部編版六上語文4《花之歌》優(yōu)質(zhì)精品課教案部編花之歌教案

1、部編版六上語文4花之歌優(yōu)質(zhì)課教案|部編花之歌教案4* 花之歌 教材分析p 花之歌是紀伯倫的散文詩集淚與笑中的一首，詩人用花的語言來敘述大自然的話語，文中盡顯“紀伯倫風格”中的輕柔、凝練、雋秀與清新。詩人通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實，如：“我是諸元素之女:冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”寫出了花的成長與芬芳。而“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻”就袒露出了花的凋謝命運，都說紀伯倫的詩有著哲理，寓意深邃，從這就可以看出，詩人是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。 教學目標 1.正確、流利

2、、有感情地朗讀課文。 2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現(xiàn)出的對人生的思考?！菊Z文要素】 3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。【語文要素】 教學重難點 朗讀課文，體會文中蘊含的哲理。理解作者筆下的花的形象。 教學課時1課時 一、導入新課，自主學習 1.板書課題：花之歌。結(jié)合日常生活經(jīng)驗，交流對花的認識。 2.作者簡介： 紀伯倫（1883年1931年），黎巴嫩詩人、作家、畫家。著有散文詩集淚與笑先知沙與沫等。本文選自淚與笑組歌。組歌共包括五首散文詩，課文為其中一首。 3.自由朗讀課文，讀準生字，讀懂詞語。 二、走進課文，理解“我”是花 1.學生

3、讀課本中的閱讀提示，明確任務：想想從哪些地方可以看出“我”是花。 2.自主學習，在能體現(xiàn)“我”是花的地方作批注。 （1）學生反饋，引導提煉【關(guān)鍵詞】：p 。 （2）引導學生用“讀到（ ）時，我仿佛看到花兒（ ）”的句式讓學生交流，初步讀懂文字的字面意思，提煉出作者描繪的各種花的形象。 3.適當點撥，引導學生理清脈絡。 第一部分（第14自然段）：“我”是什么；第二部分（第57自然段）：“我”每天都在做什么。 三、感受奇特的想象 1.引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？“我”還會做什么？ （1）關(guān)注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品

4、”“冠冕”“祭獻”等詞語，理解作者由花的各個方向想開去，賦予了它獨特的名稱。 （2）關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”。 2.將文中的“我”改為“花”可以嗎？為什么？ 3.文中哪一種花的形象最能打動你？你從中體會到什么？ 點撥：聯(lián)系作者生平及寫作背景，領(lǐng)悟作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。 4.“而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)悟?！本渲小斑@些哲理”指的是什么？ 點撥：指不顧影自憐，不孤芳自賞，向往光明，充滿希望。 四、閱讀楊柳與水蓮，感受畫面 1.學生朗讀楊柳與水蓮，思考：文中表達了作者怎樣的思想感情？ 點撥：作者運用擬人的手法，以楊柳和水蓮對話的方式，寫出了它們對剛逝去的夜的不同感受，表達了作者對積極、執(zhí)著追求美好的人生態(tài)度的肯定。 2.文中楊柳對夜的遐想奇特而美好，請在你認為想象奇特的地方作批注。 預設(shè)：“夜的幕上有繁星碧夜的幕中！”由“夜”想開去，都想到了什么？ 3.教師小結(jié)：想象讓文章更具畫面感，內(nèi)容更豐富。 教學板書 4* 花之歌 “我”是什么 “我”每天都在做什么獨特想象力積極向上 向往光明 教學反思 本文是一首充滿哲理的散文詩。教學時我以引導學生圍繞學習提示中的兩個問題，進行自讀自悟，從而感悟作者筆下花的形象