海南省初中物理驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教

1、 2011年海南?。ǔ踔形锢恚┠旰Ｄ鲜。ǔ踔形锢恚?實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與方法 黃田炳黃田炳 電話：電話海南省電教館海南省電教館 課標(biāo)試用本：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，需要正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，注意把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并合理開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中具有不可替代的地位和作用 目前沒有任何一種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠發(fā)揮比實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，發(fā)揮更大、更好的

2、作用而取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。如果離開了實(shí)驗(yàn)，就是所謂的紙上談兵。從一定意義上說，實(shí)驗(yàn)室是許多理科知識(shí)的誕生地，是科學(xué)技術(shù)的搖籃。牛頓“三大定律”、“焦耳定律”、“光的反射定律”等等；還有達(dá)爾文如果沒有那次長(zhǎng)達(dá)5年的環(huán)球旅行，他的物種起源就不會(huì)因?yàn)橛心菢迂S富的內(nèi)容和具有說服力而轟動(dòng)整個(gè)世界。兩千多年前農(nóng)耕時(shí)代的孔老夫子也不只是閉門教書，他也領(lǐng)著他的弟子周游列國(guó)（周游列國(guó)實(shí)際上就是一種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)），難怪儒學(xué)至今仍然對(duì)社會(huì)具有那么深刻的影響。更何況現(xiàn)在國(guó)家加大了教育投入，我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，我們還能離開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用嘴說實(shí)驗(yàn)？在黑板上畫實(shí)驗(yàn)嗎？如果再那樣“說”下去、“畫”

3、下去，那就不是在教書育人了，而是在貽誤下一代，貽誤祖國(guó)的未來。 教育教學(xué)最有效的方法之一就是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)就是最好的、最有效地理論聯(lián)系實(shí)際。 新新課標(biāo)課標(biāo)義務(wù)教育義務(wù)教育 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和方法物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和方法 課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而學(xué)習(xí)方式的改變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在的方式的轉(zhuǎn)變。 科學(xué)類基礎(chǔ)教育課程是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足每位學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高

4、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。 學(xué)生學(xué)習(xí)目的可歸結(jié)為三句話： 掌握生存的知識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界； 遵從生活的規(guī)則與規(guī)律，以便和諧地與人相處； 探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念二、初中物理實(shí)驗(yàn)的類型二、初中物理實(shí)驗(yàn)的類型三、科學(xué)探究三、科學(xué)探究四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)五、物理學(xué)習(xí)內(nèi)容在五、物理學(xué)習(xí)內(nèi)容在課標(biāo)課標(biāo)與與大綱大綱的要求的要求比較比較一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念 根據(jù)新的教學(xué)理念及由此產(chǎn)生的新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的表述，對(duì)比舊課程，及實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)

5、驗(yàn)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下方面： （1） 使實(shí)驗(yàn)從作為知識(shí)灌輸、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生日后發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。 （2）教從為“教”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向?yàn)椤皩W(xué)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，讓實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)有效學(xué)習(xí)。 （3）從只重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力向培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維能力并重轉(zhuǎn)變。 （4）從為學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向?yàn)閷W(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)探究性、開放式學(xué)習(xí)的需要。（5）從教師壟斷實(shí)驗(yàn)選題和方案設(shè)計(jì)向教師吸引、指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)選題和方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變（科學(xué)探究不拘泥于教材、教科書）；（6）從只注意傳統(tǒng)性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究向重視開發(fā)性研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開發(fā)與完善結(jié)合轉(zhuǎn)變（如歷年省

6、中考科學(xué)探究題的設(shè)計(jì)）；（7）從只應(yīng)用近代實(shí)驗(yàn)方法向適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的方法和儀器，重視中學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變；（8）重視理論與實(shí)際的結(jié)合，重視物理實(shí)驗(yàn)與生活、技術(shù)的聯(lián)系，注意用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決實(shí)際問題； (9)從“單兵作戰(zhàn)”的自發(fā)研究向群體性研究與團(tuán)隊(duì)研究的“兩條腿走路”轉(zhuǎn)變； (10)重視綠色物理與可持續(xù)發(fā)展在實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)。 二、初中物理實(shí)驗(yàn)的類型二、初中物理實(shí)驗(yàn)的類型 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教學(xué)離不開觀察和實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，從功能和作用層面看，可歸納出為四大類型： 1、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（前置性、陳述性實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力）； 2、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作（條件性、程序性實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能

7、力）； 3、形成物理概念（條件性、策略性實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力）； 4、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律（條件性、策略性實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力）。 如長(zhǎng)度、質(zhì)量的測(cè)量（1類）；天平、電流表的使用（2類）；質(zhì)量、浮力概念教學(xué)（3類）；歐姆定律、流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（4類）。 從操作層面分，可歸納為演示實(shí)驗(yàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。還可以說：驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)功能和類型，相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)要用探究的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。三、科學(xué)探究三、科學(xué)探究 物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)

8、接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。” “學(xué)習(xí)在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的以上陳述，闡明了科學(xué)探究在義務(wù)教育階段物理課程中的重要意義和原則要求，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 1、科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容 過去也談要使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考，自己獲得知識(shí)；理由是這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣做的著眼點(diǎn)仍然只是知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維課程目標(biāo)并不一致。 在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探

9、究不僅是一種教學(xué)形式，也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。教材編者所關(guān)注的，不僅是使學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得知識(shí)，而且要使學(xué)生通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究。后者對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展和面對(duì)生活更為重要，這方面教材也做了充分的考慮。 為使學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在八年級(jí)（上），最初的幾個(gè)探究都是非常簡(jiǎn)單的、定性的，例如第14頁“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？”、第21頁“探究：響度與什么因素有關(guān)？”這幾個(gè)探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個(gè)探究逐漸復(fù)雜，到八年級(jí)（上）的最后，關(guān)于串、并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系的探究已經(jīng)是十分完整的、典型的探究活動(dòng)了（旁注探究的環(huán)節(jié)）。然而，整個(gè)八

10、年級(jí)的探究仍然比較單純，線索清晰，教學(xué)中的不確定因素較少。九年級(jí)的探究活動(dòng)則高出了一個(gè)層次。 九年級(jí)第13頁“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”、第43頁“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”要用圖像處理數(shù)據(jù)；第35頁“探究：摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”要求兩次改變實(shí)驗(yàn)條件（控制變量）；第38頁“探究：二力平衡的條件”、第83頁“探究：浮力的大小等于什么？”，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要教師提示；第100頁“探究：斜面的機(jī)械效率”需要較復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算 可以看出，這套教材的確是把“怎樣進(jìn)行探究”當(dāng)做一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來處理的，它像物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，也需要循序漸進(jìn)。 2、科學(xué)探究（是一種）精神，貫徹了全書 在新的課程理念

11、中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還是一種精神。對(duì)未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)就是一例。 過去我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)器材的使用只能用“灌輸”的方式，否則可能引起人身傷害、儀器損壞，或形成不良習(xí)慣。實(shí)際上，學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的場(chǎng)合是很多的，這種能力是一種十分重要的能力。出于這樣的考慮，教材對(duì)天平使用方法的教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。 首先，幾個(gè)強(qiáng)制性的要求還是需要的，但這只限于保護(hù)人身和器材的安全（九年級(jí)第10頁天平的使用，上部的1、2、3）。即使是強(qiáng)制性的要求，本書也要求學(xué)生“逐條分析，如果不按這些要求做，會(huì)出現(xiàn)什么問題”（該頁旁批

12、）。 關(guān)于天平以及其他器材的使用，本書有兩個(gè)原則：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格（如托盤天平還是學(xué)生天平），二是盡量讓學(xué)生邊思考邊操作，自己摸索，從中學(xué)到規(guī)律性的東西。 從這兩個(gè)原則出發(fā)，本書把天平的使用放到“想想做做”欄目中，引導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)方面進(jìn)行思考和嘗試性操作（九年級(jí)，第10頁至11頁）。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考。考查學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，也不只考查是否會(huì)用課堂上使用過的天平，而是看學(xué)生會(huì)不會(huì)用另一種“沒講過”的天平臺(tái)秤（第12頁圖1024）。如果會(huì)用了，說明學(xué)生學(xué)會(huì)了天平的原理，以后遇到這類器材都會(huì)用了。 在本書八年級(jí)（上），電流表、電壓表的使用方法，

13、九年級(jí) “探究：彈簧測(cè)力計(jì)的使用”也有類似的特點(diǎn) 探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識(shí)。每章最后的欄目“我還想知道”，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)問題，并把這些問題表達(dá)出來。欄目的第一行是示范，由學(xué)生填寫下面的空白。教師的注意力應(yīng)放在“鼓勵(lì)”提問和讓學(xué)生試圖表達(dá)，問題的恰當(dāng)與否并不重要，教師可以不做解答。 教材安排了許多sts(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))內(nèi)容，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和問題，也體現(xiàn)科學(xué)的巨大應(yīng)用和魅力。3、科學(xué)探究是創(chuàng)造性活動(dòng) 關(guān)于科學(xué)探究，課程標(biāo)準(zhǔn)歸納出了幾個(gè)要素，這是為了便于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行分析。實(shí)際上，正因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)是創(chuàng)造性活動(dòng)，所以不會(huì)有完全相同的兩次科學(xué)

14、探究。教學(xué)中應(yīng)該注意不能使學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)探究有現(xiàn)成的“套路”。 為了使學(xué)生明確探究的要素，在八年級(jí)（上），敘述探究的課文旁邊有批注，指明這里是提出問題、這里是猜想和假設(shè)到了九年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)探究的幾個(gè)要素已經(jīng)有所了解，這樣的批注就不出現(xiàn)了，以避免形式主義。4、科學(xué)探究重在參與、重在過程 科學(xué)探究是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要途徑。尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，只有在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)。以往的教學(xué)過分重視終結(jié)性的要求，為了改變師生這樣的習(xí)慣，本書特意安排了一些探究活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些探究的結(jié)果并沒有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學(xué)中把注意力集中在探究的過程上。這類

15、例子有九年級(jí)第100頁“探究：斜面的機(jī)械效率”、第111頁“探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力”。進(jìn)行其他探究活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程。5、科學(xué)探究過程包括以下七要素 提出問題：發(fā)現(xiàn)問題，表述問題，有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的意識(shí)。 猜想與假設(shè)：根據(jù)問題做出有根據(jù)的猜想，根據(jù)可能進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，并 認(rèn)識(shí)其重要性。 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)條件和目的計(jì)劃及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇探究方 法及器材，有考慮到影響因素和控制變量法的意識(shí)，認(rèn)識(shí)計(jì)劃及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，能通過公共信息資源收集資料，篩選和評(píng)估信息的科學(xué)性，會(huì)讀說明書和根據(jù)說明書操作儀表和讀數(shù)，正確記錄使用

16、數(shù)據(jù)并認(rèn)識(shí)其重要性，有安全意識(shí)。 分析與論證；能描述數(shù)據(jù)和信息，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，能根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，經(jīng)歷歸納科學(xué)規(guī)律的過程，能描述和解釋探究結(jié)果，認(rèn)識(shí)分析論證的重要性。 評(píng)估；有評(píng)估結(jié)果的意識(shí)，明白假設(shè)和結(jié)果間的差異，嘗試新的探究方法，能發(fā)現(xiàn)新的問題，有吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)意識(shí)，認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。 交流與合作。能寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有準(zhǔn)確表達(dá)意見的意識(shí)，合作中注意堅(jiān)持原則和尊重他人，認(rèn)識(shí)合作的重要性，有團(tuán)隊(duì)精神。四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?發(fā)現(xiàn)新形象，探索新問題。 幫助學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。內(nèi)容 由需要探究的新問題而定。內(nèi)

17、容是新的，一般是未知的。 按一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要安排，比較成熟的。形式 通過實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)量、記錄、計(jì)算和分析，總結(jié)出規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。 有肯定的結(jié)果，易得到結(jié)論，探究、演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。模仿、再現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有象原來的教學(xué)大綱那樣剛性地規(guī)定若干個(gè)“必做、必考”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求實(shí)際上是加強(qiáng)了。遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教科書的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)特點(diǎn)。 第一，本書的科學(xué)探究全部是實(shí)驗(yàn)性探究，其絕大部分要求學(xué)生自己動(dòng)手操作。過去的初中實(shí)驗(yàn)全部是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。相比之下，本書的探究性實(shí)驗(yàn)在操作上的要求可能與之相仿

18、，有的甚至還要低一些，但在科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀的教育上，要求卻高得多。 第二，本書利用身邊易得的材料所做的實(shí)驗(yàn)比過去多。這樣處理的目的不只因?yàn)橐恍W(xué)校的條件還不是很好，更多的考慮是，這樣做可以使學(xué)生感到科學(xué)并不神秘、科學(xué)就在我身邊。用身邊易得的材料做實(shí)驗(yàn)，它在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育價(jià)值不容忽視。 總的說來，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求比過去高了。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如果哪一節(jié)課沒有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這節(jié)課恐怕是有很大缺欠的。1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 為了使學(xué)生的知識(shí)來源扎實(shí)，規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)來龍去脈清楚，盡量安排探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 安排的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有實(shí)驗(yàn)操作方便、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)論容易獲得的特點(diǎn)，適

19、宜初中學(xué)生探究。學(xué)生通過進(jìn)行自主研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，受到科學(xué)研究方法的教育；從收集的證據(jù)中，總結(jié)和歸納出規(guī)律性的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)歸納的方法；從獲得的成功中獲得愉悅，有成就感，為提高學(xué)習(xí)能力和自信心打基礎(chǔ)。 2、教材的編寫力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 首先，注意從生活走向物理。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容，或回應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，例如生活中常見的青蛙鳴叫、紅外線和紫外線的應(yīng)用、電話和無線通信、連通器、浮力現(xiàn)象、抽水機(jī)等。 第二，注意從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，在現(xiàn)象的對(duì)比中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如比較小小的蟬的口器和龐大的駱駝產(chǎn)生的壓強(qiáng)，期望學(xué)生在現(xiàn)象的對(duì)比中，提升對(duì)科學(xué)理念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在對(duì)科學(xué)的理解中，獲

20、得和發(fā)展興趣。3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的作用 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它的基本研究方法之一是實(shí)驗(yàn)。教材一如既往，仍然突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，盡量安排教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)和自己親身的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過觀察、體驗(yàn)的過程，從中獲得最直接的、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，為理解物理概念和規(guī)律打好基礎(chǔ)。課本不僅對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)提出要求，還提供了大量的照片圖，還在想想做做、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理等欄目中，提供了大量的實(shí)踐性的活動(dòng)，期望學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中，體會(huì)和感悟?qū)嶒?yàn)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，感受到物理實(shí)驗(yàn)的真正意義和價(jià)值。 4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方法 （1）控制變

21、量法 控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究某物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。 如，探究導(dǎo)體的電阻跟什么因素有關(guān)；研究壓強(qiáng)；歐姆定律的研究等等都用到控制變量法。（2）等效替代法 等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易

22、被學(xué)生接受和理解。 例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究成像的特點(diǎn)，揭示規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用，要求測(cè)出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了（用已知阻值的定值電阻和電流表或電壓表測(cè)電壓或電流）。 （3）轉(zhuǎn)換法 有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，有的物理量不便于直接測(cè)量，常常借助于力、熱、光、電或機(jī)械等手段的相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)觀察效果明顯的目的。通過轉(zhuǎn)換為容

23、易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。 譬如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，電流通過電阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測(cè)和比較，而我們通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出哪個(gè)電阻放熱多。彈簧秤、握力計(jì)等是把力的大小轉(zhuǎn)化為彈簧的伸長(zhǎng)量或指針的偏轉(zhuǎn)角度。電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓等實(shí)驗(yàn)也都是轉(zhuǎn)換成指針的偏轉(zhuǎn)來進(jìn)行觀察的。 （4）類比法 類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚、明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物，來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，或通過借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。 如：在研究電壓的作用