。繪本課，我最早就從竇桂梅老師的博客中知道，后來我又在教育刊物上讀過竇桂梅老師教繪本課的課堂實(shí)錄。它是用能吸引孩子注意力的繪畫，引導(dǎo)孩子們能根據(jù)圖畫表象完整地說話，能夠有條理地說出看到的情境，能夠發(fā)揮孩子們的想象力，試著說一說繪畫上的人或物在干什、想干什么。我不知道繪本課最早來源于哪里，只是覺得這樣教學(xué)很好。低年級(jí)的孩子們屬于感性認(rèn)知事物的年齡，也是思維最活躍，想象力最奇特的階段，一個(gè)教師如果教學(xué)組織得好，會(huì)以說

4、為主，從說著手，既鍛煉孩子們觀察能力，想象能力，又能得到有條不紊，依照一定規(guī)律去思維的訓(xùn)練，最重要的是能讓孩子試著學(xué)會(huì)描述，給小學(xué)生走上中年級(jí)段的寫作，打下基礎(chǔ)。然而，教師就是不知道如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖，學(xué)會(huì)有條理地說清圖上的實(shí)物，包括說一句完整的話。一句話，至少應(yīng)該讓孩子說出具備有主謂賓的三素句，不能出現(xiàn)半截話。課堂上，學(xué)生們的半截話俯拾即是，老師也沒有注意引導(dǎo)。課下，我和執(zhí)教老師交流，沒想到執(zhí)教老師說，教師們到哪里有時(shí)間鉆研教材，研究教發(fā)與學(xué)法？各種麻煩事情足夠把一名神經(jīng)不夠強(qiáng)健的人折騰出有問題。每一位教師都帶有五六門課，每一門課都要有備課，他們除了要對(duì)付層層加碼的教學(xué)工作外，還要對(duì)付領(lǐng)

5、導(dǎo)隨時(shí)安排的普九表格填寫和做好留守兒童的檔案建設(shè)，包括家訪記錄、作業(yè)批改記錄、班主任工作記錄、政治學(xué)習(xí)記錄等等。在這些工作當(dāng)中，最麻煩的事情是和學(xué)生家長(zhǎng)打交道。如今的學(xué)生家長(zhǎng)，遠(yuǎn)非過去的家長(zhǎng)可比。過去的學(xué)生家長(zhǎng)把孩子送來上學(xué)，都會(huì)對(duì)教師說：“老師，孩子不好好學(xué)習(xí)或者是不聽話，你給我打呀！”盡管這句話體現(xiàn)出家庭暴力和轉(zhuǎn)制文化的教育，但至少可以說明學(xué)生家長(zhǎng)們希望自己的孩子能夠珍惜上學(xué)的機(jī)會(huì)，尊重教師的勞動(dòng)。如今的學(xué)生家長(zhǎng)，孩子們?cè)谕饷嬗龅绞裁词?，不是找學(xué)校，就是找政府，好像他生的孩子，只管生，不管養(yǎng)，出了問題，就沒有他做家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)。在日常生活中，家長(zhǎng)們動(dòng)輒會(huì)對(duì)教師扔出一句“老子把孩子交給你，

6、就是要你教好的。”時(shí)下的教師，不僅是工資低，人人都橫蠻不講理，老師遇到這樣的一群人，就是秀才遇到兵，有理說不清。日常工作，老師們很可憐，生命沒有得到應(yīng)有的尊重與關(guān)注，求助又無方，再加上領(lǐng)導(dǎo)給教師們層層加碼的工作任務(wù)，老師們職業(yè)也就倦怠了，于是，有老師沒有辦法，任憑你什么績(jī)效工資考評(píng)，什么業(yè)務(wù)考核，見鬼去吧！教師的生命應(yīng)該得到尊重，至少工資待遇應(yīng)有提高。我不知道別人，我的孩子是教師，工資一千零一點(diǎn)，我教書31年，月薪2160元，難免不出現(xiàn)有教師一邊教書，一邊去從事第二職業(yè)賺錢。教育如果如此境況下去，想實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，可能就是一句空話。面對(duì)這樣的教育外部環(huán)境，教師畢竟是這個(gè)社會(huì)的文化引領(lǐng)者，應(yīng)該自覺地

7、承擔(dān)起民族復(fù)興的責(zé)任，這就需要我們的校長(zhǎng)能和這位用課題研究引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路的校長(zhǎng)一樣，努力在學(xué)校實(shí)現(xiàn)人文管理。人文管理告訴我們，你把他人當(dāng)人看，他會(huì)替你當(dāng)牛干，那把他當(dāng)?？矗粫?huì)在田埂上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。何況教育本身就不是萬能的呢？你如何對(duì)教師績(jī)效管理？聽說有的學(xué)校，教師請(qǐng)病假，還要扣除教師當(dāng)天的績(jī)效工資。時(shí)下，一些學(xué)校出了問題，領(lǐng)導(dǎo)就想辦法（績(jī)效管理就是這其中辦法之一）將責(zé)任全部或者將責(zé)任絕大部分推給教師，這顯然是不可取的。其實(shí)，我們不下學(xué)校視導(dǎo)，就是坐在辦公室也知道，時(shí)下的教育，是有老師干一天和尚撞一天鐘，甚至連鐘也不撞。盡管教師這種做法不是主流，但確實(shí)是時(shí)下官僚作風(fēng)盛行逼得老師沒有辦法完成

8、任務(wù)的一種潮流。校長(zhǎng)要有責(zé)任意識(shí)，能和這位用課題引領(lǐng)教師走教科研之路的校長(zhǎng)一樣，想辦法讓教師自覺去行動(dòng)。這位校長(zhǎng)現(xiàn)在的這所學(xué)校，原來是我們縣教學(xué)資源和教學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)校，他用這個(gè)課題引領(lǐng)教師們走教科研之路，想提升學(xué)校的辦學(xué)品位，但是，在我們縣統(tǒng)考評(píng)比中，成績(jī)依然不理想。有教師問他，他們學(xué)校抓學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，別人學(xué)校在抓成績(jī)，不是南轅北撤嗎？他為此也很苦惱。我告訴他，美籍華人舊金山教育自由學(xué)者柯領(lǐng)先生說過，中小學(xué)教育，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是良好習(xí)慣養(yǎng)成和人格形成的副產(chǎn)品，我們不能為了統(tǒng)考的今天，不要孩子們成長(zhǎng)的明天。這位校長(zhǎng)告訴我說，沒有成績(jī)總是不能說話，也不好說話。我告訴他,成績(jī)我們當(dāng)然要，

9、最重要的是看怎么個(gè)要法。沒有人格形成和良好習(xí)慣養(yǎng)成的成績(jī)，我覺得還是不要為好。我在這里想給大家講述一個(gè)故事。2002年秋季，我們縣啟動(dòng)了新課改。為了把新課改工作搞好，我讓自己的妻子承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，當(dāng)時(shí)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也要求用最好的老師來教實(shí)驗(yàn)班。為了搞好新課改實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)校和高校聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)“教師自我對(duì)話、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本教研，教師們確實(shí)成長(zhǎng)很快。但是，新課改畢竟是新生事物，我怕別人（老百姓要的是學(xué)生成績(jī)）接受不了，就一邊抓新課改，一邊在我們鄉(xiāng)內(nèi)用統(tǒng)考來檢驗(yàn)成績(jī)。我的妻子帶實(shí)驗(yàn)班，大學(xué)教授聽她的課表揚(yáng)過來表揚(yáng)過去，我們河南省新課改的首席專家劉志軍也說，他走過全國第一批新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少學(xué)校，

10、能如我妻子一樣關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師很少，可以這樣說，當(dāng)時(shí)我妻子走在新課改的潮頭，可是，統(tǒng)考中考了全鄉(xiāng)倒數(shù)第一。妻子回到家里就給我哭，說新課改不出成績(jī)，她不愿意再帶試驗(yàn)班的課了。我就告訴妻：新課改的方向沒錯(cuò)，不出成績(jī)，可能是你只關(guān)注自己的教法，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。你在家里哭，只是你一個(gè)人，如果新課改失敗了，哭的就可能是千家萬戶的孩子們。荒廢地是一茬，荒廢人是一生啊，新課改出不出成績(jī)，我們必須要清楚這一點(diǎn)，下學(xué)期再關(guān)注學(xué)生的學(xué)法試一試。第二年，我妻子在注重自己的教法的同時(shí)，也關(guān)注了學(xué)生學(xué)法改變，竟然在第二年的統(tǒng)考中，由倒數(shù)第一變?yōu)檎龜?shù)第二。良好習(xí)慣養(yǎng)成和人格形成不是不要成績(jī)，這就像素質(zhì)教育不是不要考試一樣，應(yīng)試也是一種素質(zhì)。我希望這所學(xué)校的老師，在關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和人格形成的同時(shí)，也能關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升。我們用課題引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展的幸福之路，這不是我今天說的，是教育家蘇霍姆林斯基說的，如這所學(xué)校，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，方向是正確的。正確的方向就應(yīng)該堅(jiān)持，我們不能再像我們老師沒有得到他人尊重，就放棄自己的工作，還自認(rèn)為有理，如果我們不尊重孩子的未來，孩子也從小學(xué)會(huì)說假話，辦假事，民