小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告         山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  林向陽(yáng)   一、序言：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所謂探究，就是從問(wèn)題開始，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問(wèn)題開始經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程；科學(xué)課中的探究則讓學(xué)生帶著問(wèn)題大膽假設(shè)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論假設(shè)等。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式；讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；同時(shí)又能滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的內(nèi)心愿望。科學(xué)探究活動(dòng)中，親身經(jīng)歷以探

2、究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是擺在我們所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師面前的首要任務(wù)。為此，我們學(xué)校于2005年10月申請(qǐng)了這一課題的研究，對(duì)于指導(dǎo)科學(xué)教師的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。二、主體部分（一）課題研究的目的總體目標(biāo)既是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己，在研究中把外在的教育教學(xué)新理念內(nèi)化為自己的教學(xué)信念，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造

3、性的教學(xué)。更是為了從學(xué)科教學(xué)實(shí)施的角度將新時(shí)期科學(xué)課程改革過(guò)程中的新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的分析加工，把有效要素提煉出來(lái)，使之完善，成為有序、有效的新的觀念體系和新的操作體系。并由此轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐急需的、便于實(shí)際運(yùn)用的思維方式和教學(xué)行為方式，達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。 具體目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成一套進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的方法體系及教學(xué)模式，知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把探究學(xué)習(xí)真正作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。 3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。4、能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)

4、單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。5、能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。6、會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。7、能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。8、能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。9、通過(guò)實(shí)驗(yàn)全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）課題研究的原因及意義。我國(guó)的教育改革發(fā)展到今天，已有越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，使人的主體性在教育中得到充分發(fā)展，應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一大主題。無(wú)論是面向全體，還是全面發(fā)展，離開學(xué)生的主動(dòng)性，只能是一句空話。要真正發(fā)揮學(xué)生的主

5、動(dòng)性、積極性，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)。注重學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自己探究的能力，是教學(xué)的根本要求，也是教學(xué)的最終目的。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。從這個(gè)意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講

6、授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為新課程實(shí)施的主要形式。     （三）研究假設(shè)  小學(xué)科學(xué)課負(fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“科學(xué)就是積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！泵绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做，而不是別人為他們做的事情，

7、提出了“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”的理念我們通過(guò)研究，要使學(xué)生參與以探究為目的的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有參與探求的愿望和迫切的心境，點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的“火花”讓學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極、活躍、興奮又穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與學(xué)習(xí)。（四）核心概念探究：美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)（inquiry

8、 learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。（五）課題研究的主要問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱、整理從書刊及其它途徑獲得的科學(xué)資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小課題研究進(jìn)行探究學(xué)習(xí) （六） 實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)最早在學(xué)校的科學(xué)教學(xué)中提出應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）的是教育家杜威。他指出科學(xué)教學(xué)不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而應(yīng)該對(duì)科學(xué)的思考方式和態(tài)度引起足夠的重視，科學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得

9、大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。教育家施瓦布也提出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這一課程性質(zhì)就強(qiáng)調(diào)了“探究”天然在科學(xué)學(xué)習(xí)中的不可替代的地位。所以在推行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的今天，應(yīng)該大力開展作為全新教學(xué)方式和先進(jìn)教學(xué)理念的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從根本上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，重視學(xué)生的探究和發(fā)展能力。 （七）研究成果實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得了以下研究成果序號(hào)作者成果形式名稱完成時(shí)間出版單位或發(fā)表刊物名稱

10、、期號(hào)或受獎(jiǎng)單位1張新峰林向陽(yáng)發(fā)表論文2007年3月數(shù)學(xué)小靈通 第3期 上樓梯2張新峰林向陽(yáng)發(fā)表論文2006年10月數(shù)學(xué)小靈通 第10期 買米3林向陽(yáng)發(fā)表論文2006年12月學(xué)習(xí)天地 第24期 小老鼠偷油吃4林向陽(yáng)發(fā)表論文2007年7月數(shù)學(xué)大世界 第7、8期 余數(shù)在生活中的妙用5林向陽(yáng)發(fā)表論文2006年7月數(shù)學(xué)大世界第7、8期 突破各種常規(guī) 打開解題思路6林向陽(yáng)發(fā)表論文2005年9月數(shù)學(xué)小靈通第9期 如何分?jǐn)傑囐M(fèi)更合理7林向陽(yáng)發(fā)表論文2007年12月數(shù)學(xué)小靈通第12期 抓住不變量 解答濃度問(wèn)題8林向陽(yáng)發(fā)表論文2007年12月數(shù)學(xué)小靈通 第12期 從月份數(shù)的角度思考9林向陽(yáng)發(fā)表論文2005年6月

11、小學(xué)數(shù)學(xué)研究第6期 一道判斷題的啟發(fā)10林向陽(yáng)發(fā)表論文2005年6月小學(xué)教學(xué)參考第6期誰(shuí)偷走了張大娘的兩個(gè)雞蛋？11魏卉霞發(fā)表論文2005年5月小學(xué)教學(xué)參考第5期題組比較在應(yīng)用題教學(xué)中的作用12劉漢民林向陽(yáng)賈傳武獲獎(jiǎng)?wù)撐?006年8月燈泡亮了的教學(xué)案例一等獎(jiǎng)山東省教究室山東省教育學(xué)會(huì)13劉漢民林向陽(yáng)獲獎(jiǎng)?wù)撐?008年1月小學(xué)學(xué)科教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究獲棗莊市首屆教育科研成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)14劉漢民林向陽(yáng)獲獎(jiǎng)?wù)撐?004年6月小學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的實(shí)驗(yàn)初探二等獎(jiǎng) 山東省教科所山東省教育學(xué)會(huì)15劉漢民林向陽(yáng)獲獎(jiǎng)?wù)撐?005年7月當(dāng)代小學(xué)生第19、22期走不同的路得相同的果16魏艷玲獲獎(jiǎng)?wù)撐?005年6月創(chuàng)設(shè)情

12、景自悟自得自主實(shí)踐貳等獎(jiǎng)山東省教育科學(xué)研究所 山東省教育學(xué)會(huì)17林向陽(yáng) 賈傳武魏卉霞獲獎(jiǎng)?wù)撐?006年8月試教青島版科學(xué)教材的幾點(diǎn)體會(huì)一等獎(jiǎng)山東省教學(xué)研究室 山東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教育研究專業(yè)委員會(huì) 18林向陽(yáng)獲獎(jiǎng)?wù)撐?005年9月小學(xué)學(xué)科教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告山東省教科所山東省學(xué)生評(píng)價(jià)與考試改革研究課題組19魏卉霞獲獎(jiǎng)?wù)撐?007年6月在應(yīng)用題教學(xué)中的作用 一等獎(jiǎng)中國(guó)教育科學(xué)研究所20林向陽(yáng)公開課2007年4月螞蟻 棗莊市教學(xué)研究所21魏艷玲公開課2006年10月草原 一等獎(jiǎng) 棗莊市電化教育館22賈傳武公開課2006年5月燈泡亮了 二等獎(jiǎng) 棗莊市教學(xué)研究室23張新峰公開課2006年

13、11月我們贏了-時(shí)分認(rèn)識(shí) 棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)教育局24張新峰公開課2007年12月在省級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教公開課 山東省教學(xué)研究室25林向陽(yáng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)2008年7月在棗莊市第三屆“七巧科技”競(jìng)賽活動(dòng)中，榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”獎(jiǎng)26林向陽(yáng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)2005年4月在“文心杯”全國(guó)小學(xué)師生作文大賽中，獲指導(dǎo)獎(jiǎng)27賈傳武輔導(dǎo)獎(jiǎng)2006年11月指導(dǎo)研制的“乒乓球撿球器",獲“棗莊市中小學(xué)生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)28劉漢民 十佳教育工作者2008年9月臺(tái)兒莊區(qū)十佳教育工作者臺(tái)兒莊區(qū)人事局臺(tái)兒莊區(qū)教育局29劉漢民 教學(xué)能手2008年1月棗莊市教學(xué)能手 棗莊市教育局30劉漢民 先進(jìn)工作者2006年6月山東省小學(xué)科學(xué)

14、學(xué)科教研教學(xué)先進(jìn)工作者 山東省教育學(xué)會(huì) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)31魏艷玲課改標(biāo)兵2006年11月臺(tái)兒莊區(qū)首批“課改標(biāo)兵”、教學(xué)能手 臺(tái)兒莊區(qū)教育局32張新峰優(yōu)秀教師2008年9月臺(tái)兒莊區(qū)優(yōu)秀教師 臺(tái)兒莊區(qū)人事局 臺(tái)兒莊區(qū)教育局33張新峰教學(xué)能手2006年12月棗莊市第五批教學(xué)能手 棗莊市教育局34林向陽(yáng)課改標(biāo)兵2008年1月棗莊市第二批教學(xué)能手 棗莊市教育局35林向陽(yáng)學(xué)生生喜愛的教師2005年9月學(xué)生喜愛的教師 臺(tái)兒莊區(qū)教育局36魏卉霞課改標(biāo)兵2006年11月臺(tái)兒莊區(qū)首批“課改標(biāo)兵”、教學(xué)能手 臺(tái)兒莊區(qū)教育局37魏卉霞先進(jìn)個(gè)人2007年6月全國(guó)基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人 中國(guó)基礎(chǔ)教育研究所38魏卉霞

15、教學(xué)能手2006年12月棗莊市科學(xué)科教學(xué)能手 棗莊市教育局（八）研究程序（1）研究設(shè)計(jì)：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的理論性和實(shí)踐性的研究。（2）研究對(duì)象：研究的對(duì)象是參與實(shí)驗(yàn)的教師所教的所有學(xué)生，其他教師所教班級(jí)為對(duì)比班級(jí)。（3）研究方法：以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容，選擇有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。（4）研究技術(shù)路線：1理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。在全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革中，探索本課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，開展創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)

16、發(fā)展。2實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體（課題組、教研組、學(xué)校等）研究與個(gè)體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。3開展案例（個(gè)案）研究，在研究中我們確立三條基本路線：（1）從尋找問(wèn)題出發(fā)根據(jù)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。（2）從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)教師通過(guò)反思自己在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)策略或模式。（3）從教育理念出發(fā)根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，并在探究學(xué)習(xí)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。同

17、時(shí)建立有效的課題研究工作計(jì)劃制度，明確各學(xué)期、各個(gè)月的研究重點(diǎn)、內(nèi)容、人員和目標(biāo)?？傊?，本課題的研究，從實(shí)際出發(fā)搞科學(xué)研究，在“實(shí)”字上做文章。達(dá)到真正研究問(wèn)題;研究真正問(wèn)題;人人研究真學(xué)問(wèn)的效果。（九） 研究發(fā)現(xiàn)1、研究出了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式我們認(rèn)為小學(xué)生的科學(xué)探究既包括對(duì)前人探究的探究，也包括學(xué)生的探究；既可以是完整的探究過(guò)程，也可以是部分的探究過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及相關(guān)內(nèi)容在各學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，幫助小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行探究。提倡課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探究教育應(yīng)由扶到放、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的逐步培養(yǎng)思想。那么，不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)帶

18、來(lái)多樣化的探究教學(xué)模式。本課題的研究，廣泛吸收借鑒了“建構(gòu)主義”、“自主學(xué)習(xí)” “探究學(xué)習(xí)”、“活動(dòng)教學(xué)”、“創(chuàng)新教育”等理論或國(guó)家級(jí)重點(diǎn)研究課題的精華，探索出了普通教師能接受、操作性較強(qiáng)具有本校特色的“三六五”科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式?！叭濉笨茖W(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作方法為：把一節(jié)課分為“自主學(xué)習(xí)合作探究當(dāng)堂檢測(cè)”三個(gè)階段，三個(gè)階段分為“板題示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看一看、考一考、議一議、練一練 ”六個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“習(xí)慣養(yǎng)成教育、自主合作教育、信心信念教育、感恩孝心教育、道德法制教育”等五項(xiàng)教育。這樣的教學(xué)，“板書課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看一看、練一練”為自主學(xué)習(xí)，“議一議”為合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探

19、究學(xué)習(xí)。具體操作方法如下：（1）板題示標(biāo)上課開始，教師三言兩語(yǔ)導(dǎo)入新課（語(yǔ)速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過(guò)屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。板書課題后，教師要通過(guò)投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)可向?qū)W生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）自學(xué)指導(dǎo)：揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)投影（或小黑板）出示，可以

20、節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。（3）看一看（5分鐘左右）出示自學(xué)指導(dǎo)后，進(jìn)入“看一看”這個(gè)環(huán)節(jié)。看書，找答案。按照自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，找出答案；也可邊觀察有關(guān)模型和掛圖，邊獨(dú)立小實(shí)驗(yàn)。代替老師教書、傳授知識(shí)。（4）考一考（5分鐘左右）學(xué)生看書一結(jié)束，就檢測(cè)學(xué)生看書的效果，一般采用一次性板演、提問(wèn)或者二者結(jié)合的形式（一般不搞兩次板演），以發(fā)現(xiàn)在理解、運(yùn)用知識(shí)方面存在的問(wèn)題。這些存在問(wèn)題就是下一個(gè)環(huán)節(jié)“議一議”的內(nèi)容（因?yàn)椤白h一議”不是教課本，而是教學(xué)生解決存在的問(wèn)題）。（5）議一議學(xué)生讀書、檢測(cè)例題

21、后，就進(jìn)入“議一議”的環(huán)節(jié)?！白h一議”不是指教師講，而是“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過(guò)“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，達(dá)到加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)，形成能力的目的?！白h一議”一般分兩個(gè)環(huán)節(jié)：更正。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)用彩色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來(lái)學(xué)生寫的）。如學(xué)生更正錯(cuò)了，再鼓勵(lì)別的同學(xué)更正，別的同學(xué)又更正錯(cuò)了，再讓其他同學(xué)更正，盡可以讓較多的學(xué)生一次又一次地更正。教師不要輕易表態(tài)，不能使更正變成教師唱“獨(dú)角戲”。討論。引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”。討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)

22、生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生袖手旁觀；要問(wèn)：“會(huì)的請(qǐng)舉手”，以后教師從舉手的學(xué)生中先最差的學(xué)生回答，不要問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答使學(xué)生不動(dòng)腦，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)搞不清楚），要讓較多的同學(xué)暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠（發(fā)言面力爭(zhēng)100%）。切切不可一人回答了，不管對(duì)否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)的那幾步應(yīng)一略而過(guò)，如沒有問(wèn)題，可以不討論。教師絕對(duì)不能信口搞“滿堂問(wèn)”。討論的

23、順序。學(xué)生討論、歸納，教師板書要點(diǎn)，一類一類地由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說(shuō)對(duì)了老師板書這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。教師該講則講，而且要講好：教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過(guò)更正討論，還不會(huì)的地方，即大家都說(shuō)錯(cuò)了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師不該講的堅(jiān)決不講：對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了

24、的，但優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問(wèn)題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重一句，學(xué)生講一遍，教師重一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問(wèn)題，也可以不教（待課外個(gè)別輔導(dǎo)）。教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，書寫工整。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問(wèn)題。有時(shí)課上不讓學(xué)生板演，直接改為提問(wèn)。一道一道地提問(wèn)討論、歸納，教師板書要點(diǎn)。（6）“練一練”（15分鐘左右）“練一練”是指當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力。二是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。三是便于教師

25、準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，課外有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必有的輔導(dǎo)。以上六個(gè)環(huán)節(jié)是“三六五科學(xué)課堂教學(xué)模式” 的基本教學(xué)程序。在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單的可采用“一學(xué)一教”的模式；對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的可采用“一學(xué)二教”（即一次看一看，兩次做一做，兩次議一議），或“二學(xué)二教”（即進(jìn)行兩次四個(gè)一的教學(xué)程序）。2、提出問(wèn)題的研究 適當(dāng)?shù)目茖W(xué)性問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，只有既適合于學(xué)生知識(shí)水平及生活實(shí)際，又是有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。一般而言,問(wèn)題可以在教師啟發(fā)下由學(xué)生提出,也可以由教師直接提出。(1)由學(xué)生提出問(wèn)題的研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料引導(dǎo)

26、學(xué)生自主提出問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題進(jìn)行研究，適用于那種研究的材料既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，又是研究的對(duì)象的內(nèi)容。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主提出通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題這一模式，適用于學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)似曾相識(shí)又覺得陌生的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與本節(jié)課要研究的問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但卻是很普遍，很有意義，學(xué)生很感興趣的現(xiàn)象，并且會(huì)針對(duì)這種現(xiàn)象提出一些問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，雖然因?yàn)槟撤N原因，我們不能當(dāng)時(shí)讓學(xué)生研究，但是應(yīng)該及時(shí)記錄積累下來(lái)，一方面是對(duì)學(xué)生積極提問(wèn)的鼓勵(lì)，另一方面也可以引發(fā)學(xué)生的課外研究活動(dòng)通過(guò)實(shí)

27、驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題人往往都是這樣，對(duì)某事越熱衷，越會(huì)投入最大的精力和熱情。自然教師要把學(xué)生的精力和熱情引導(dǎo)到對(duì)自然事物的探究過(guò)程中，引導(dǎo)他們實(shí)踐并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的問(wèn)題?？梢跃唧w分為：利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果與設(shè)想結(jié)果間的差異引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，縱向延伸提出問(wèn)題，橫向擴(kuò)展提出問(wèn)題。通過(guò)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題有些知識(shí)在整個(gè)自然界中是連續(xù)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種連續(xù)性是要經(jīng)歷幾年時(shí)間進(jìn)行積累的。如“果實(shí)”這部分內(nèi)容，低年級(jí)有各種各樣的果實(shí)，中年級(jí)有果實(shí)的特征，高年級(jí)有果實(shí)的形成，這些知識(shí)體現(xiàn)了從整體到部分，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從宏觀到微觀。

28、教師要善于把學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，喚起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。提供事實(shí)資料引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題為學(xué)生提供必要的事實(shí)資料，容易誘發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到：我們研究的內(nèi)容關(guān)系到我們自己和地球的未來(lái)，是非常有意義的。（2）由教師提出問(wèn)題有些研究?jī)?nèi)容學(xué)生既陌生又沒有同類知識(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生不容易提出與本課研究的內(nèi)容貼近的問(wèn)題，因此由教師提出來(lái)更切實(shí)際像熱空氣上升 這樣的課，什么是熱空氣？熱空氣是怎么來(lái)的？學(xué)生還不清楚，學(xué)生不可能提出要研究熱空氣這樣的問(wèn)題，所以由教師直接提出研究課題，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入研究情境。有一些課，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研討、分析等能力，為了節(jié)省時(shí)間，可以由教師直接提出明

29、確的問(wèn)題。3、嘗試探究的研究學(xué)生主要以小組為單位，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索，在程度許可的范圍內(nèi)，自主收集和處理信息，并能根據(jù)已獲取的信息，初步提出自己的解釋。一般不奢望學(xué)生在本環(huán)節(jié)能夠解決全部問(wèn)題，只是要先給學(xué)生提供一個(gè)自主嘗試的機(jī)會(huì)。（1）啟發(fā)學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)面對(duì)要研究的事物或現(xiàn)象，允許學(xué)生按自己的想法去觀察、去支配材料，直至完成實(shí)驗(yàn)，獲取并研究自己認(rèn)為有價(jià)值的信息。自定觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所謂自定觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是：面對(duì)待觀察事物及要研究的問(wèn)題，學(xué)生可自行決定研究?jī)?nèi)容，發(fā)現(xiàn)事物某一方面的細(xì)微特點(diǎn)。自悟觀察、實(shí)驗(yàn)方法自悟觀察、實(shí)驗(yàn)方法是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性的具體體現(xiàn)，意在培養(yǎng)學(xué)生具有

30、創(chuàng)新意識(shí)。自悟觀察方法人們?cè)谟^察客觀事物時(shí)，根據(jù)人的思維活動(dòng)不同，觀察事物所選擇的方法也就不同。同一事物有多種觀察方法，這就給學(xué)生提供了自悟觀察方法的機(jī)會(huì)，使自悟觀察方法成為可能。自悟觀察方法的特點(diǎn)是：面對(duì)待研究的事物，允許學(xué)生在觀察實(shí)踐活動(dòng)中逐漸摸索、領(lǐng)悟觀察的方法。在獲取相關(guān)信息的同時(shí)，鍛煉觀察能力。自悟?qū)嶒?yàn)技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)模仿練習(xí)。因此，在教給學(xué)生知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，從而達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。A利用插圖，自悟技巧B嘗試實(shí)驗(yàn)，自悟技巧C模擬實(shí)驗(yàn)，自悟技巧D自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)方法。（2）啟發(fā)學(xué)生自主查閱面對(duì)不便于直接通過(guò)觀

31、察實(shí)驗(yàn)獲取的信息，可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種途徑廣泛收集相關(guān)信息，如查閱教材、電腦及教師提供的資料卡片等。（3）鼓勵(lì)學(xué)生課外探究自找實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的熱情一旦被教師點(diǎn)燃，他們便會(huì)主動(dòng)的自找實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，獲取自己感興趣的信息，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生課后自找或自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主考察所謂自主考察，指學(xué)生面對(duì)在教室內(nèi)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)無(wú)法收集到所需全部信息的問(wèn)題，可主動(dòng)到自然界實(shí)地考察，教師應(yīng)視考察項(xiàng)目的難易程度為學(xué)生提供幫助。主要包括專門考察、旅游考察、隨機(jī)考察等多種方式。鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)查自主調(diào)查是指學(xué)生對(duì)于自己未曾經(jīng)歷的事實(shí)，或者有關(guān)科學(xué)性的資料要主動(dòng)向他人調(diào)查了解相關(guān)的事實(shí)。這是科學(xué)課必要的一種

32、教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室，走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的形式?？刹扇〉闹饕绞接校合蛑車娜苏{(diào)查；向有關(guān)部門調(diào)查；查閱書報(bào)鼓勵(lì)學(xué)生自覺積累在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)和生活中的有心人，善于關(guān)注并積累有關(guān)信息，既可以開闊眼界，增強(qiáng)求知的興趣，又可豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自覺積累的內(nèi)容是多方面的。4、參與交流提煉的研究科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解 釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征?！庇纱丝梢钥闯觯磉_(dá)與交流是科學(xué)探究需要完成的目標(biāo)之一，表達(dá)

33、與交流是科學(xué)探究不可缺少的重要內(nèi)容。而我們的科學(xué)課堂中的表達(dá)與交流卻存在著一些不良現(xiàn)象：組織學(xué)生研討交流，教師匆匆收?qǐng)?，學(xué)生由于受實(shí)驗(yàn)材料的吸引，注意力不集中，沒有把精力投入到研討交流中來(lái)；教師忙于維持課堂紀(jì)律；發(fā)言只集中于少數(shù)學(xué)生等等。顯然，這樣的研討交流只流于形式，而沒有取得良好的效果。那么，如何提高研討交流中的質(zhì)和效呢? 下面談一談我們的一些做法。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并且要積極幫助學(xué)生把科學(xué)興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到科學(xué)所能帶給他們的歡樂，不斷強(qiáng)化他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和行動(dòng)。科學(xué)興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成因素之一。它是

34、一種積極的心理傾向，而科學(xué)活動(dòng)則是帶有時(shí)間性質(zhì)的科學(xué)行為。從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，小學(xué)生的科學(xué)興趣是極其濃厚的，但他們的科學(xué)興趣和科學(xué)活動(dòng)頻度之間卻存在著相當(dāng)大的差距。因此，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們進(jìn)行了這樣的嘗試。（1）利用多種教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生的科學(xué)興趣更加濃厚。新課標(biāo)中指出：科學(xué)興趣是指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。這也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的更重要前提。為此，我試用了一些方法。以形象化手段激趣。小學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們往往易于直接或間接地為客觀事物或某些科學(xué)現(xiàn)象的新奇性所吸引。在教學(xué)中，我從教材的要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用形象化手段，

35、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示實(shí)驗(yàn)就可以給學(xué)生這種體驗(yàn)。例如，在研究“空氣占據(jù)空間”這一內(nèi)容時(shí)，教師演示：把一團(tuán)紙塞到燒杯底部，然后將杯倒扣在水中，讓學(xué)生猜測(cè)紙有沒有濕。這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)孩子都會(huì)說(shuō)“濕了”?？墒鞘聦?shí)卻出乎他們的意料，紙沒有濕！這個(gè)意外的結(jié)果就會(huì)使孩子們好奇心大增，進(jìn)而也想自己試一試。由此可見，恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化的電教手段更是個(gè)中高手。其生動(dòng)逼真、具體形象的直觀效果，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”這一單元時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)蠶的了解少之又少，而且由于氣候的原因，養(yǎng)蠶的活動(dòng)無(wú)法讓學(xué)生親自實(shí)踐。那么，對(duì)蠶的一生的觀察和了解就可以用資料片來(lái)展示

36、給學(xué)生。電教手段突破了時(shí)間和空間的限制，開闊了學(xué)生的視野。當(dāng)孩子們?cè)诮淌依锞涂吹嚼ハx飛舞、花兒綻放、火箭升空、生命生長(zhǎng)時(shí)，怎能不躍躍欲試，怎能不興趣盎然？抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。每個(gè)學(xué)生都是唯一的，有的孩子更是與眾不同。他常常會(huì)想出、做出很特別的事。教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹一幟，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從情感上激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲。例如，在一次教學(xué)中，我給出一定量的鹽，要求學(xué)生想辦法使馬鈴薯在水中浮起來(lái)。他們用的方法大多是相同的，就是往水里面加鹽。只有一個(gè)學(xué)生是先把鹽倒進(jìn)去，然后再往里面一點(diǎn)一點(diǎn)地加水。雖然看起來(lái)只有很細(xì)微的差別，而且都達(dá)到了目的，但

37、是折射出來(lái)的思維方式大不一樣。因?yàn)榍耙环N方法極容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功。我注意到了這個(gè)孩子的做法，拿出來(lái)讓大家討論、比較，最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，找到了實(shí)驗(yàn)成功的最佳途徑。從而，使這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心倍增，在以后的科學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)得非常積極踴躍。實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞。尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自于同學(xué)而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。很顯然，這種方法也是行之有效的。巧用音樂，激發(fā)興趣。優(yōu)美的音樂可以使人放松精神、心情愉快，有很好的精神調(diào)節(jié)作用。當(dāng)它被應(yīng)用到課堂教學(xué)上

38、時(shí)，同樣會(huì)起到意想不到的良好作用。例如在教學(xué)有關(guān)“螞蟻”的內(nèi)容時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生對(duì)螞蟻的外形特征、活動(dòng)方式等進(jìn)行了細(xì)致的觀察后，就領(lǐng)著學(xué)生一起唱起動(dòng)畫片螞蟻王國(guó)的主題歌：“小小螞蟻真稀奇，頭上有個(gè)發(fā)報(bào)器?！笔煜さ母枨藢W(xué)習(xí)的緊張感，拉近了師生間的距離。歌詞內(nèi)容不僅鞏固了本課所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。此外，音樂也可以做好課堂調(diào)控?？茖W(xué)課的探究活動(dòng)，孩子一般都比較活躍，經(jīng)?！耙话l(fā)而不可收拾”。如果此時(shí)，教師強(qiáng)行加以制止，不僅很被動(dòng)，而且非常容易挫傷學(xué)生的探究興趣。用音樂加以控制，則可以很好地調(diào)控課堂。音樂的妙用既創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍，又保證課堂科學(xué)探究活動(dòng)的有序性。科學(xué)課堂探

39、究活動(dòng)中配以適當(dāng)?shù)囊魳?，不僅能很好的渲染一種探究的氣氛，而且能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。教學(xué)蝸牛一課，在學(xué)生進(jìn)行蝸牛爬行比賽時(shí)，我播放幽默形象的樂曲蝸牛和黃鸝鳥，學(xué)生在歡快、寬松的情境下探究，很容易感受到科學(xué)探究是輕松的、有趣的。合理開發(fā)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。在教學(xué)中，我有意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去看、去聽、去感受，收到了良好的效果。如秋季，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園里采集葉的標(biāo)本，捕捉昆蟲等活動(dòng)，讓他們走進(jìn)大自然、親近大自然，使課堂上學(xué)過(guò)的東西變得真實(shí)具體了。充分利用大自然這個(gè)天然的“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生心情舒暢，興趣盎然，沒有壓

40、抑感，思維也不受束縛。（2）創(chuàng)設(shè)有利條件，促使學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生真正感興趣的常常不在于探求的結(jié)果或結(jié)論，而在于探求過(guò)程中操作實(shí)踐的參與和對(duì)千變?nèi)f化的客觀現(xiàn)象的體驗(yàn)，這就需要教師在教學(xué)中注重開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行一次又一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中自行探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)新認(rèn)識(shí)新發(fā)現(xiàn)的快樂，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、充滿情趣的科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)使學(xué)生畏難卻步，應(yīng)該選擇兒童比較熟悉的，能夠操作的，易于引起他們直接興趣的活動(dòng)。比方說(shuō)，根據(jù)學(xué)到的聲音知識(shí)來(lái)制造能夠發(fā)出樂音的“小樂器”，在組織“小樂隊(duì)”競(jìng)賽一場(chǎng)；運(yùn)用學(xué)到的磁力知識(shí)，自制小玩具等。這些活動(dòng)

41、多有趣，而且簡(jiǎn)單易行，學(xué)生們都積極地投入到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效果很好。注意材料的結(jié)構(gòu)性。以往教學(xué)時(shí)，為了能保證科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們總會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)材料，盡可能的不出現(xiàn)失誤現(xiàn)象。然而，當(dāng)學(xué)生遇到意外時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策。在進(jìn)行了一段時(shí)間的科學(xué)課教學(xué)后，我逐漸認(rèn)識(shí)到，只有出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，才能真正使他們的能力得到鍛煉和發(fā)展。因此，我開始有意的為學(xué)生制造一些“困難”了。比如教學(xué)沉和浮一單元時(shí)，我有意把一組材料中的空塑料瓶裝上了橡皮泥，使原本該浮在水面的它沉入了水底。孩子們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)不同之處，經(jīng)過(guò)自行探究，發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題所在，從而，對(duì)改變物體浮和沉有了更好的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)教具，讓

42、學(xué)生人人參與。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，自行探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如在教學(xué)怎樣使物體放得穩(wěn)當(dāng)?shù)姆椒ǖ膬?nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用自己身子作學(xué)具，做怎樣站得穩(wěn)的動(dòng)作：一只腿站立，搖搖晃晃很不穩(wěn)，兩腳立正比較穩(wěn)，兩腳邁開大步站立特別穩(wěn)。為了證明哪個(gè)動(dòng)作站得穩(wěn)，可讓學(xué)生做看誰(shuí)站得穩(wěn)的比賽：先兩個(gè)獨(dú)腳立地的學(xué)生去推拉一個(gè)立正站立的學(xué)生，然后兩個(gè)立正的學(xué)生去推拉一個(gè)邁大步站立的學(xué)生，比賽結(jié)果誰(shuí)移動(dòng)腳誰(shuí)就輸了，通過(guò)比賽，讓大家探究討論為什么邁大步站立得穩(wěn)？而獨(dú)腳站不穩(wěn)呢？學(xué)生很快就歸納出：上面小、下面大的物體放得穩(wěn)（不易倒）的正確結(jié)論。這種由教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生本身

43、為“學(xué)具”，使學(xué)生通過(guò)親身參與，在“玩”中學(xué)到了知識(shí)，印象深刻，不易忘記。為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)具，吸引學(xué)生參與。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要手段，實(shí)驗(yàn)直觀、具體、形象生動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從感性到理性、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)要器材但學(xué)校有限的器材不能滿足學(xué)生人手一份。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)利用廢物制作學(xué)具，首先教師要先做一套樣品，吸引學(xué)生參與制作。如制作水輪的時(shí)候，取材容易，學(xué)生可參照書本上圖去做，而書本上沒有的，教師就要為學(xué)生設(shè)計(jì)制作。又如固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，可利用學(xué)生取材容易的易拉罐、鋁絲、蠟燭段等物，組裝實(shí)驗(yàn)。這樣既讓學(xué)生參與并有效地完成實(shí)驗(yàn)，又給了學(xué)生

44、一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這種由學(xué)生自己取材，自己操作實(shí)驗(yàn)。自己得出結(jié)論的活動(dòng)，人人想?yún)⑴c，個(gè)個(gè)愛動(dòng)手。設(shè)計(jì)“反例”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中參與。有時(shí)教師為了讓學(xué)生高度投入學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)“反例”營(yíng)造爭(zhēng)論的氛圍，如教學(xué)使物體放得更穩(wěn)的方法時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為上面小下面大的物體不易倒時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)上面大下面小的物體，并小心輕放在講臺(tái)上。問(wèn)這個(gè)物體容不容易倒？學(xué)生異口同聲回答：“容易倒！”一位同學(xué)很有把握地上來(lái)了，可怎么吹也吹不倒，連晃也不晃一下，這位同學(xué)有些不服氣，用手推了推，可這上面大下面小的物體只晃了幾個(gè)又穩(wěn)穩(wěn)立著，這可把全班同學(xué)驚住了，這時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高度投入，求知欲旺盛，老師趁機(jī)讓大家開動(dòng)腦筋，猜猜這

45、是為什么？各小組紛紛發(fā)言：有的說(shuō)下面有磁鐵吸住而不倒，有的說(shuō)下面有皮筋吊住雖然沒有猜對(duì)，但同學(xué)們的想象力得到充分發(fā)揮，后來(lái)還是讓學(xué)生自己上講臺(tái)仔細(xì)觀察這個(gè)物體的內(nèi)部構(gòu)造，大家才恍然大捂：原來(lái)下面狹小部分是重重的鐵板，而上面龐大部分是輕輕的泡沫塑料?！吧厦孑p下面重的物體不易倒”的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生自己通過(guò)觀察后水到渠成，很快歸納出來(lái)了。這樣的課教師的課前準(zhǔn)備（制作教具）工作量較大。但課堂上教師可以把大量的時(shí)間給學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、釋疑，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知。發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高科學(xué)研究的成效。分組進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的主要形式。充分利用好這種小單位的合作學(xué)習(xí)，能夠更有效

46、地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們總會(huì)看到：學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生積極，男生比女生積極，女生和學(xué)困生的依賴和自卑感較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)研究中畏縮不前，放過(guò)了很多發(fā)展科學(xué)能力的機(jī)會(huì)。因此，在分組時(shí)，按照學(xué)習(xí)程度和性別分組，讓同一水平的學(xué)生分到一組，使他們?cè)僖膊粫?huì)怕同組同學(xué)看不起自己，從而建立起學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，敢于投入到科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。此外，在座位的安排上也要有目的。讓科學(xué)研究能力較強(qiáng)的小組排在前面，給能力較弱的小組做樣子，使他們也能嘗到成功的喜悅，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心?？傊瑢W(xué)生能否主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師能否成功的激起學(xué)生旺盛的求知欲，并創(chuàng)造出有利的條件吸引學(xué)生來(lái)參與

47、。（3）選好教學(xué)契機(jī)研討交流心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，有意注意正在發(fā)展之中。我們發(fā)現(xiàn)在研究一個(gè)事物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生起先受材料的吸引而引起無(wú)意注意，十分投入和專注；可隨著時(shí)間的推移，對(duì)事物的不斷發(fā)現(xiàn)，新奇感的消失，熱情逐步減退。這時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)往往是對(duì)材料不再那么感興趣，開始東張西望，關(guān)注別人的活動(dòng)，甚至流離于材料的結(jié)構(gòu)之外了，這時(shí)正是組織學(xué)生研討交流的好時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)蝸牛中研究蝸牛喜歡吃什么時(shí)，學(xué)生拿著自己挑的香蕉、蘋果、菜葉、泥土等東西給蝸牛吃，并觀察它的反應(yīng)。大約過(guò)了三、四分鐘后，有的學(xué)生轉(zhuǎn)頭看別的學(xué)生的蝸牛有什么反應(yīng)，并相互交流各自的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去捉弄?jiǎng)e的小朋

48、友，有的學(xué)生做小動(dòng)作。出現(xiàn)了這樣的情景，教師就可以組織學(xué)生研討交流了。（4）優(yōu)化組織形式研討交流為了促進(jìn)學(xué)生研討交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要進(jìn)行變革，逐步由原來(lái)單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。如：小組學(xué)習(xí)就是就是一種這樣的教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互助，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：創(chuàng)設(shè)研討交流的情境，培養(yǎng)研討交流意識(shí)。研討交流是一種相互認(rèn)同、相互接納、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種研討交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合

49、作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。在分組中要考慮到學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等幾個(gè)方面的因素。一般來(lái)講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)與交流。明確小組研討交流的目標(biāo)。小組研討交流是由教師發(fā)起的，教師不是小組研討交流中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)研討交流目標(biāo)的理解是非常重要的。只有明確了小組研討交流的目標(biāo)，才能使研討交流順利進(jìn)行。因此，每次合研討交流，教師都應(yīng)明確提出研討交流的目標(biāo)和交流要求。例如，燈泡亮了一課，教學(xué)使一個(gè)小燈泡亮?xí)r，教師將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生操作完成后在一張紙上畫出簡(jiǎn)單線

50、路圖。畫出簡(jiǎn)單線路圖后交流自己的學(xué)習(xí)心得與發(fā)現(xiàn)并提出交流要求：同桌互相說(shuō)一說(shuō)；再4人一組互相說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)討論，并形成小組意見；各小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任。合理分工，明確職責(zé)，教給學(xué)生研討交流的方法與技巧。加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)。教給他們?cè)鯓咏M織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾。教會(huì)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)社交。別人發(fā)言時(shí)如何傾聽，如何補(bǔ)充意見，批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，不急于對(duì)別人的觀點(diǎn)作出判斷。定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)與座位。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，去除自我中心，整合不同的觀點(diǎn)等。選好發(fā)言小組或?qū)W生。第一炮能不能打響是很重要的。如果第一個(gè)發(fā)

51、言人打的是一個(gè)啞炮，很容易導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶和學(xué)生思維的阻滯，這就需要教師有高超的教學(xué)技巧。教師在科學(xué)探究時(shí)，要觀察學(xué)生的研究，傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而掌握學(xué)生的研究動(dòng)向?？梢赃x擇一個(gè)平時(shí)不經(jīng)常發(fā)言，但今天的發(fā)現(xiàn)又能引起大家興趣的學(xué)生。這樣的發(fā)言應(yīng)能引起大家的進(jìn)一步思考與討論，甚至引起爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)軟和硬中，教師根據(jù)探究時(shí)的情況讓學(xué)生發(fā)言， “我們認(rèn)為玻璃是軟的，因?yàn)樗凰ぞ推啤?。話聲剛落，就立即遭?lái)另一些學(xué)生的反對(duì)，“我認(rèn)為玻璃是硬的，因?yàn)樾〉犊滩粍?dòng)它?！笨傊谝粋€(gè)人發(fā)言以后要使大家有話好說(shuō)，起到引起大家的發(fā)言和交流的作用。（5）開放教學(xué)方式研討交流開放的教學(xué)方式， 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官

52、，使其愉快地進(jìn)行探索研究、積極地思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生聯(lián)想、想象與見解，進(jìn)而進(jìn)行充分的研討交流。提供心理安全。在研討時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的研討氛圍，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心和自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表述自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。當(dāng)學(xué)生受到譏笑時(shí)，教師應(yīng)打個(gè)岔，換個(gè)說(shuō)法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛；當(dāng)學(xué)生說(shuō)了離奇的想法時(shí)，應(yīng)使學(xué)生覺得老師理解他的想法。例如，在教學(xué)折紙飛機(jī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，我不會(huì)折飛機(jī)”，“哈哈哈，連飛機(jī)也不會(huì)折，真笨”，另一個(gè)學(xué)生笑話她。這時(shí)，教師說(shuō)“我想你是沒學(xué)過(guò)折飛機(jī)，學(xué)了以后肯定會(huì)折的，這不能叫做笨，誰(shuí)來(lái)幫助她”，從而維護(hù)學(xué)生的自尊心。

53、欣賞不同意見。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的探究和以往的經(jīng)驗(yàn)，大膽想像，發(fā)表自己的不同意見。這是教學(xué)民主的高度體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)上的追求。在學(xué)生發(fā)表了自己的想法以后，哪怕是荒謬離奇的，教師都應(yīng)從欣賞的眼光看待學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，細(xì)心地呵護(hù)，而不是橫加指責(zé)，評(píng)判這個(gè)不行，那個(gè)不對(duì)。只有在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主見和主體意識(shí)才能得以培養(yǎng)和發(fā)展，才能更大膽的發(fā)表自己的意見。并列矛盾事實(shí)。面對(duì)同一材料，學(xué)生根據(jù)自己的不同需要，往往選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，這就可能導(dǎo)致探究結(jié)果的差異。例如在教學(xué)玩石頭時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為乙石頭比甲石頭小，有的學(xué)生認(rèn)為乙石頭比丙石頭大。這時(shí)教師就把這兩個(gè)事實(shí)并列起來(lái)，問(wèn)：乙

54、石頭到底是大石頭還是小石頭?從而引導(dǎo)學(xué)生討論得出比較得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。又如馬鈴薯在水中是沉還是浮中，把“馬鈴薯放在一杯水中是沉，而在另一杯水中是浮”這兩個(gè)事實(shí)并列起來(lái)，從而促進(jìn)研究的深入。鼓勵(lì)清楚表達(dá)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表達(dá)與交流中指出：“能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和結(jié)果?！闭Z(yǔ)言是思維的外化，有助于內(nèi)在思維的清晰化和條理化，在科學(xué)討論中要鼓勵(lì)和相信學(xué)生能清楚的表達(dá)。例如一年級(jí)有個(gè)學(xué)生是這樣來(lái)解釋毛邊紙為什么會(huì)滲水的：毛邊紙是由一條一條很細(xì)的纖維(“纖維”一詞是由教師提供的)組成的，它跟毛巾一樣，毛邊紙粘了水后，水會(huì)從細(xì)細(xì)的縫里滲上來(lái)。他的觀察和描述是多么的

55、清楚，真讓人贊嘆不已。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都能這樣的表達(dá)。有時(shí)候?qū)W生內(nèi)部的思維是十分混亂的，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。例如在描述放大鏡的作用時(shí)，學(xué)生說(shuō)“放大鏡一會(huì)兒把字放大了，一會(huì)兒把字縮小了”，教師就讓學(xué)生做一做，再引導(dǎo)“什么時(shí)候字比較大，什么時(shí)候字比較小”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還要訓(xùn)練學(xué)生用某些句式來(lái)表達(dá)。例如“我們用摸的方法觀察到毛邊紙是糙的，蠟光紙是滑的”。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)物、錄像和畫畫等方式來(lái)說(shuō)明。例如在觀察花時(shí)，用畫畫的方式來(lái)記錄說(shuō)明花瓣和花蕊的形狀是一種不錯(cuò)的方法。匯報(bào)實(shí)事求是。實(shí)事求是是科學(xué)品質(zhì)中的一個(gè)重要方面，也是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在研討階段，教師為了追求結(jié)果的統(tǒng)一性

56、，或?qū)W生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不信任，而更改結(jié)果、謊報(bào)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象還是存在的。例如測(cè)量水沸騰時(shí)的溫度，有一個(gè)組測(cè)得的溫度是96(教師在探究時(shí)了解到的)，可由于其它組測(cè)得的溫度都是98，就謊報(bào)自己組測(cè)得的溫度也是98。這時(shí)教師就抓住時(shí)機(jī)展開教學(xué)，原來(lái)是他們組的溫度計(jì)有問(wèn)題。又如在研究植物的花時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的一朵油菜花上只有三個(gè)花瓣”，老師問(wèn)“是不是一個(gè)花瓣掉了”，學(xué)生說(shuō)不是。教師下去觀察，原來(lái)這朵油菜花的確只有三個(gè)花瓣。我們知道生物在繁殖時(shí)有兩個(gè)特性：遺傳和變異，這朵油菜花就發(fā)生了變異。如果教學(xué)時(shí)教師采用簡(jiǎn)單的方式處理，如“噢”、“胡說(shuō)八道”，這勢(shì)必給學(xué)生造成不良影響，不能如實(shí)說(shuō)話，只能人云亦云，這

57、樣的教學(xué)就會(huì)扼殺了學(xué)生實(shí)事求是的精神。 總之，研討交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想?！弊屛覀兣?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自由、充分的研討交流吧！5、在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，如何組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生互相幫助、合作交流地進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，主要經(jīng)驗(yàn)是：     探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)從起始年級(jí)抓起，只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才會(huì)慢慢產(chǎn)生探究合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)逐步學(xué)會(huì)探究與合作學(xué)習(xí)的方法。    在三年級(jí)第一學(xué)期，我們學(xué)校各實(shí)驗(yàn)班普遍存在的問(wèn)題就是探究合作學(xué)習(xí)流于形式，實(shí)驗(yàn)性不強(qiáng)，探究合作學(xué)習(xí)只是優(yōu)生的競(jìng)賽場(chǎng)，其他學(xué)生沒有真正參與到合作交流中，探究合作意識(shí)差，不能順利地完成探究活動(dòng)。大家壓力都很大，怎么辦？我們只能鉆研業(yè)務(wù)，通過(guò)開研討課，不斷更新管理策略。首先，要注意小組合作的人員搭配問(wèn)題。教師要考慮到每組好、中、差人數(shù)均占一定比例。如何組內(nèi)水平不一，就會(huì)造成優(yōu)生活動(dòng)多，其他學(xué)生活動(dòng)少，兩級(jí)分化。其次：要培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)學(xué)會(huì)分工，誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)，誰(shuí)當(dāng)記錄員，要讓他們