“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”常見問題與解決策略

1、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”常見問題與解決策略省教育廳基礎(chǔ)教育科、省教研室多次來如皋調(diào)研“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”并多次給予肯定，人民教育將在9月份推出?？榻B如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，省內(nèi)外許多學(xué)校組織人員來如皋考察、學(xué)習(xí)，可見“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”已經(jīng)在全省甚至在全國產(chǎn)生積極的影響，引起各方注意。教研室布置我這樣一個(gè)題目“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”常見問題與解決策略”，可見如皋教育人自我解剖的勇氣和精神！既不夜郎自大，又不妄自菲薄。本著交流、探討的目的，我就這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的想法，期望能引起大家的思考?？v觀我們的課堂，不少的課堂活動(dòng)還在淺表層次上徘徊，追求表面熱鬧；老師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)縮手縮腳，思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)沒有高度；討論

2、、展示過多過濫，“檢測反饋”不能當(dāng)堂完成；以及話語霸權(quán)現(xiàn)象；特差生現(xiàn)象等等，這些都成為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式目前最常見的問題。怎樣解決這些問題呢？對策之一：抓住根本，設(shè)計(jì)簡約、開放的活動(dòng)單一、對“活動(dòng)單”的再認(rèn)識(shí)1.活動(dòng)單是什么？我以為活動(dòng)單是“催化劑”，活動(dòng)單是將教材“冰冷“的智慧之果還原成學(xué)生生活情境并激發(fā)學(xué)生“火熱”思考的“催化劑”；我以為活動(dòng)單是“路線圖”，活動(dòng)單就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師本人風(fēng)格以及學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“路線圖”；我以為活動(dòng)單還是“導(dǎo)航儀”，活動(dòng)單就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”?；顒?dòng)單是“催化劑”、“路線

3、圖”、“導(dǎo)航儀”，因此，能否設(shè)計(jì)出一分好的活動(dòng)單，決定了課堂教學(xué)的成敗。2.一分好的活動(dòng)單必須具備的特性?；顒?dòng)單必須具備針對性。由于教師、學(xué)生和班級(jí)的特定性，活動(dòng)單必須具有針對性，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容應(yīng)該有不同的活動(dòng)單；不同性格不同性別的老師教學(xué)同樣的內(nèi)容應(yīng)該有不同的活動(dòng)單；同樣的班級(jí)在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容也應(yīng)該有不同的活動(dòng)單，學(xué)生的生活是不斷變化的，只有適應(yīng)學(xué)生生活實(shí)際的才是最有效的。直接“拿來的”活動(dòng)單很難適應(yīng)“本班師生的實(shí)際”，造成“水土不服”現(xiàn)象；“拿來的”活動(dòng)單容易束縛師生的手腳，特別讓教師自己無所適從，變成活動(dòng)單的“牽線木偶”。教師將課前預(yù)設(shè)的“活動(dòng)路線”印發(fā)給學(xué)生

4、就是“活動(dòng)單”，留存在自己頭腦中的就是“活動(dòng)預(yù)想”，如果教師只把別人的“活動(dòng)單”拿過來使用，而自己頭腦中沒有全盤的“活動(dòng)預(yù)想”，勢必不能根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活調(diào)整，教學(xué)的有效性大打折扣?；顒?dòng)單的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化！現(xiàn)行的活動(dòng)單是紙質(zhì)文本，一課時(shí)一單，人手一單。在實(shí)際使用中存在許多不便之處:低年級(jí)學(xué)生由于閱讀能力有限，不能進(jìn)行這種模式的學(xué)習(xí)；紙質(zhì)文本呈現(xiàn)，把“路線”及任務(wù)規(guī)定死了，不便于靈活調(diào)整，而根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)活的靈魂；一課時(shí)一單，不便于教師從更寬廣的視角審視、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；人手一單，有時(shí)限制了學(xué)生更好的“合作”。從把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生這個(gè)本質(zhì)意義來

5、說，活動(dòng)單的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是豐富多彩的。從材料角度看，“活動(dòng)單”可以是紙質(zhì)的，可以是多媒體的，也可以是小黑板等其他的；我校老師教學(xué)二年級(jí)品德與生活秋姑娘來了一課，活動(dòng)單的呈現(xiàn)方式就是一片“楓葉”剪紙，活動(dòng)方案就寫在樹葉背后，學(xué)生喜聞樂見！從課時(shí)角度看，可以一課時(shí)一單，可以是多課時(shí)一單（語文學(xué)科一篇課文一單，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課兩三課時(shí)一單）；從學(xué)生角度看，可以人手一單，可以兩人一單，甚至一個(gè)小組共用一單。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，活動(dòng)單的呈現(xiàn)方式可以因時(shí)制宜，因人制宜，因年級(jí)制宜，因科目制宜，因內(nèi)容制宜。說到這兒，我忽然想到這幾天我看到的一部精彩的電視劇一代大商孟洛川，南有胡雪巖，北有孟洛川。孟洛川在成長為一代

6、大商的過程中，這樣一首詩給了他很大的啟發(fā)：陶朱商經(jīng)石中玉，鬼谷兵法璧有暇，大商之道何處尋，半部論語治天下。在座的老師有誰知道“半部論語治天下”的意思嗎？北宋政治家趙普是宋太祖的宰相，后來輔佐宋太宗，有一次宋太宗和趙普閑聊，宋太宗隨便問道：“有人說你只讀一部論語，這是真的嗎？”趙普老老實(shí)實(shí)地回答說：“臣所知道的，確實(shí)不超出論語這部分。過去臣以半部論語輔助太祖平定天下，現(xiàn)在臣用半部論語輔助陛下，便天下太平。”在這部電視劇中，對“半部論語治天下”是這樣理解的：不是指文字上的半部，而是通曉其大義，活學(xué)活用。不要死搬硬套，你要懂得變通，懂得取舍，正所謂大德不逾限，小德出入可也。這便是中庸之道，過猶不及。

7、俗話說“全信醫(yī)不如無醫(yī)”說的恐怕也是這個(gè)道理，對待教研室編印下發(fā)的活動(dòng)單，各位老師是不是也應(yīng)該抱著這樣的態(tài)度呢？高效課堂何處尋？半部單子導(dǎo)學(xué)生。活動(dòng)單的二次開發(fā)和利用實(shí)在是太重要了。對于沒有進(jìn)行二度開發(fā)的老師來說，拿到的活動(dòng)單看似完整，其實(shí)是設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)思想的“一半”，沒有個(gè)人鉆研，不理解設(shè)計(jì)意圖，難道不是“一半”嗎？！這樣的“一半”不能帶來高效課堂，只能誤人子弟！我所說的“半部單子單子導(dǎo)學(xué)生”是經(jīng)過二次開發(fā)的，經(jīng)過取舍的，有著個(gè)性特征的活動(dòng)單。二、怎樣設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)單？（一）活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須抓住“根本”。不同的學(xué)科有不同的本質(zhì)特征，不同年齡的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征，不同的教師有不同的個(gè)體特征，從大

8、處來說，活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須以教育家的眼光審視教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)科專家的敏銳詮釋教材本質(zhì)，以心理學(xué)家的視角把握學(xué)生“活動(dòng)”過程。以數(shù)學(xué)課為例，大到數(shù)學(xué)基本思想、方法，小到每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的“前繼”與“后續(xù)”，執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)都必須予以重視。抓住根本，牽一發(fā)而動(dòng)全身。9加幾一課，學(xué)生說出三種算法以后，教師注重的是4的分成和算式的填寫，沒有4為什么分成1和3的追問，“試一試”教學(xué)中沒有為什么要“圈一圈”的思考，最后花了近5分鐘時(shí)間試圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)9加幾等于十幾（這里的幾比原來的少一）的規(guī)律。聽課后有這樣的感覺，執(zhí)教老師重視了計(jì)算技巧的訓(xùn)練，忽視了思想方法的滲透。本

9、節(jié)課的“根本”所在是在算法多樣性的基礎(chǔ)上，通過“轉(zhuǎn)化”，引導(dǎo)學(xué)生建立9加幾算法的思維模型，即“湊十”法。9加幾的結(jié)果大部分學(xué)生已經(jīng)知道，怎樣通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感知“轉(zhuǎn)化”（學(xué)生不必知道這一名稱）的基本思想，通過數(shù)學(xué)的活動(dòng)和思考，優(yōu)化算法，達(dá)到“教是為了達(dá)到用不著教”的境地學(xué)生建立“湊十”的思維模型之后，碰到“8加幾”、“7加幾”甚至以后的簡便運(yùn)算，學(xué)習(xí)起來就輕松了，甚至不教也會(huì)。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，本節(jié)課可以采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)方案：活動(dòng)一想一想，擺一擺。19加4等于多少？你是怎么想的？先把你的想法擺出來再說給其他小朋友聽聽；2.小組交流。（學(xué)生說出不同的方法后，讓每個(gè)

10、小朋友試著擺一擺。教師提問：你最喜歡那種方法？為什么？）?；顒?dòng)二圈一圈，說一說。1.完成“試一試”。先圈一圈，再把你的方法告訴同組小朋友。2.全班交流。比一比：看哪個(gè)小組的小朋友講得最清楚？（二）活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須注重“簡約”。成功的活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須言簡意賅，明白如畫，學(xué)生閱讀活動(dòng)單從而明確要求的時(shí)間不比聽老師講一遍要求的時(shí)間長，并且知道該怎樣活動(dòng)（操作）。郭思樂教授介紹的數(shù)學(xué)課對我們應(yīng)該很有啟示。八年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，老師提出要求：每組找一道關(guān)于指數(shù)對數(shù)的題目，用心去找吧！小組合作討論后全班交流，一個(gè)組交流時(shí)這個(gè)組位置上空無一人，這個(gè)組的每一位成員到其他組講演，因?yàn)檫@個(gè)組每一個(gè)成員就是這道題的“專

11、家”?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與郭思樂教授提倡的“生本”課堂的相同之處都是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的能力。大道自簡，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須在非活動(dòng)不可之處，交流必須是在朦朧、困惑之處，刪繁就簡，只留主線，這正如中國畫，留白之處可以自由想象?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)的問題必須具備引領(lǐng)性，直接指向教學(xué)活動(dòng)的“根本”，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)周長是多少，本人設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)是這樣的：活動(dòng)一：猜一猜，學(xué)會(huì)提出問題。1.看黑板上的圖形（部分遮?。?，猜一猜：這是什么圖形？2.關(guān)于長方形、正方形，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？考考你的小伙伴吧！猜一猜，激發(fā)興趣；提問問題，把有關(guān)基本知

12、識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)權(quán)完全交給學(xué)生，實(shí)踐證明，活動(dòng)效果是非常好的，學(xué)生提出了關(guān)于長方形正方形特征方面的問題，提出了周長計(jì)算方法的問題，提出了周長是多少的問題等等，把老師要復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部提出來了，培養(yǎng)了了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。同時(shí)，問題是自己的，解決起來興趣很高，不知不覺中培養(yǎng)了解決問題的能力。簡約的活動(dòng)單設(shè)計(jì)舉重若輕，信手拈來，留給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多、空間大，課堂教學(xué)的有效性不言自明。（三）活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“開放”?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式秉承胡瑗“蘇湖教學(xué)法”的衣缽，散發(fā)著濃郁的實(shí)踐精神和鄉(xiāng)土氣息，是江海大地區(qū)域教改的成果，是眾多教學(xué)模式中的一種。沒有一種教學(xué)模式能夠適應(yīng)所有類型的學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)所有類型的教師

13、，活動(dòng)單同樣也不例外。不能把活動(dòng)單模式變成單一的教學(xué)模式，活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須兼容并蓄，必須體現(xiàn)開放性。1.操作程序的開放性。活動(dòng)單程序有相對穩(wěn)定的課堂流程和結(jié)構(gòu)，但不是封閉的、排外的系統(tǒng)，應(yīng)該留有創(chuàng)新和變通的空間，以適應(yīng)不同使用者的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格?！霸趫?jiān)持活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)思想和原則的前提下，不同學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減”（金海清訪談錄語）。2.活動(dòng)任務(wù)的選擇性?；顒?dòng)單的任務(wù)鏈接可以是串聯(lián)式，也可以是并聯(lián)式，應(yīng)該是一個(gè)可以進(jìn)行選擇的“菜單超市”。例如蘇教版五年級(jí)上冊梯形面積計(jì)算，教材呈現(xiàn)了三組數(shù)據(jù)不同的梯形，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，可以讓

14、學(xué)生自主選擇一組進(jìn)行探究，這樣每組的活動(dòng)是不一樣的，學(xué)生探究的熱情更加高漲。展示交流，橫向比較，雖然數(shù)據(jù)不一樣，但可得到相同的結(jié)論?；顒?dòng)的可選擇性，在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生通過組際比較，教學(xué)活動(dòng)走向深入，這樣的課堂應(yīng)該是更有效的。此外，任務(wù)設(shè)置應(yīng)該是彈性的，本節(jié)課完成不了，下節(jié)課再來，本節(jié)課順利完成任務(wù)了，而教師“活動(dòng)預(yù)想”還留有一手，可以再適當(dāng)延伸。3.活動(dòng)形式的豐富性?；顒?dòng)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的生命線，豐富多彩的活動(dòng)是吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的永久性“磁石”；形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到小組的這個(gè)集體重要，這樣“合作”就成為一種內(nèi)在的需要，學(xué)生感覺到必須合作，愿意合作，樂意合作；富有挑戰(zhàn)性

15、的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，足夠的時(shí)間和空間，讓探究成為一種可能。活動(dòng)單設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須走出“書本”，走進(jìn)學(xué)繽紛的“生活世界”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是生活的一部分，生活中處處有學(xué)習(xí)。小數(shù)學(xué)科的活動(dòng)單設(shè)計(jì)，除了常見的操作、演示、實(shí)驗(yàn)、交流與討論等課內(nèi)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)調(diào)查、訪問、測量、資料收集、知識(shí)整理等課外實(shí)踐活動(dòng)；除了完成老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)“規(guī)定動(dòng)作”，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自選動(dòng)作”的活動(dòng)，比如交流過程中的“問難”和“質(zhì)疑”，向其他小組提問，向匯報(bào)的“質(zhì)詢”，與老師“辯論”等等。設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，其關(guān)鍵是“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)科基本思想，從而掌握學(xué)習(xí)方法，讓不同的人得到不同的發(fā)

16、展。4.活動(dòng)方向的微調(diào)性。課上討論的話題允許“跑題”，如果學(xué)生對某一問題某種算法產(chǎn)生興趣，展開了討論，雖然超出教材和教師的預(yù)設(shè)，只要是有利學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，“節(jié)外生枝”為啥不可？“我的課堂我做主”不應(yīng)該停留在口號(hào)層面，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師的心理底線。筆者最近聽了三年數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)幾分幾，“把一張長方形紙折成同樣大的4份，再把一份或幾份涂上顏色”學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)小組把四分之二說成二分之一，理由是把一張長方形紙平均分成二份兒，這樣的一份就是二分之一。這里“跑題”了，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)識(shí)幾分之幾。執(zhí)教老師沒有打斷學(xué)生的發(fā)言，讓其說完，其他小組有不同意見，放手讓他們爭論?？此啤袄速M(fèi)”

17、了時(shí)間，從實(shí)際效果來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解更深刻了，同時(shí)感知了二分之一就是四分之二。這樣的“跑題”好！同時(shí)也給我們設(shè)計(jì)活動(dòng)單提了個(gè)醒：活動(dòng)單設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不能一味以教材為本，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律適當(dāng)調(diào)整、重組教材。5.活動(dòng)單設(shè)計(jì)主體的多重性。活動(dòng)單應(yīng)該由誰來設(shè)計(jì)？現(xiàn)行的活動(dòng)單是教師預(yù)設(shè)的“學(xué)案”，設(shè)計(jì)人是教師。實(shí)踐證明教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單有時(shí)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，兒童少年的學(xué)習(xí)方式、方法與成人的想法、經(jīng)驗(yàn)是有很大差異的?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生參與，可以是師生共同設(shè)計(jì)，可以讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)，只有走近兒童少年，走進(jìn)兒童少年的生活，蹲下身子與學(xué)生對話，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)必將更加有效。對

18、策之二：加強(qiáng)小組建設(shè)，提高課堂活動(dòng)效率。一、分組商討是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有別于其他模式的鮮明特征?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂，空間形式上變松散型的4人小組為相對固定型的6人小組；時(shí)間控制上做到個(gè)體時(shí)間與小組探究時(shí)間基本相等，有時(shí)小組活動(dòng)時(shí)間甚至還要多一些；話語權(quán)利上變師生個(gè)體對話為確保小組對話；成果展示上變個(gè)人表演為小組展示；成功歸因上邊個(gè)體聰明、努力為小組合作有效?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的歷史淵源是胡瑗商討教學(xué)法，商討教學(xué)法：商討教學(xué)法是北宋著名教育家胡瑗積極倡導(dǎo)并親身躬行的教學(xué)法之一，據(jù)宋代教育記載，“商討教學(xué)法”就是：始終將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；按照學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、特長等，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員

19、之間互相問難，先生從旁予以輔導(dǎo)外，還結(jié)合時(shí)政加以闡發(fā)，以便引起學(xué)生濃厚的興趣?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)可以說是本地優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，有著很強(qiáng)的本土適應(yīng)性。小組建設(shè)質(zhì)量的高低，小組活動(dòng)能力的大小直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。小組活動(dòng)、商討生成、合作學(xué)習(xí)這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)，用省基教處馬處長的話說“教學(xué)生態(tài)發(fā)生了變化”，“師生主動(dòng)了”、“成績提升了”、“能力增強(qiáng)了”、“精神煥發(fā)了”，有利于提高生活質(zhì)量，生命價(jià)值，小組活動(dòng)有一比“支部建在連上”，馬處長稱“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是符合兒童心性的審美教育，是學(xué)習(xí)方式中的自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)組織的先學(xué)后教，是教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成?！被顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有民族性，有

20、利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人在一起是三條蟲，這是說中國人不善于合作，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的課堂從某種意義上來說正好能改變中華民族的性格缺陷，這恐怕是活動(dòng)單能產(chǎn)生目前這樣大影響的主要原因，馬處長的那些說法正式基于這一點(diǎn)，本人十分贊同我們沙建華校長“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是從有效教學(xué)走向有效教育”的說法。商討生成、民族性格缺陷、有效教育這些關(guān)鍵詞本人陷于水平，一時(shí)半會(huì)說不清楚，在這里提出來，希望一起大家的思考。用省教研室鞠文燦書記的話說：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，我們“在路上”，這是“根本性變革”，用董洪亮的話說：向下走，解決技術(shù)性問題，具體操作，向上走，針對什么？教育公平問題？體驗(yàn)問題？教師怎樣豐富教育教育

21、技能？基礎(chǔ)教育必須人人達(dá)標(biāo)。二、采取有效措施，讓小組建設(shè)“到位”。1.基于共同理念的分組協(xié)商。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)共同體，各科老師的相互合作對這個(gè)班級(jí)學(xué)生影響是非常深遠(yuǎn)的。有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。只有善于合作的教師，才能培養(yǎng)出有合作意識(shí)的學(xué)生。試想：一個(gè)天天說同事短處的教師，能培養(yǎng)出有健康人格的學(xué)生嗎？一個(gè)處處自以為是的教師，能培養(yǎng)出與人合作的學(xué)生嗎？教師合作的示范，對于學(xué)生的健康發(fā)展有著極為重要的意義。小組的建立，需要各科老師的合作與協(xié)商，小組一經(jīng)建立，任課老師絕不輕易拆散。切不可出現(xiàn)語文課這樣分組，數(shù)學(xué)課那樣分組的情況，切不可出現(xiàn)語文老師著力培養(yǎng)的組長，在英語課上被故意“貶損”的情況

22、，否則學(xué)生將會(huì)無所是從，無助于小組的建立，無助于合作意識(shí)的養(yǎng)成。遇到一位能干的班主任，是科任老師的幸福，當(dāng)班主任還沒有很好地建立小組的時(shí)候，作為數(shù)學(xué)老師要主動(dòng)出擊，巧妙協(xié)商。2.對小組活動(dòng)提出明確的要求。3.小組長培養(yǎng)有獨(dú)特的方法。4.引導(dǎo)制定“小組公約”。高明的老師盡量避免與學(xué)生發(fā)生正面沖突，他總是站在“制度”的背后。著名的教育家李鎮(zhèn)西在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，從不自己去“得罪”學(xué)生，而是讓班級(jí)集體“公議”，有時(shí)還適當(dāng)為學(xué)生“講情”，所以李老師與學(xué)生的感情非常好?？纯次覀兩磉呍S多老師常常聲嘶力竭、苦口婆心，而教育效果卻很糟糕。這是什么原因呢？俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，李老師為什么能夠成功？他讓學(xué)生公

23、議的依據(jù)是什么？班級(jí)公約。影響教育成功的因素很多，教師個(gè)人魅力固然重要，班集體的力量才是巨大的。記得這樣一個(gè)故事：我在豐樂小學(xué)工作的時(shí)候，一年級(jí)招生，郊區(qū)的張大爺帶著小孫子來報(bào)名，一看就知道是留守兒童，隔代“寵”，小孫子一臉的頑劣。讓他讀拼音，一言不發(fā)，收費(fèi)的女會(huì)計(jì)看他蠻可愛的，伸手逗他玩，小孩子就踢她、吐她，像一匹“野馬”。這時(shí)候校長來了，大聲說“家長都出去，小朋友到我這里來排隊(duì)”，奇了怪了，見到其他小朋友排隊(duì)，這匹“野馬”也慢慢的歸隊(duì)了?！鞍嗉?jí)公約”也好“小組公約”也好，是集體制定的，大家必須共同遵守的游戲規(guī)則，具有集體壓束力，規(guī)矩一旦形成，就具備長久效力，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。“永爭第一

24、小組”小組公約1.以為小組爭光為榮，以給小組抹黑為恥。2.聽從組長分工，做好自己的事。3.積極參加討論，思想不開小差。4.尊重別人發(fā)言，不搗亂。5.積極參與班級(jí)交流，力爭為小組加分。6.犯了錯(cuò)誤，愿意接受小組懲罰。5.建立長期有效的激勵(lì)措施。長期以來，我們對學(xué)生提出的要求太多，給予學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)太少。沒有處理好“予”和“求”的平衡關(guān)系。一代大商孟洛川中有這樣一個(gè)故事，瑞蚨祥和謙祥益是同宗同族的兩家商號(hào)，生意上的對手。瑞蚨祥搶了謙祥益的皇莊布生意，謙祥益決意與瑞蚨祥打官司，甚至揚(yáng)言拼個(gè)魚死網(wǎng)破。兩敗俱傷的結(jié)果是孟洛川不愿看到的，想到師傅關(guān)于“予”和“求”關(guān)系的論述，在和族嫂談判時(shí)主動(dòng)提出生意三七分成

25、，每年給予謙祥益三千兩白銀的補(bǔ)貼，經(jīng)過談判事情順利解決。事后孟母夸兒子事情做得“漂亮”。是啊，欲“求”先“予”，動(dòng)態(tài)平衡。在小組建設(shè)過程中，如果我們學(xué)會(huì)“予”也就是建立長期有效的激勵(lì)措施，一定會(huì)事半功倍。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式有別于其他教學(xué)模式，小組活動(dòng)效率的高低直接決定課堂教學(xué)的成敗。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，也有部分老師做了有益的探索。激勵(lì)刺激的對象應(yīng)該是小組而不是個(gè)體，以課堂發(fā)言表現(xiàn)為例，小組有1人發(fā)言精彩加1分，小組2人發(fā)言精彩加3分，小組3人以上發(fā)言加510分；遵守紀(jì)律情況、完成檢測反饋情況等等，都注重獎(jiǎng)勵(lì)小組而不重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人。小組積分達(dá)到一定數(shù)量，可以評定星級(jí)小組，可以給小組成員發(fā)喜報(bào)

26、，可以把小組長的照片在班級(jí)、在學(xué)校張掛，有形的獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生成功感更強(qiáng)，更有利于“集體”的形成。對策之三：讓過程流暢自然讓學(xué)習(xí)扎實(shí)有效一代大商孟洛川中，師傅第一次授課，有一段精彩的論述，在這里與大家分享。他說：天下學(xué)問，皆不出“道”與“術(shù)”兩大范疇，道是河，術(shù)是舟，道是舵，術(shù)是漿，無河無以載舟，無舟難以渡河。無舵則無方向，無漿則無動(dòng)力。所以道是方向，術(shù)是方法。道是法則，術(shù)是謀略。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式從“道”的角度來看，幾近完美，引領(lǐng)者一種新的方向，之所以目前課堂教學(xué)效率偏低或低下，關(guān)鍵在于“術(shù)”的研究。上面關(guān)于小組建設(shè)的設(shè)想就屬于“術(shù)”的范疇，在活動(dòng)單實(shí)施過程中，我們更要重視教學(xué)方法、方式的研究，讓教學(xué)

27、過程流暢自然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。下面我想通過幾個(gè)片段對比來說明我的想法。課堂切入點(diǎn)不同，學(xué)生情緒“冷”“熱”分明。六年級(jí)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化，兩位執(zhí)教老師分別這樣導(dǎo)入：片段1同學(xué)們，分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法你們還記得嗎？老師想考考你們。1.把下面的分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)2/5= 1/3=（保留三位小數(shù)）2.化簡下面的分?jǐn)?shù)。25/100= 15/1000=學(xué)生匯報(bào)檢查后，老師說：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化，你們想學(xué)嗎？“想”（學(xué)生回答有氣無力）片段2執(zhí)教老師先在黑板上板書：57.1%，讓學(xué)生讀出來；然后又板書：47，提問：你能比較它們的大小嗎？這時(shí)教師計(jì)數(shù)限時(shí)“1”、“2”、“3”。時(shí)

28、間到了之后，有學(xué)生在下面小聲嘀咕，老師讓這位學(xué)生大聲發(fā)言“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)或者把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)”，教師板書：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化。百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)怎樣互化呢？想自主探索分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的方法嗎？“想”（學(xué)生情緒飽滿地大聲回答）。以上兩節(jié)課導(dǎo)入新課的片段，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的情緒反應(yīng)為什么會(huì)“冷”、“熱”截然不同呢？片段一是凱洛夫的“五步教學(xué)法”，新知的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)開始，為新的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣“舊”面孔、“冷炒飯”學(xué)生并不領(lǐng)情。學(xué)生是天生的探索者，現(xiàn)在的學(xué)生誰愿意當(dāng)老師的“牽線木偶”呢？一堂成功的數(shù)學(xué)課，除了知識(shí)習(xí)得的明線，更有情感貫穿的暗線。學(xué)生是否全身心投入，決定著一堂課的成敗。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

29、，就顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“憤悱”狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，變老師“要我學(xué)”為學(xué)生“我要學(xué)”，讓學(xué)生的思維、情感處于“燃點(diǎn)”甚至“燃燒”狀態(tài)，這樣的切入點(diǎn)是一堂課成功的最佳起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境并不神秘，只要你心中有學(xué)生，真正學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)者的角度考慮問題，創(chuàng)設(shè)情境有時(shí)可以“信手拈來”。片段2情境導(dǎo)入看似“隨意”，其實(shí)別有“匠心”。你能比較57.1%和47的大小嗎？請將不如激將，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，這個(gè)知識(shí)我還不會(huì)，怎能不學(xué)呢？！“1、2、3”的計(jì)時(shí)與限時(shí)，學(xué)生的思維瞬間被激活了。你能比較57.1%和47的大小嗎？受此暗示，學(xué)生知道“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的互化”可以用來比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的大小

30、，這個(gè)知識(shí)有用，誰不愿意學(xué)習(xí)呢？！活動(dòng)呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生興趣“濃”“淡”懸殊。六年級(jí)數(shù)學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，嘗試用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的小組活動(dòng)，張、李兩位執(zhí)教老師分別這樣呈現(xiàn)：片段31.觀察黑板上的情境圖獨(dú)立思考：從口袋里任意摸一個(gè)球。并填寫表格。摸到紅球的可能性是幾分之幾摸到黃球的可能性是幾分之幾摸到其它顏色球的可能性是幾分之幾2.小組討論交流片段4你選那個(gè)口袋？如果讓你跟2個(gè)小朋友進(jìn)行摸球比賽，每人摸10次，摸到紅球多的人為勝。你選那個(gè)口袋？為什么？1.先填寫下面的表格，再把你選擇你的理由在組內(nèi)交流。摸到紅球的可能性是幾分之幾摸到黃球的可能性是幾分之幾摸到其它顏色球的可能性是幾分之幾

31、2.全班交流。片段3，執(zhí)教老師雖然抓住了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，但是這樣的活動(dòng)呈現(xiàn)方式有老師“強(qiáng)迫”之嫌，為什么要進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)目的性不夠明確，學(xué)生似乎是為老師“打工”，部分學(xué)生顯得不是很情愿。片段4，執(zhí)教老師把活動(dòng)呈現(xiàn)方式略加改動(dòng)，“你選哪個(gè)袋子？”變老師布置學(xué)生活動(dòng)為學(xué)生自己要活動(dòng)，同時(shí)也是一種有目的的活動(dòng)。好勝心人皆有之，誰不想獲勝？！數(shù)學(xué)與游戲結(jié)合的活動(dòng)，誰不想一顯身手？！學(xué)生活動(dòng)的興趣高漲，全神貫注進(jìn)行填表活動(dòng)，活動(dòng)效果不言自明。新課導(dǎo)入“這樣猜球決定誰先發(fā)球合理嗎？”教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)李教師提問：關(guān)于用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小你想了解哪些內(nèi)容？學(xué)生的回答是：怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性的大??？有分?jǐn)?shù)表示可能性的大小有什么好處？三個(gè)袋子中紅球都是一個(gè)，球的