教育綜合考點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)分布

1、 福建教師招考領(lǐng)航者 教育學(xué)部分一、歷年真題考點(diǎn)分布（教育學(xué)模塊）章節(jié)題型20112012201320141教育與教育學(xué)（含學(xué)制）選擇2233填空23大題2教育與社會(huì)的關(guān)系選擇111填空2大題3教育與個(gè)體的發(fā)展選擇1212填空1大題1題：學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因4教育目的選擇111填空1大題5學(xué)生與教師選擇111填空11大題1材料：師生關(guān)系的意義及其建立1簡(jiǎn)答：教師教學(xué)行為發(fā)生哪些變化1材料：學(xué)生特點(diǎn)6課程選擇121填空312大題7教學(xué)選擇232填空2大題1簡(jiǎn)答：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1簡(jiǎn)答：講授法的基本要求1材料題：評(píng)價(jià)該老師的教學(xué)有點(diǎn)1材料：直觀的教學(xué)原則8教育評(píng)價(jià)選擇111填

2、空大題1簡(jiǎn)答：教育評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)9思想品德教育與班主任工作選擇211填空212大題1題簡(jiǎn)答：班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體1題材料：德育過(guò)程的規(guī)律1材料題：班主任如何對(duì)不良品德的學(xué)生進(jìn)行教育1材料題：德育的原則10課外活動(dòng)選擇11填空大題二、知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖心理學(xué)部分1、 歷年真題分布(心理學(xué)模塊)章節(jié)題型201020112012201320141、認(rèn)知發(fā)展與教育選擇85253填空12041簡(jiǎn)答問(wèn)題解決影響因素1、觀察力培養(yǎng)2、如何合理組織及時(shí)復(fù)習(xí)000材料000創(chuàng)造力培養(yǎng)感知規(guī)律在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用2、情感意志的發(fā)展與教育選擇11201填空10100簡(jiǎn)答0000意志行動(dòng)特征材料000003、人格發(fā)

3、展與教育選擇01202填空02203簡(jiǎn)答00影響個(gè)性性格形成和發(fā)展的因素0能力的個(gè)體差異材料1、氣質(zhì)2、能力需要層次理論0004、教學(xué)心理選擇13664填空10233簡(jiǎn)答000簡(jiǎn)述資源管理的具體策略0材料00學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0直觀教學(xué)5、學(xué)生心理健康與教育選擇21121填空00000簡(jiǎn)答00000材料000006、教師心理選擇01011填空00100簡(jiǎn)答00000材料00000真題分布剖析：按題型分：選擇題和填空題主要集中在第一章和第四章，簡(jiǎn)答題集中在前四章，材料題主要集中在第一、第三和第四章。按章節(jié)分：第一章主要講述認(rèn)知發(fā)展，涉及到感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和注意等的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較多，總分值也較高

4、，其中選擇題尤其多，其次填空和簡(jiǎn)答；第二章考的知識(shí)點(diǎn)少，考的總分值也較少，主要考選擇和填空；第三主要講個(gè)性心理部分，考的總分值較多，主要考察簡(jiǎn)答和材料分析，選擇和填空較少；第四章學(xué)習(xí)心理，總分值較高，主要集中在選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題；第五章學(xué)生心理健康教育和第六章教師心理考的內(nèi)容較少，平均每年1-2題選擇題和填空題?？梢姡嚎荚囍攸c(diǎn)和分值較高的章節(jié)主要集中在第一、第三和第四章。二、歷年考綱對(duì)比及新題型剖析2015年新考綱知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有變化，唯一變化的是在題型上面增加“判斷題”這種新題型，對(duì)于判斷題的考試可從以下角度進(jìn)行準(zhǔn)備：1、定義判斷題型：如“注意”的概念：“注意是一種內(nèi)部心理狀態(tài)，可以通過(guò)人

5、的外部行為表現(xiàn)出來(lái)，主要有適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn)、無(wú)關(guān)動(dòng)作停止、呼吸變化等方面”。出題者可能會(huì)改成“焦慮是一種內(nèi)部心理狀態(tài)，可以通過(guò)人的外部行為表現(xiàn)出來(lái)，主要有適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn)、無(wú)關(guān)動(dòng)作停止、呼吸變化等方面（X）” 。對(duì)這類判斷題，重點(diǎn)把握相關(guān)的概念：如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、注意、遷移、直觀、定勢(shì)等等以及概念底下的分類概念，關(guān)鍵把握概念的關(guān)鍵詞。2、常識(shí)判斷題型：如智力分布成正態(tài)分布（又稱鐘形分布），可出題為“智力分布成正偏態(tài)分布（X）”。3、混淆知識(shí)點(diǎn)的判斷，如晶體智力和流體智力，可出題“流體智力受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，是先上升后下降的一種變化趨勢(shì)（X）”4、對(duì)立面互換的判斷：如思維的品質(zhì)、意志的

6、品質(zhì)，可出題“比較膚淺是缺乏思維的廣闊性（X）”。5、某一發(fā)展階段的主要特征，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、埃里克森的人格發(fā)展的八階段理論，可出題“青春期的主要矛盾是勤奮對(duì)自卑（X）”6、主要特征、核心特征、動(dòng)力特征、主要標(biāo)志等字眼的題目。如“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)一個(gè)教室成熟的重要標(biāo)志（）”，“道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志（）”- 54 -2010年考試大綱2011年考試大綱2012年考試大綱2013年考試大綱2014、2015年考試大綱考試時(shí)間120分鐘120分鐘120分鐘120分鐘120分鐘卷面總分100分150分150分150分150分心理學(xué)總分35分52.5分52.5分52.5分普通心理

7、學(xué)第一章認(rèn)知發(fā)展與教育（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（2）記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、提高記憶能力的方法（3）想象及想象力的培養(yǎng)（4）思維的類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)（5）問(wèn)題解決的過(guò)程及其影響因素（簡(jiǎn)答題）、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（6）注意及其規(guī)律的運(yùn)用（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（簡(jiǎn)答題）（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（簡(jiǎn)答題）（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)（4）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（7）皮亞杰認(rèn)知

8、發(fā)展階段理論（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)（4）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（7）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)（4）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征

9、（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（7）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)（4）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（7）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第二章情感意志（1）情感的發(fā)展及其教育（2）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)（1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（2）意志及

10、其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育第三章個(gè)性發(fā)展與教育（1）需要、動(dòng)機(jī)、興趣與教育（2）能力的類型、能力的差異、能力的測(cè)量、能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)與教育（材料題）（4）性格的形成與教育（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論（材料題）、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形

11、成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（簡(jiǎn)答）（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）

12、埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理與教育（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論（去除）（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（3）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（4）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件（5）技能及其特點(diǎn)、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)（6）學(xué)習(xí)策略及其種類（7）品德的形成及其培

13、養(yǎng)（去除）（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（5）遷移及其種類、遷移與教學(xué)（6）知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求（8）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力 （9）加里培林心智技能形成的理論（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（材料題）（5）遷移及其種類、遷移與教學(xué)（6）知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法（7）技能及其種

14、類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求（8）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力 （9）加里培林心智技能形成的理論（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（5）遷移及其種類、遷移與教學(xué)（6）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求（8）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力（9）加里培林心智技能形成的理論（去除）（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類

15、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（6）遷移及其種類、遷移與教學(xué)（7）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法（8）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求（9）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力第六章教師心理（1）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響（2）教師成長(zhǎng)的階段和途徑（3）專家型教師與新教師的區(qū)別（1）教師成長(zhǎng)的階段和途徑（2）教師威信的形成與發(fā)展（3）專家型教師與新教師的區(qū)別（1）教師成長(zhǎng)的階段和途徑（2）教師威信的形成與發(fā)展（3）專家型教師與新教師的區(qū)別（1）教師成長(zhǎng)的階段和途徑（2）教師威信的形成

16、與發(fā)展（3）專家型教師與新教師的區(qū)別（1）教師成長(zhǎng)的階段和途徑（2）教師威信的形成與發(fā)展（3）專家型教師與新教師的區(qū)別心理健康教育第五章學(xué)生心理健康與教育（1）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義（2）學(xué)生常見的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法（1）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義（2）中小學(xué)生常見的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法（1）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義（2）中小學(xué)生常見的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法（1）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義（2）中小學(xué)生常見的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變

17、的方法（1）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義（2）中小學(xué)生常見的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法品德心理與教育第七章品德心理與教育（新增）（1）品德的心理結(jié)構(gòu)（2）科爾伯格品德發(fā)展階段理論（3）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（4）學(xué)生良好品德的培養(yǎng)（1）品德的心理結(jié)構(gòu)（2）皮亞杰的道德發(fā)展階段論、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（3）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（4）學(xué)生良好品德的培養(yǎng)四、材料分析題常用知識(shí)點(diǎn)（一）德育1、態(tài)度與品德形成的過(guò)程與一般條件（心理學(xué)部分）2、德育過(guò)程的規(guī)律3、德育的原則4、德育的途徑5、德育的方法（二）班主任工作的內(nèi)容和方法（三）課外活動(dòng)組織的原則和基本要求（

18、四）優(yōu)秀的教育教學(xué)1、先進(jìn)的教育理念建構(gòu)主義教育理念。2、遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律、原則、方法3、新課程背景下的教學(xué)觀4、新課程背景下的教師觀、學(xué)生觀、師生觀5、新課程背景下的教育評(píng)價(jià)觀6、教師的專業(yè)素養(yǎng)（學(xué)科、教育、人文、職業(yè)道德、人格）7、上好一堂課的基本要求（五）課程資源的開發(fā)和利用（六）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律（七）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素五、知識(shí)擴(kuò)展建構(gòu)主義教學(xué)理論1、切身性建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出首創(chuàng)精神，這就要求學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈需要，有著強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成的切身感，并被教師導(dǎo)引的生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程所吸引，有可能達(dá)到目標(biāo)的切身感。2、參與性建構(gòu)性學(xué)

19、習(xí)要求學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，對(duì)自己學(xué)習(xí)的成敗承擔(dān)責(zé)任而積極參與。3、情景性 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學(xué)情境下、一種“親、助、樂(lè)”人際關(guān)系中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與兒童共同創(chuàng)設(shè)“以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境。4、自主性建構(gòu)主義認(rèn)為，要建構(gòu)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需提供各種工具和信息資源；圍繞課題，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主提出問(wèn)題、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用方法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自學(xué)、思考問(wèn)題的時(shí)間，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、框架性 教學(xué)的任務(wù)在于將教科書中合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)教師科學(xué)“編碼”、學(xué)生“譯碼”

20、形成頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必有一些起支撐作用的重點(diǎn)知識(shí)作為結(jié)構(gòu)框架的支點(diǎn)，在支點(diǎn)之間建立相關(guān)聯(lián)系，形成“腳手”框架，讓學(xué)生主動(dòng)攀登。6、問(wèn)題性影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。教師需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的事象或問(wèn)題，遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，建立一個(gè)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，用問(wèn)題探究、研究性學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)認(rèn)知框架把學(xué)生從現(xiàn)有水平引導(dǎo)到潛在水平的發(fā)揮。7、隨機(jī)性斯皮羅等人（ Spiroetal,1995）認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要概念和事實(shí)，測(cè)驗(yàn)時(shí)只要求能再現(xiàn)出來(lái)）與高級(jí)學(xué)習(xí)（教師要求學(xué)生以對(duì)知識(shí)的

21、理解為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者要解決具體領(lǐng)域的情境性問(wèn)題）之間的界限，把初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不適當(dāng)?shù)赝萍案呒?jí)學(xué)習(xí)中，如將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來(lái)進(jìn)行孤立地學(xué)習(xí)，忽視具體情境下條件的應(yīng)用，忽視部分與部分之間的聯(lián)系等。實(shí)際上學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，存在情境的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性。任何對(duì)事物的簡(jiǎn)單理解都會(huì)漏掉事物可能重要的方面。據(jù)此，在教學(xué)過(guò)程要對(duì)同一重要概念、原理，可設(shè)置不同的情景，從不同角度、不同側(cè)面，多次進(jìn)行或呈現(xiàn)，斯皮羅稱之為隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction），這不是傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在多樣化的現(xiàn)實(shí)情境與實(shí)例中，對(duì)概念、知識(shí)形成以新的理解，從而有利于學(xué)習(xí)

22、者針對(duì)具體情境，建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。 8、合作性建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)要求圍繞教學(xué)活動(dòng)主題，組織學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等，以助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的更深層次的理解；學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都明確化和外顯化了，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題進(jìn)行交流，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立起更完整的意義建構(gòu)的表征。9、體驗(yàn)性維果茨基把學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)稱為“自下而上的知識(shí)”，而學(xué)習(xí)課本知識(shí)稱為“自上而下的知識(shí)”，自下而上的知識(shí)只有與自上而下的知識(shí)相聯(lián)系，才能成為系統(tǒng)；而自上而下的知識(shí)只有與自下而上的知識(shí)相聯(lián)系，才能獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，建構(gòu)性教學(xué)

23、要幫助學(xué)習(xí)者獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)以及認(rèn)知的體驗(yàn)。 10、開放性教學(xué)的開放性是指把教學(xué)內(nèi)容置于一種更寬廣的背景下讓學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地探討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敞開思想，主動(dòng)打破自我界限，進(jìn)行開放交流，提出自己的見解，不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，以適合自身的方式建構(gòu)認(rèn)知圖式。素質(zhì)教育教學(xué)觀（一）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透思想教育。 1、結(jié)合教材，自然滲透。教科書中思想品德教育內(nèi)涵十分豐富。教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘并有意識(shí)地去揭示它們，讓學(xué)生通過(guò)觀察，得到感覺(jué)，從而自然地受到教育。 2、見縫插針，適時(shí)滲透。除思想品德和思想政治課外，其他學(xué)科都有它自身的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。這就要求

24、教師善于見縫插針，抓住每一個(gè)教育時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生滲透。3、持之以恒、不斷滲透。一種正確的思想、科學(xué)觀點(diǎn)不是一朝一夕就形成和樹立的，它需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，反復(fù)不斷地認(rèn)識(shí)，逐步形成或樹立。這就要求教師在教學(xué)中持之以恒、進(jìn)行不斷地滲透。（二）正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)。 辯證唯物主義認(rèn)為：人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師雖代表不了學(xué)生外在環(huán)境和教育的全部，但卻象一面聚光鏡一般，把外部環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生提出的要求和提供的條件，集中起來(lái)發(fā)揮影響。這種影響反映在教學(xué)中，就是教師在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。但教師的主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是

25、學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為：“既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須是能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)。學(xué)生就當(dāng)然是主體。”學(xué)生主體作用能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論把教與學(xué)的關(guān)系看作：“學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)?！边@就明確指出了，教與學(xué)雙方相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中辯證統(tǒng)一的兩個(gè)側(cè)面的關(guān)系。只有教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。 1、合理確定教學(xué)目標(biāo)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)

26、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要素，分別制定學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，便于操作。教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認(rèn)識(shí)、思維條件，有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。 2 、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓全體學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織、有目的、講效率的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它由復(fù)習(xí)鋪墊、引入新課、探索新知、鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學(xué)生都能參與到教

27、學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具有這樣的意識(shí)：能讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的，就不讓少數(shù)或個(gè)別人代替。3、優(yōu)化教師的“教法”，教給學(xué)生“學(xué)法”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生在共同活動(dòng)中的方式。常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)操作法、練習(xí)法、討論法、游戲法、閱讀法等等。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要舍棄一節(jié)課只用一種教學(xué)方法的做法，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等因素，采用不同的方法，把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。 （三）突出操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的

28、動(dòng)手能力。 （四）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)不是他們學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是他們心理發(fā)展的起點(diǎn)。學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)識(shí)的發(fā)展和意向的發(fā)展。認(rèn)識(shí)的發(fā)展主要指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如感知覺(jué)、記憶、思維等。主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。意向的發(fā)展，也有稱為個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在對(duì)待客觀事物的態(tài)度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等。認(rèn)識(shí)的發(fā)展與意向的發(fā)展是相互促進(jìn)、相鋪相成的關(guān)系。1、創(chuàng)造良好的氣氛效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。課堂教學(xué)是一種特定的群體活動(dòng)，教師的任務(wù)是力求創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛

29、，并善于運(yùn)用氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為，這種氣氛應(yīng)該是和諧的、認(rèn)真的、合作的、追求科學(xué)的一種學(xué)習(xí)氣氛。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要求教師能夠給予學(xué)生更多的注意、期望、鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。1968 年心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森做的“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與情感是促使學(xué)生積極上進(jìn)的物質(zhì)力量。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，感受到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到成功的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的自信心。 2、組織學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志，發(fā)展能力。人的意志是在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的鍛煉。現(xiàn)代教學(xué)的基本特征（一）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程教材的教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，呈現(xiàn)形式比較

30、呆板單一，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)。教師在教學(xué)中處理教材內(nèi)容時(shí)，也習(xí)慣于機(jī)械呆板地照本宣科，嚴(yán)格遵循教材，緊扣教材、忠實(shí)于教材，不敢越教材半步。在現(xiàn)代的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性、生活化、趣味性等特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此，我們?cè)谔幚斫滩摹才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。 （二）教學(xué)活動(dòng)的主體性 多年來(lái)，教師一直處于知識(shí)傳授的權(quán)威者的地位。老師對(duì)學(xué)生總有許多不放心，總怕學(xué)生的能力有限，總放不下師長(zhǎng)尊嚴(yán)的架子，在教學(xué)中總喜歡采用我講你聽、我問(wèn)你答，我說(shuō)你做

31、的講授方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，形成一定的定勢(shì)。 實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主體性，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探索獲得系統(tǒng)的知識(shí)。（三）教學(xué)形式的多樣性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大課堂班級(jí)授課制是教學(xué)的主要活動(dòng)形式。這種教學(xué)形式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件受到限制，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)不能充分發(fā)揮。學(xué)生主要接受講授式的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行千篇一律的問(wèn)題訓(xùn)練，思維過(guò)程主要是對(duì)課本例題的模仿。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實(shí)效性等特點(diǎn)。研究

32、性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。（四）教學(xué)過(guò)程的探索性 在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往只重視結(jié)論，而忽視結(jié)論的形成過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知其然，不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在，致使在教學(xué)中形成了學(xué)生死記硬背，喜歡套用公式、例題機(jī)械模仿地解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力受到限制，解決問(wèn)題的靈活性欠佳。在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要找準(zhǔn)讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行探索。使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)推理，在探索中學(xué)會(huì)歸納、整理，在探索中學(xué)會(huì)求新求異。同時(shí)，我們要把探索性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，使探

33、索性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。 （五）教學(xué)目標(biāo)的多元性傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)更多地偏重于知識(shí)技能領(lǐng)域里的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到要求，而忽視了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程目標(biāo)。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的感受、探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程重視不夠。 現(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上明顯具有多元化的特點(diǎn)，既重視教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)技能目標(biāo)，更重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程目標(biāo)。不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心方面的體會(huì)，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和探索性等。基礎(chǔ)教育課程改革綱要教學(xué)過(guò)程10、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在

34、教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。11、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；A(chǔ)教育課程改革綱要課程評(píng)價(jià)14、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的

35、需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展（九）推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源。    切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度。實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。在保障適齡兒童少年就近進(jìn)入公辦學(xué)校的前提下，

36、發(fā)展民辦教育，提供選擇機(jī)會(huì)。    加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)。努力縮小區(qū)域差距。加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度。鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)（十）減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活

37、潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。    各級(jí)政府要把減負(fù)作為教育工作的重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)校考核辦法。規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度。不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場(chǎng)。加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。    學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考

38、試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種等級(jí)考試和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之人才培養(yǎng)體制改革    （三十一）更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全

39、體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。    （三十二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

40、60;   注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。    注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開展

41、各種課外及校外活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)。    注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選拔方式，改進(jìn)中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。    （三十三）改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制

42、度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。三、簡(jiǎn)答題系列梳理1、觀察力的培養(yǎng)（1）明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。 （2）教給學(xué)生觀察的方法，在這方面教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： A.教育學(xué)

43、生觀察之前，做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響觀察效果的重要因素，不僅有利于觀察的順利進(jìn)行，也有利于觀察力的不斷提高。 B要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地觀察，學(xué)生在有次序的觀察中才能對(duì)觀察對(duì)象有個(gè)全面、細(xì)致、深入的認(rèn)識(shí)。 C要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)善變多思，全面觀察與思考；同時(shí)盡可能地加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，就學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)的不同提針對(duì)性建議。 D要指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)，在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短。(3) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，如學(xué)生的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性以及良好的觀察習(xí)慣等。 (4)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。 2、想象力的培養(yǎng)（1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)。（2）幫助學(xué)生正確理解

44、詞語(yǔ)或圖表所標(biāo)志的含義。（3）豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。（4）引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動(dòng)。3、學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性（3）加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練（4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用（5）加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉。 4、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （1）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲 （2）發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維 （3）鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維 （4）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感（5）正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性5、 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 一方面運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，提高教學(xué)效果。（1）充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)

45、的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無(wú)意注意。（2）盡量消除與教學(xué)無(wú)關(guān)的刺激物引起的無(wú)意注意，避免干擾。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生有意注意，提高教學(xué)效果。（1）明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺(jué)性。（2）培養(yǎng)間接興趣。 （3）合理組織活動(dòng)。 6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）：客體永恒性 （2）前運(yùn)算階段（2到7歲）：泛靈論、自我中心、不可逆 （3）具體運(yùn)算階段（7到11歲）：守恒（4）形式運(yùn)算階段（11歲到成人）：抽象思維7、青少年情緒情感的主要特點(diǎn)（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性（2）不穩(wěn)定性和兩極性（3）外露性和內(nèi)隱性（4）心境性和持久性8、學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育（1）確立教學(xué)中的情感目標(biāo)。（

46、2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的情感成分，豐富學(xué)生理智感。（3）實(shí)行愉快教育，緩解情緒緊張。 （4）克服不良情緒，提高自我管理情感情緒的能力。9、意志品質(zhì)的培養(yǎng)（1）加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感。（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)（3）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。 （4）發(fā)揮紀(jì)律對(duì)培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用。10、性格的影響因素（1）家庭。（2）學(xué)校教育。（3）同伴群體。（4）社會(huì)實(shí)踐。 （5）社會(huì)文化因素。11、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性,目的性和組織性(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的自主性、策略性和風(fēng)格性12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)

47、習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+-+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱（倒U型關(guān)系）；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量，他們之間存在四種關(guān)系，如下表。 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。13、遷移的影響因素（1）相似性。兩任務(wù)中含有的共同成分決定了較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生，如材料

48、的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)，其質(zhì)量如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、豐富性、及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的組織特點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響遷移的發(fā)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，他既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。（4）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解。對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解程度在一定程度上影響著知識(shí)的應(yīng)用和遷移。（5）學(xué)習(xí)策略水平（6）經(jīng)驗(yàn)的概括程度14、促進(jìn)遷移的教學(xué) （1）精選教材（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授

49、學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)15、意義學(xué)習(xí)的條件（1）意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 16、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)（1）

50、知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的

51、生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。17、如何提高知識(shí)直觀的效果 （1）實(shí)物直觀和模象直觀的選用。 （2）詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀 對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。18、操作技能的培訓(xùn)要求 （1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。 （4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。 19、影響學(xué)生行為改變的方法 （1）行為改變的基本方法1）強(qiáng)化法 2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3）行為塑造法 4）示范法 5）自我控制法（2）行為演練的基本方法1）系統(tǒng)脫敏法 2）全身松弛法 3）肯定性訓(xùn)練20、教師成長(zhǎng)的歷程（1）關(guān)注生存階段

52、：注重搞好師生關(guān)系。（2）關(guān)注情景階段：如何教好每一堂課的內(nèi)容。 （3）關(guān)注學(xué)生階段：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。21、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）微格教學(xué)。（3）教學(xué)決策訓(xùn)練。（4）教學(xué)反思訓(xùn)練。 （5）教師行動(dòng)研究。22、影響教師威信形成的因素（1）良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。 （2）教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣是獲得威信的必要條件。教師的儀容姿態(tài)、作風(fēng)、生活習(xí)慣，并非微不足道的細(xì)枝末節(jié)。（3）師生平等交往是教師獲得威信的重要條件 23、專家型教師與新教師的比較研究 （1）課時(shí)計(jì)劃的差異 （2）課堂教學(xué)過(guò)程的差異

53、1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。 2）吸引學(xué)生的注意力。 3）教材的呈現(xiàn)。 4）課堂練習(xí)。 5）家庭作業(yè)的檢查。 6）教學(xué)的策略的運(yùn)用。（3）課后評(píng)價(jià)的差異 24、能力形成的和發(fā)展條件：（1）遺傳的因素（2）環(huán)境和教育的因素：產(chǎn)前環(huán)境，家庭環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境，社會(huì)環(huán)境（3）個(gè)體的主觀努力和實(shí)踐活動(dòng)也是影響智力發(fā)展不可忽視的因素25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力26、如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（2）在教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略方面（3）在提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)方面（4）培養(yǎng)良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣4、 材料題終極演練例題一：我們知道地核溫度的合理估計(jì)為40006000，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)該知識(shí)點(diǎn)后，課間老師問(wèn)學(xué)生“當(dāng)我從這個(gè)地點(diǎn)挖一個(gè)洞，一直挖到五千千米深，再把一個(gè)雞蛋放到該洞中，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生思考了許久，回答到“