植樹問題說課課件

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元 植樹問題植樹問題說課者：陳智群說課者：陳智群一、教材一、教材二、教學(xué)法二、教學(xué)法三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程四、板書設(shè)計(jì)四、板書設(shè)計(jì)教材教材一、設(shè)計(jì)理念一、設(shè)計(jì)理念 新課程要求：教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的新課程要求：教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性思維。要充分發(fā)揮學(xué)生的主學(xué)生的個性思維。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們動腦、動手、探究，經(jīng)體地位，讓他們動腦、動手、探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問題的過程。本節(jié)歷分析、思考、解決問題的過程。本節(jié)課正是基于這一理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課正是基于這一理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主

2、體會自主體會“植樹問題植樹問題”這一重要的數(shù)學(xué)這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。思想方法。 二、二、 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)通過自主探究，動手實(shí)踐，讓學(xué)通過自主探究，動手實(shí)踐，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)不生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)不封閉線路上間隔現(xiàn)象中的簡單規(guī)律，封閉線路上間隔現(xiàn)象中的簡單規(guī)律，理解并掌握理解并掌握“植樹棵數(shù)植樹棵數(shù)”與與“間隔數(shù)間隔數(shù)”之間的關(guān)系。之間的關(guān)系。 教法：教法：引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)法 招招 聘聘 啟啟 示示 為了美化校園，學(xué)校將對校園進(jìn)一步綠化，特聘請校為了美化校園，學(xué)校將對校園進(jìn)一步綠化，特聘請校園綠化設(shè)計(jì)師一名。要求設(shè)計(jì)植樹方案一份，擇優(yōu)錄取。園綠化設(shè)計(jì)

3、師一名。要求設(shè)計(jì)植樹方案一份，擇優(yōu)錄取。設(shè)計(jì)要求：設(shè)計(jì)要求：在操場邊，有一條在操場邊，有一條20米長的小路，學(xué)校計(jì)劃在小路米長的小路，學(xué)校計(jì)劃在小路的一邊種樹，按每隔的一邊種樹，按每隔5米栽一棵的要求，請你設(shè)計(jì)一份植米栽一棵的要求，請你設(shè)計(jì)一份植樹方案。樹方案。萬年二小萬年二小 2013年年4月月18日日 學(xué)法：學(xué)法：操作、自主探究、觀察、分析操作、自主探究、觀察、分析法等等。（法等等。（便于讓學(xué)生經(jīng)歷在動手操作的過程中自便于讓學(xué)生經(jīng)歷在動手操作的過程中自主探究，然后又通過觀察結(jié)果，分析推理得出結(jié)論的主探究，然后又通過觀察結(jié)果，分析推理得出結(jié)論的過程。過程。）教學(xué)過程教學(xué)過程 師生活動師生活動

4、 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)導(dǎo)入入環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)（1）伸出你的左）伸出你的左手，張開手指，用手，張開手指，用數(shù)學(xué)的眼光看一看，數(shù)學(xué)的眼光看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）欣賞生活中）欣賞生活中的的“植樹問題植樹問題”。對對“間距間距”“”“間隔間隔數(shù)數(shù)”有了初步認(rèn)識，有了初步認(rèn)識，為接下來探究找規(guī)為接下來探究找規(guī)律做鋪墊。律做鋪墊。感受生活中處處有感受生活中處處有數(shù)學(xué)，同時對數(shù)學(xué)，同時對“植植樹問題樹問題”有更廣義有更廣義的認(rèn)識，的認(rèn)識，“植樹問植樹問題題”不僅僅是植樹。不僅僅是植樹。教學(xué)過程：教學(xué)過程：教學(xué)過程教學(xué)過程 師生活動師生活動 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖自自主主探探究究（1）創(chuàng)設(shè)情境，利）創(chuàng)設(shè)情

5、境，利用學(xué)生熟悉的二小用學(xué)生熟悉的二小教學(xué)樓引出要探究教學(xué)樓引出要探究的問題。的問題。（2）創(chuàng)造性的使用）創(chuàng)造性的使用教材，從研究教材，從研究20米米的的“植樹問題植樹問題”入入手。手。（3）設(shè)計(jì)了一個開）設(shè)計(jì)了一個開放性的植樹方案。放性的植樹方案。體會數(shù)學(xué)就在身邊。體會數(shù)學(xué)就在身邊。由簡單的問題入手去探尋由簡單的問題入手去探尋規(guī)律，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一規(guī)律，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略。種策略。便于讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中便于讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中存在的三種存在的三種“植樹情況植樹情況”的探究有全方位的認(rèn)識。的探究有全方位的認(rèn)識。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程 師生活動師生活動 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意

6、圖 匯匯報報交交流流 總總結(jié)結(jié)規(guī)規(guī)律律讓學(xué)生在投影中讓學(xué)生在投影中匯報自己的設(shè)計(jì)匯報自己的設(shè)計(jì)方案和想法。方案和想法。 探究之后通過探究之后通過合理的引導(dǎo)，尋合理的引導(dǎo)，尋找出其中的找出其中的“植植樹棵樹樹棵樹”與與“間間隔數(shù)隔數(shù)”存在的規(guī)存在的規(guī)律。律。感受到自己的成果被分享感受到自己的成果被分享的喜悅。的喜悅。鍛煉學(xué)生歸納推理的能力。鍛煉學(xué)生歸納推理的能力。教學(xué)過程教學(xué)過程 師生活動師生活動 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖應(yīng)應(yīng)用用規(guī)規(guī)律律解解決決問問題題（1）變換教材的教學(xué)順）變換教材的教學(xué)順序，探究出規(guī)律之后，序，探究出規(guī)律之后，再讓學(xué)生回過頭來解決再讓學(xué)生回過頭來解決課本中的例題課本中的例題1（兩端

7、都（兩端都栽）的情況。栽）的情況。（2）接下來又通過將例）接下來又通過將例題題2變換內(nèi)容，由變換內(nèi)容，由“植樹植樹”變成變成“安裝路燈安裝路燈”。并。并且是屬于且是屬于“植樹問題植樹問題”中兩端都不種的情況，中兩端都不種的情況，而且兩旁都要種而且兩旁都要種讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價值，就是為了解決生活中的值，就是為了解決生活中的實(shí)際問題，這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)實(shí)際問題，這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生成就感的一塊學(xué)生成就感的一塊“樂土。樂土。提供給學(xué)生對生活中存在的提供給學(xué)生對生活中存在的各種各種“植樹問題植樹問題”能夠靈活能夠靈活解決的機(jī)會。解決的機(jī)會。教學(xué)過程教學(xué)過程 教學(xué)過程教學(xué)過程 師生活動師生活動 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 全全 課課 總總 結(jié)結(jié) 質(zhì)質(zhì) 疑疑 延延 伸伸 先談本節(jié)課的收獲。先談本節(jié)課的收獲。再談本節(jié)課的困惑。再談本節(jié)課的困惑。既回顧了整堂課的既回顧了整堂課的知識，又滿足學(xué)生知識，又滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題離開教室，帶著問題離開教室， 探究活動不以下課探究活動不以下課為終止，也是為終止，也是 新課新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念